乡村振兴战略背景下乡村卓越幼儿教师的内涵、价值及策略*

曾 彬 杨 梅

(西华师范大学学前与初等教育学院 四川 南充 637000)

“三农”问题是关系国计民生的根本性问题，当前我国发展不平衡不充分的问题在乡村最为突出。实施乡村振兴战略是党的十九大报告做出的重大决策，是解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间矛盾的必然要求[1]。乡村振兴不仅要大力发展乡村经济，更要发展乡村教育。正所谓“教育兴则国家兴，教育强则国家强”，要高度重视乡村教育在乡村振兴中的重要地位，优先发展乡村教育，将其作为振兴乡村的重要目标[2]。由此可见，乡村教育是乡村振兴不可割舍的重要部分，是实现乡村振兴的必经之路。

人生百年，幼教为先。学前教育是学校教育和终身教育的开端。乡村学前教育是乡村教育的重要组成部分，是乡村教育不可分割的一部分。重视和振兴乡村幼儿教育能够为乡村振兴助力。有学者在调研中发现，教师队伍问题是制约乡村学前教育质量发展的短板[3]。2018年，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》强调，培养卓越教师是提高师资队伍建设和教学质量的坚实基础，要培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师，其中就包括了幼儿园教师[4]。振兴乡村幼儿教育的关键在于乡村幼儿教育的师资力量，乡村幼儿教师队伍质量的高低直接影响着幼儿的成长与乡村幼儿教育的发展，因此促进乡村卓越幼儿教师队伍建设是振兴乡村学前教育的关键。

以“卓越幼儿教师”为主题词在中国知网(CNKI)中进行检索，时间截至2022年6月5日，共得到文献104篇，剔除相关度较低及无效文献后剩余95篇，其中硕士论文6篇。通过对已有文献进行整理和分析，卓越幼儿教师的相关研究主要集中于研究内容、研究方法和研究对象三方面。从研究内容来看，有27篇文献专门从卓越幼儿教师的职前培养进行研究，如高闰青等基于新时代指出卓越幼儿教师职前培养的着力点[5]，卫宁以卓越教师培养计划2.0为背景探讨构建幼儿教师师德职前培育体系[6]。从研究方法来看，卓越幼儿教师的研究主要以理论研究为主，有83篇文献运用了理论研究法，占相关总文献的87.4%。从研究对象来看，主要是以学前教育师范生为主，以卓越幼儿教师为基础，促进学前教育师范生提高专业素质。可见，目前关于卓越幼儿教师的研究对于乡村地区卓越幼儿教师的研究较少，缺乏从乡村振兴战略背景出发，探讨乡村卓越幼儿教师队伍建设策略的研究，且已有研究从政府、学校、乡村幼儿园和乡村幼儿教师自身修养等几方面出发，探索促进乡村卓越幼儿教师队伍建设策略的研究更少。针对已有研究的不足，本研究拟根据乡村卓越幼儿教师的内涵与特征，提出乡村卓越幼儿教师队伍建设的策略，为更好地培养乡村卓越幼儿教师提供具体建议，以此为促进乡村教育和推动乡村振兴奠定基础。

一、乡村卓越幼儿教师的内涵与特色

近年来，有关卓越教师的研究主题深受研究者关注。“卓越”一词就其字面意思是杰出的、超出一般的。周先进指出，卓越教师是在道德素养、价值取向、教学能力、组织管理和专业发展能力等方面都优于其他教师的优秀教师[7]。李姗泽认为，卓越幼儿教师是幼儿教师群体中优秀的教师，实践智慧作为其重要的特点，是促进幼儿园教师专业发展的基础[8]。也有研究者从本体性、动态性、相对性和时代性四个维度出发，认为卓越幼儿园教师是既能超越优秀、持续发展，又能发挥引领作用和满足时代需求的教师群体[9]。综合多位研究者的观点，卓越幼儿教师是指幼儿教师行业中能力突出者，具有深厚的幼儿教育专业能力、突出的专业精神和高尚的道德素养，既能够引领幼儿教育事业发展，又具有较强的实践能力和终身学习的理念，勇于改革和创新的优秀幼儿教师。而乡村卓越幼儿教师相比卓越幼儿教师来说，前者因为受到地理位置和经济条件的限制，所以其内涵相对更丰富一些。乡村卓越幼儿教师不仅要具备卓越幼儿教师的特征，还要立足于乡村振兴的要求，结合乡村文化和地理位置的实际，利用当地独特的资源发挥其特长，促进乡村教育的发展。

