基于MOOC的应用型计算机本科专业翻转课堂教学改革创新研究

刘儒香，仝海燕

(亳州学院 电子与信息工程系，安徽 亳州 236800)

社会形势的变化促使高校计算机本科专业的教学形式不断调整，计算机本科专业的教学形式逐渐从侧重理论过渡到兼顾理论与实践，计算机教学的实践意义逐渐显现。应用型本科将培育应用型高水平人才视为教育核心，这体现着高等教育理念的转型升级。如今，信息化教育工具、平台的出现与发展为应用型计算机本科专业教学形式、理念的变化提供了良好的机遇。高校可借助MOOC等教育工具提升计算机教学的实效性，将MOOC与翻转课堂教学法结合起来，打造更富生命力的计算机教学课堂[1]。同时为学生创造更多参与计算机实践工作的机会，引导学生提升个人计算机应用能力，将所学计算机理论和实践环节深度融合，体现自身作为应用型人才的独特优势。

一、MOOC教学模式与翻转课堂教学法简述

1.MOOC教学模式

MOOC指具备一定规模的在线课程，这一特征具有共享、开放、管理灵活等特征，能够和高校的线下教学形成互补关系，弥补线下教学教育资源受限的缺陷。MOOC一出现便在高等教育领域得到普遍认可，高校开始探寻将MOOC融入传统教学的新教育模式，并不断完善与MOOC有关的学分互认体系，力求发挥MOOC的优势，将线上和线下教学深度融合，体现信息化时代高等教育的新特征。

MOOC能够为计算机本科专业教学提供丰富多样的实施方案，经过教学实践的考验，当前使用较为普遍的两类方案分别为：一是单纯使用MOOC平台，要求学生在线上选择一门自己喜欢的科目进行修读，并按时完成教师在MOOC平台发布的任务，只要学生按照规定完成任务便给予他们相应学分[1]。这一教育方式对大学生的自律性有较高要求，同时，学生必须具备学习主动性才能做到在无人监督的情况下主动观看学习视频，按时完成考察任务。二是将MOOC与其他在线学习媒介联系起来，采用综合性的教学模式，以此发挥不同教育媒介的优势，提升教学有效性[2]。如将MOOC与小范围的私有课程联系起来，同时将融合性教育媒介应用在翻转课堂之中，要求学生在课前、课后主动制定学习计划，牢牢掌握学习的主动权。教师则在课上利用多种研究、学习项目开展教学，提升课堂教学的导向性、目的性。学生课前做足准备，在课堂中才能跟上教师的教学节奏。课后，学生围绕课上研究的细节进行反思，通过小组合作等学习方式完善知识框架，最终对知识产生深刻理解。这种综合性的教学模式在计算机教学中被广泛使用，但受到教师信息化教学能力、学生自学能力等因素的限制，综合性教学模式在实际应用中还存在许多难题。

2.翻转课堂教学法

网络开辟了知识传播的便捷渠道，改变计算机教学模式才能充分利用新教育渠道，给学生带来新的计算机学习体验，增强学生在学习过程中的获得感[2]。“吸收内化”是新时代计算机专业教学的新要求，课堂是学生吸收内化知识的主要场所，这体现着新教育模式对计算机课堂的改造作用。翻转课堂教学法要求师生在教学中的主客体地位翻转，学生成为教学课堂的主体，根据自身兴趣爱好并在教师的辅助下进行自学；课上与课下学习规划的翻转，学生在课下自主探究专业知识并统计存在的问题，在课上教学中，学生与教师共同探究问题，教师则为学生答疑解惑。教师针对学生提出的问题进行解答并延伸课堂教学内容，课堂教学的针对性由此体现。翻转课堂教学法的应用与信息技术工具的使用密切相关，信息基础工具开辟了更多的教育路径，为学生搜集信息、提升自学效率提供了广阔的资源。学生的讨论、交流也能通过信息工具实现，这对培育大学生的合作学习能力有所助益。