关于卓越教师的特征，毕景刚认为“卓越教师”应具备以下特征：(1)高尚的师德师风；(2)坚定的教育信念；(3)敦厚的文化底蕴；(4)丰富的知识结构；(5)先进的教育思想；(6)娴熟的教学技能；(7)敏锐的实践与反思；(8)自主的专业发展；(9)过强的创新能力[10]。王利琳认为，卓越教师具有以下四个关键特征：信仰坚定、师德高尚、学识渊博、能力突出[11]31。罗向东等从幼儿教师职业道德要求、专业素养构成和职业成长规划方面进行分析，认为卓越幼儿教师应具有高尚的道德素养、精湛的专业知识和能力、热爱教育事业、具有终身学习的理念[12]。综合多位研究者的观点，乡村卓越幼儿教师的特征可以主要归纳为以下几方面。

第一，高尚的师德。师德是一位教师内在品格和人格魅力的表现。乡村卓越幼儿教师将道德修养不断内化，并有更高的自我要求，他们潜心育人、以身作则，在实践上对幼儿产生示范效应，长期以往会对幼儿的成长产生积极的影响。乡村卓越幼儿教师因所处环境和位置的不同，面对的幼儿群体也有所不同，这就需要其倾注更多的精力和爱，使幼儿在教师的言传身教和充满爱的氛围中形成自己的价值观和养成健全的人格。

第二，丰富的专业素养。拥有丰富和精湛的专业理论知识和专业技能是乡村卓越幼儿教师在知识素养方面的基本特征。对乡村卓越幼儿教师来说，不仅要具有深厚的专业知识底蕴，还应具有跨学科的知识基础，比如自然科学、数学、物理等基础知识。幼儿对周围世界充满了探索欲和求知欲，教师只有掌握多学科的知识，才能为幼儿答疑解惑，满足幼儿的好奇心，提高教学质量。

第三，坚定的乡村教育信念。乡村教育信念是乡村卓越幼儿教师坚守岗位和走向卓越的内在动力。乡村教育信念使他们对乡村幼儿教育事业有着强烈的责任心和使命感，同时使他们更加坚定自己的职业选择，对乡村幼儿教育事业的发展产生更多的期望，积极主动扎根乡村教育事业，努力探索乡村教育改革和创新。

第四，突出的能力。乡村卓越幼儿教师不仅要具有突出的教育教学能力，还要具有自我学习、自我反思和自我研究的能力。突出的教育教学能力是指乡村卓越幼儿教师具有过硬的教学实践能力，能够熟练开展乡村幼儿教育活动的设计与实施，能够对当地的乡土文化资源进行有效的开发与利用，并具有引领和示范的作用。自我学习和自我反思能力是促进乡村卓越幼儿教师自我发展的推动力。自我学习能力使他们充满激情去吸收新的知识，更新知识结构；自我反思能力能让他们提高教学质量，改进教学方法。乡村卓越幼儿教师还要具有科学研究能力，通过科研与创新不仅能解决教育教学中的实际问题，还能促进其自身的专业发展。

基于上述特征，乡村卓越幼儿教师是立足于振兴乡村的要求，结合乡村特色文化，发展乡村幼儿教育，不仅具有深厚的幼儿专业知识、高尚的师德和坚定的乡村教育理念，还具有改革、创新和勇于实践的能力，拥有深厚的乡村情感的优秀幼儿教师。

二、乡村卓越幼儿教师队伍建设的价值所在

(一)符合振兴乡村学前教育发展的需要

乡村卓越幼儿教师的培养是顺应时代潮流、符合学前教育改革趋势和振兴乡村学前教育发展的需要。近年来，国家为促进学前教育的发展印发了一系列文件，如2010年《关于当前发展学前教育的若干意见》、2012年《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》、2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》。2021年，教育部、国家发展改革委、财政部等九部门印发了《“十四五”学前教育发展提升行动计划》。这些文件表明国家重视学前教育的发展，学前教育的发展在整个教育事业发展中的地位和作用也显得日益重要。但是，当前我国城乡教育发展还存在较大差别。乡村学前教育在发展过程中也存在一些问题，例如，对乡村幼儿教师认可度低、家庭教育意识薄弱、幼儿教育基础设施不足等，乡村学前教育发展任重而道远。乡村卓越幼儿教师作为优秀的幼儿教师，是行业中的佼佼者，社会认可度较高，能满足家长对具有较高专业素质的幼儿教师的需求。乡村学前教育发展需要稳定、专业的幼儿教师队伍。因此乡村卓越幼儿教师队伍建设很有必要，能促进乡村学前教育的发展，在振兴乡村学前教育发展中具有重要作用。

(二)满足乡村幼儿园对卓越幼儿教师的需要

在乡村振兴战略背景下，乡村卓越幼儿教师队伍建设有利于提高幼儿教师的社会责任感，促进乡村幼儿教师队伍的建设。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调要全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。然而当前乡村幼儿教师队伍建设还面临着教师流失严重、教师专业素养较低、农村教师队伍结构不合理等问题[13]。乡村卓越幼儿教师不仅要具有深厚的乡村情感和乡土情怀，还要具有扎根乡村、为乡村幼儿教育事业奉献的坚定信念，如此才能减少乡村幼儿教师队伍的流失。具有高尚师德的乡村卓越幼儿教师能够帮助和引导幼儿形成正确的人生价值观。教师的人生价值观对幼儿的成长有着重要的影响，可为幼儿树立良好的榜样。师德高尚、能力突出和专业素养过硬的乡村卓越幼儿教师，是当前乡村幼儿园所需要的专业人才，能为乡村幼儿园解决教师质量较低的问题。可见，加强乡村卓越幼儿教师队伍建设，既能改善乡村地区的师资力量，又能优化幼儿教师的队伍结构，还能满足乡村幼儿园对卓越幼儿教师的需要。

(三)满足提高乡村学前教育质量的需要

乡村学前教育是乡村教育的起点，乡村幼儿教师的学历和专业水平与乡村学前教育质量的高低有密切的关系。有研究指出，根据2017年《中国教育统计年鉴》的数据，农村专任幼儿教师中未定职级的约占75.68%，且以高中、专科学历为主，很大一部分教师未取得幼儿园教师资格证，实质上不具备从教资格[14]。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出，为进一步完善学前教育公共服务体系，要大力加强幼儿园教师队伍建设[15]。教育部基础教育司一级巡视员姜瑾指出，推动学前教育高质量发展的具体措施包括加强教师队伍建设，可通过一方面加强幼儿教师自身的师德、综合素养和保教能力，另一方面要促进高校学前教育课程体系改革[16]。乡村卓越幼儿教师除了拥有丰富的专业理论知识和专业技能外，还具有先进的学前教育理念，为乡村幼儿的教育教学活动打下坚实的基础，能够改变传统的幼儿教学方式，避免“小学化”的教育内容，回归以幼儿为中心的教学理念，使教育教学活动更具趣味性和游戏性，帮助乡村幼儿丰富精神世界和培养乡土情感。此外，乡村卓越幼儿教师还具有突出的学习和研究能力，能够促进当地的乡村文化与课程融合，形成当地特色课程，提高乡村学前教育的质量。可见，乡村卓越幼儿教师队伍建设为提高乡村学前教育质量奠定了坚实的基础，可以缩小城乡之间学前教育的差距，健全学前教育公共服务体系，促进乡村学前教育朝着高质量的方向发展。