计算机本科专业的学生基础能力差距较大，不同学生对学习计算机的兴趣程度不同，这意味着同步授课会导致一部分学生跟不上教学节奏，另一部分学生则认为课堂教学内容过于简单，最终造成同专业学生计算机能力两极分化。翻转课堂教学法的应用能为不同学生提供自主学习的空间，学生根据自身能力选择学习、研究的项目，并基于自身对不同计算机知识的兴趣进行探究[3]。课堂时间得以高效利用，学生在翻转课堂中的学习获得感显著增强，这有助于提升计算机本科专业教学的可持续性。

二、基于MOOC的应用型计算机本科专业翻转课堂教学改革创新思路

1.精细化计算机本科专业课程目标

在新的计算机教育背景下，高校应当注重计算机专业课程在技能教学方面的目标设置。MOOC的应用使计算机专业教学资源显著扩展，对原有的计算机专业教学课程目标进行调整，使教学课程的设置朝着精细化发展，这有助于发挥MOOC的作用，充分利用网络计算机教育资源。不同应用型本科的计算机专业教学目标略有差异，高校可根据本校的办学特色及区域内经济发展状况、对计算机人才的要求适当调整教学目标，体现应用型本科计算机专业教育的新特征[4]。原有的计算机专业教学片面强调专业知识的讲解，因而对课堂教学中的知识容量要求较高[3]。如今，应用型高校要突出“应用”特征，必须将实践内容融入教学课堂，并合理利用新教学方法对传统课堂进行改造。在应用MOOC与翻转课堂教学法的前提下，计算机专业教学目标应有所改变，如传统教学目标要求教师向学生“讲解”专业知识，但在翻转课堂中，教学目标应转化为学生“主动学习”知识，体现对学生自主学习能力的重视。与此同时，学生不仅要完成知识性学习目标，还要完成实践性、探究性学习目标。因此，教师可在课程目标中对学生的课堂研究成果作出要求，利用清晰的课程目标规范学生进行自主探究、合作探究的全过程，使学生能够按照正确的学习思路进行学习活动。

教师设计课程目标时还需关注课程目标在当前与未来可能发挥的作用，制定阶段性课程目标，突出不同阶段的学习重点。如利用MOOC发布短期阶段性目标，学生每完成一个阶段性目标，系统便会自动开放下一阶段性目标的学习资料。学生在系统的监督下完成目标，循序渐进地进行自主学习。系统定期向教师反馈学生完成阶段性目标的情况，大多数MOOC平台具有强大的数据分析功能，大数据分析的结果将成为计算机教师调整课程目标的依据[5]。高校计算机教学与各类教育支撑工具深度融合，学生根据课程教学目标，围绕一定学习主题进行自主学习，随着学习的深入，学生自主学习的能力将显著提升。

2.重构计算机本科专业课程内容

MOOC能够重构计算机本科专业教学内容，使课程内容符合应用型高校的教学实际。MOOC与翻转课堂融合的教学模式可被细分为三类：一是根据本校计算机专业教学的定位，为不同学生推送具有普适性的教学内容供学生课下研究、参考。根据学生的课下研究成果开展统一教学，回答学生提问频率最高的问题。二是由本校计算机专业教师挑选来源可靠、教育质量高的视频作为学生日常学习的补充素材，学生将课上教学与课下学习结合起来，利用教师提供的素材拓展对计算机专业领域发展的认识[4]。教师所选的素材可来自于其他高校，也可自行制作。根据本校计算机专业学生学习能力制作的MOOC实用性更强，但由于制作MOOC需要耗费大量人力、物力，多数高校自行制作的MOOC教育效果不佳，无法达到优质教育素材的要求[6]，因此，应用型高校当前以使用国内知名高校的MOOC资源为主要形式，只有个别高校采用本校制作的MOOC。三是将翻转课堂教学法和MOOC结合起来，满足计算机专业学生的探索、创新需求。鼓励学生在具有较高自由度的学习环境中大胆尝试，将脑海中新奇的想法落实到实践环节中。计算机专业教学中逐渐形成创新氛围，这对激发学生的创造力有所帮助。

如在讲解Word相关的知识时，要求学生基于教师创造的现实场景进行学习，教师要求学生将自己置于毕业生的位置，为自己设计毕业论文的排版、编辑方案，同时，假设每一位学生都要邀请自己的朋友、亲戚参与毕业典礼，因而需制作毕业典礼请柬、邀请函，设计相应的信封。教师为学生设计现实情景，要求学生通过观看MOOC短视频初步掌握设计不同内容的思路，并在课下通过小组合作学习尝试制作具体的素材[6]。课上，学生根据课下设计好的制作方案、流程进行操作，遇到无法解决的问题及时通过MOOC平台的讨论区向教师提问，或直接与其他小组同学讨论解决问题[7]。教师要求学生观看MOOC，在恰当时机进行补充说明，使学生了解排版、制作邀请函的细节，强化他们对重要知识的印象。再如，讲解Python时要求学生根据MOOC中的例子举一反三，寻找解决同一算法问题的不同方法，锻炼学生的创新能力。不同学生可将自己的探究成果发布于MOOC平台的课下讨论区，其他学生则在讨论区中实时评论，增强学习的互动性[7]。为营造竞争氛围，给学生适当学习压力，授课教师可在MOOC平台举办小型竞赛，设计相应题目，要求学生为具体的生活情景设计算法，以此锻炼他们应用所学知识解决现实问题的能力。教师设计的生活情境应当与社会时事有着紧密联系，从而体现计算机教学与现实生活密切联系的特征，并激发学生从生活中寻找学习素材的热情。如要求学生在疫情这一大背景下寻找需要应用计算机技术的生活场景，部分学生联想到筛查入境、入省人员的场景，提出利用计算机技术对人员流动数据进行处理，为控制疫情服务。实际上，政府已经在筛查出入境人员的过程中应用计算机技术并取得良好的管理效果，但教师不应当因此打击学生的创造积极性。大学生看待事物的角度有所不同，教师可借助MOOC向学生介绍部分现有的计算机应用方式，鼓励学生基于现有技术、算法进行创新，大胆提出自己的想法并将想法付诸实践。部分学生提出的想法脱离实际，但能够为他人提供新的设计思路，教师在学生讨论的过程中为他们提供丰富的MOOC材料，学生受到启发，应用计算机技术进行创新并解决问题的积极性更强。富有实践意义的教学内容能为学生提供学习计算机专业知识的新思路，还能改变他们的学习思维，随着MOOC与翻转课堂教学法应用的深入，学生对个人实践能力的重视程度将有所提升。

3.变革计算机本科专业学习实践方式

“MOOC+翻转课堂”的模式对大学生自学能力要求较高，但许多本科生在进入大学之初难以习惯新的学习环境。学生在小学、初中阶段受制于家长、教师的约束被动学习，由于存在外部压力，多数学生能够按照家长、教师的安排完成学习任务。当学习方式由单一的线下学习转化为线上与线下的融合方式，学生失去外部约束，学习过程大多依靠个人学习动力推进[8]。在学生尚未形成学习自主性的背景下，采用“MOOC+翻转课堂”的教学模式反而导致计算机专业课程教学效率下降，因此，加强对线上教学媒介与翻转课堂教学法的研究，改革计算机专业学生学习与实践的方式是当前应用型本科面临的巨大难题。