三、乡村卓越幼儿教师队伍建设的策略

习近平总书记在2014年第30个教师节前夕指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断地涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”[17]乡村卓越幼儿教师队伍建设是时代发展的方向，是学前教育改革大势所趋，是乡村振兴战略的重要部分。在促进乡村卓越幼儿教师队伍建设的同时，明确其内涵与发展方向是乡村卓越幼儿教师队伍建设的基石与动力。影响乡村卓越幼儿教师队伍建设的因素主要包括外在因素和内在动力，外在因素主要包括政府、学校和乡村幼儿园，内在动力主要包括乡村幼儿教师自身。因此，促进乡村卓越幼儿教师队伍建设离不开多方面的努力，学校更要发挥培养乡村卓越幼儿教师的主体作用。增强职前职后教育一体化需要政府发挥提供制度和条件的主体作用，乡村幼儿园要加强配合工作，乡村幼儿教师要不断提高自身的修养。

(一)职前培养：学校是培养乡村卓越幼儿教师的主体

学校要立足于当前乡村卓越幼儿教师的培养计划和发展前沿，以乡村卓越幼儿教师的培养目标为导向，深入分析乡村振兴战略背景下对乡村卓越幼儿教师的需求，寻找合适的培养方式。

第一，学校要改革幼儿教师培养方式。有研究发现，在从教动机方面，师范院校毕业的农村幼儿教师在自我认知上显著高于非师范院校毕业的教师[18]。可见，在培养乡村卓越幼儿教师中师范院校占据着很重要的地位，能从培养幼儿教师的起点选择优秀的人才。王其红以“卓越教师”为背景，在探索构建学前教育专业培养模式的建设路径中指出，人才培养的基本理念是严格控制培养质量，可从控制生源质量、教育质量和毕业质量三个举措着力[19]。首先，在生源质量上，实施公费师范生定向培养。王建平指出，公费定向培养模式在一定程度上可提高生源质量[20]。因此，学校在进行公费招生时，要注重考查学生的个人素质，同时还要看学生是否具备未来成为乡村幼儿教师所应有的吃苦耐劳、服务乡村的精神。其次，在教育质量上，学校要改革学前教育人才培养的体系。在培养目标方面，主要以培养具有高尚的师德、深厚的专业理论知识和专业技能、坚定的教育信念和突出的教育教学能力、自我反思与学习能力的幼儿教师为目标。在课程设置方面，主要设置与学前教育相关的专业课程，在专业课之外设置选修课，以确保学生在获得专业发展的同时深化自己的知识底蕴，拓宽自身的知识面，为日后成为卓越幼儿教师奠定坚实基础。在教育教学方面，王保林认为，卓越幼儿教师的课堂教学要实现两个转变，从“教知识”“知识导向”转向“学技能”“问题导向”，并推行学做一体的教学模式[21]。因此，学校要制定系统的理论知识课程和实践课程相结合的课程方案，开设丰富、完备的专业学科课程，建立本校特色实训基地，形成学做一体的教学模式。最后，在毕业质量上，形成多元一体的评价体系。评价主体应包括学前教育管理人员、幼儿园领导、学前教育专业的学生、家长、优秀幼儿教师等，将就业率、用人单位满意度、工作能力和态度等作为衡量学校培养幼儿教师质量的指标。