高校需从调整学生学习时间入手，引导学生利用碎片化时间学习计算机知识，发挥MOOC的最大效用。MOOC给学生更多学习时间的选择，但也导致许多学生陷入选择困难。MOOC的时长大多为3～8分钟，教师应引导学生思考日常生活中碎片化的时间，为他们合理安排学习计划奠定基础。随着MOOC平台的更新与改进，许多MOOC平台已经研发出时间管理功能，能够根据学生的日常生活安排学习时间。学生只需根据MOOC平台的规划在一定时间内完成学习任务，为正式上课做好准备便能达到良好的自学效果。MOOC平台实时监测学生的学习动态，通过发送手机短信、邮箱信息等方式督促学生学习。教师也可通过MOOC平台的教师端了解学生学习状况，对新一代大学生群体的学习习惯进行深度分析，从而调整教学方式，为学生安排差异化的学习内容。

新形势下的应用型计算机本科专业教学应当符合时代发展趋势，教师可将具有时代特征的内容融入MOOC当中，为学生创新实践方式提供新思路。如在新媒体迅速发展的时代，将新媒体与计算机相联系的部分设置为计算机专业教学内容，引导学生利用计算机对新媒体素材进行归纳、整合，在提升计算机应用能力的同时实现学科交叉，感受计算机在新媒体运营中的作用。许多学生对抖音、微信短视频感兴趣，在完成教师设计的创新性学习课程中，学生表现出较强的积极性。许多学生将自己的创意构想融入学习任务中，对教师提出MOOC创作的修改意见，并在课下根据MOOC内容，应用计算机技术创作富有趣味性的短视频，提升自身应用计算机知识和技能的能力。教师根据学生的意见和建议修改MOOC内容，这实现了教师“教”和学生“学”之间的资源置换，也体现着翻转课堂在教学上的优势与创新点。

4.完善计算机本科专业教学评价体系

教学评价直接反映着计算机教学的效果，“MOOC+翻转课堂”的教学模式属于新生事物，其有效性需在实践中检验，在这一背景下完善教学评价体系显得尤为重要。翻转课堂教学法相较传统的计算机教学方法更注重学生计算机应用能力提升的过程，这有助于改变传统评价体系中只关注终结性评价的现象。

新的教学模式对传统计算机教学评价体系的改革主要体现在两个方面：一是通过信息化手段将学生学习的全过程纳入已有评价体系之中，并通过翻转课堂教学法引发学生对学习过程的重视，给予学习过程评价更大比重[9]。MOOC成熟的监测功能能够量化学生的学习成果，教师则根据MOOC提供的报告，结合学生课堂表现的实际状况将成绩录入总评系统中。二是更加关注学生在翻转课堂中合作学习的表现，教师在MOOC平台发起话题供学生讨论，学生围绕具体的主题开展探究，提出自己的奇思妙想。不同学生的兴趣点不同，提出的问题、解决问题的方法也会有所差异，教师根据学生的活跃程度、提出问题的创新性、解决方式的可行性等标准对学生的学习过程、成果进行评价。讨论的过程具有动态性，学生不会由于某一阶段表现不够优秀而被消极评价，使学习信心受到打击。相比传统的评价标准，新评价标准的客观性、全局性显著增强。

具有综合性、客观性的评价体系改变着教师和学生在评价过程中的立场，教师和学生都成为评价的主体。学生的立场与教师的立场有所不同，从学生的角度出发对其他学生的课堂表现进行评价，评价的指导性作用更为显著；又从教师的角度出发，处理翻转课堂中出现的个性化案例，这倒逼着教师提升个人教学能力，增进对学生的了解，从而促进计算机课堂教学质量的全面提升。

综上所述，“MOOC+翻转课堂”的教学模式掀起了应用型计算机本科专业的教改浪潮。应用型高校在新形势下对计算机本科专业的人才培养目标、课程教学目标重新定位，新的教学模式应当能够适应计算机专业教育发展的新要求。MOOC与翻转课堂教学法的融合衍生出多种新教学方案，这些方案正在成为应用型本科培育创新人才的支持因素。随着对MOOC与翻转课堂教学法研究的深入，应用型大学计算机本科专业的教学方式将逐步创新，教学质量也将在潜移默化中提升。