第二，学校要主动构建合作体。新时代幼儿教师培养倡导协同培养机制，学校作为培养幼儿教师的主体，在卓越幼儿教师的职前—职后培养过程中发挥着举足轻重的作用。首先，学校要结合乡村振兴对乡村卓越幼儿教师的要求，按照其培养标准对学前师范生进行培养，在培养过程中要结合乡村幼儿园的教学实践，加入有针对性的培养内容，充分发挥理论和实践相结合的优势，为乡村教育的发展提供优质的幼儿师资力量。其次，学校在开展培训项目时，要与当地政府、乡村幼儿园多沟通交流，立足当地乡村幼儿教育的特点，根据培训对象的需要合理安排培训内容和培训形式，加强培训项目的实用性和针对性。最后，学校可与乡村幼儿园建立长期合作关系，派学前教育专业的教师下园，对乡村幼儿园的课程设置、教育教学实践、课题研究等方面进行指导，这既有利于师范院校教师了解乡村幼儿园的教学现状，也能让幼儿园教师学习到先进的教学理念。因此，在培养乡村卓越幼儿教师过程中，学校要主动与政府、幼儿园加强联系，改变教育与实践相分离的现状，建立新型合作伙伴关系，促进乡村卓越幼儿教师职前职后一体化发展。

(二)职后培训：政府与乡村幼儿园是乡村卓越幼儿教师的培训主体

1．政府是制度与条件的提供与促进主体

政府在乡村卓越幼儿教师队伍建设中要发挥引领作用，制定乡村卓越幼儿教师队伍建设的相关政策文件，加大对乡村卓越幼儿教师队伍建设的资金投入，掌控建设的方向。

第一，政府在乡村卓越幼儿教师队伍建设中要发挥引领作用，加大对乡村卓越幼儿教师队伍建设的资金投入，掌控建设的方向。首先，政府要加大对乡村卓越幼儿教师队伍建设的投入，为确保乡村卓越幼儿教师队伍建设计划的有效开展提供资金保障。《幼儿园教师专业标准(试行)》中明确规定：“各级教育行政部门要不断提高幼儿园教师的培养培训质量，保障教师的合法权益。”乡村幼儿教师在专业发展中遇到的难题主要是参与的培训机会少、培训缺乏针对性等。因此，政府相关部门在开展培训项目时，要立足当地乡村幼儿教育的特点和乡村幼儿教师的发展需要安排培训内容和培训形式，加强培训项目的实用性和针对性，保证培训活动的质量。政府管理部门要给经济落后地区提供更多的培训，促进优质幼儿园帮扶乡村幼儿园，邀请专家下园指导也有利于乡村幼儿教师的发展。此外，政府管理部门还要加大对乡村卓越幼儿教师队伍建设的宣传力度，让社会各界充分认识其重要地位，能够顺利有效推进幼儿教师队伍建设。其次，政府部门要把握乡村卓越幼儿教师队伍建设的方向，为确保乡村卓越幼儿教师队伍建设计划的有效开展提供方向指导。相关政府部门要学会适当下放权力，给予地方政府和乡村幼儿园适当的权力。例如，允许当地政府制定培养计划时可根据当地乡土文化特色作适当调整，允许乡村幼儿园自主设置管理制度等。

第二，政府部门要制定相关的政策文件，为确保乡村卓越幼儿教师队伍建设计划的有效开展提供政策支持。基于教育公平中的“补偿原则”，政府部门要根据其计划出台相应的政策和文件，结合当地乡村的实际情况给予落后地区一定的政策倾斜。2018年，有研究者对国内18个省35个县的乡村教师在岗任教意愿进行了调查，结果发现在岗乡村教师希望离开乡村到乡镇学校任教的比例高达71.56%[22]。可见，我国乡村教师队伍很可能出现流失严重的情况。要解决乡村幼儿教师稳定性的问题，首先，政府要努力落实乡村幼儿教师的编制。为此，政府要积极调整完善乡村教师编制政策，提高乡村幼儿教师行业的稳定性，促进乡村教师队伍建设。其次，政府要完善乡村幼儿教师的职称评审制度。对于教师队伍来说，职称晋升是很好的激励制度，但对于乡村教师队伍，职称晋升又很难。针对这一问题，庞丽娟等认为在职称评价标准和名额分配中可向乡村教师倾斜[23]。因此，在教师职称评审过程中，政府要完善乡村教师的评审制度，制定的政策文件可向乡村教师倾斜。

2.乡村幼儿园是乡村卓越幼儿教师队伍建设的配合主体

乡村幼儿园是幼儿教师开展教育教学的场所，要为乡村卓越幼儿教师队伍的建设提供培训机会，配合学校和政府促进乡村卓越幼儿教师队伍建设，让乡村幼儿教师在不断学习中更新理念和知识结构。

第一，乡村幼儿园要为乡村幼儿教师提供参与培训的机会。乡村幼儿园师资水平与该园教学水平的高低有直接的关系。乡村幼儿教师因受交通不便、经济社会发展相对落后等难题困扰，在自身专业发展过程中受到了很多阻碍。因此，乡村幼儿园要根据本园幼儿教师的实际情况，通过创设学习平台来促进乡村幼儿教师的发展，增强其专业能力。首先，建立乡村幼儿教师学习共同体。乡村幼儿园可邀请知名的专家、学者与本园的幼儿教师组建学习共同体，通过线上或线下指导、学习交流会等形式，传递具有前沿性的乡村教育理念，实现教师间的相互学习和资源共享，促进乡村幼儿教师的理念更新。其次，培养一批乡村卓越幼儿教师。通过以点带面的形式先培养部分乡村幼儿教师成为卓越的乡村幼儿教师，再以开展专题讲座、“一带一帮扶”等形式传递自身的经验，充分发挥榜样示范作用，激发乡村幼儿教师主动学习的意识。最后，开展有效的培训。乡村幼儿园可聘请师范院校的专家对幼儿教师进行指导和培训。朱明等在探讨农村幼儿教师专业发展的困境中指出幼儿教师的培训同质化，缺乏针对性[24]。因此，培训内容要丰富。培训活动不仅要促进乡村幼儿教师的教学实践，还要提高乡村幼儿教师的整合与创新能力，使其可以在教学活动的设计与实施中融入乡村特色文化，形成园本课程。此外，培训内容要有针对性，不同发展阶段的乡村幼儿教师对培训内容的需求也会不同。培训方式要灵活，开展的培训活动要根据各地乡村的实际情况进行调整，采用多种培训方式，比如线上研讨、现场培训、园本教研、实操训练等。

第二，乡村幼儿园要配合学校搭建教学实践基地。乡村幼儿园在与师范院校联合培养和指导学生实践中发挥着极其重要的作用， 要积极配合师范院校开展教育实践活动。首先，乡村幼儿园可以选派优秀幼儿教师进入师范院校进行指导，通过开讲座、经典案例分析、名师讲坛等活动， 帮助学生解决理论和实践相分离的问题， 为学生提供具有指导性的教育经验。其次，乡村幼儿园作为学生教育实践的场所，要为学生提供多样化的实践，例如，参与幼儿的一日生活流程、保教活动、教学研讨活动、班会活动和家园互动环节等， 让学生在“做”中获得教育智慧。最后， 乡村幼儿园要选择经验丰富的一线幼儿教师作为学生教育见习和实习的模范，为学生提供观摩和学习的榜样， 以培养卓越幼儿教师的目标来保障学生实践的需求。

(三)自身修养：乡村幼儿教师要提高专业素养和责任担当

内驱力是指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，以推动有机体活动达到满足需要的内部动力。乡村幼儿教师自身的努力和发展是乡村卓越幼儿教师队伍建设的重要动力，要激发乡村幼儿教师的内驱力，提高自身专业素养以促进其专业化发展，成为乡村卓越幼儿教师，实现其自身价值和人生理想。

第一，提高乡村幼儿教师自身的专业素养。有研究者在《幼儿园教师专业标准(试行)》和乡村教育特征的基础上，将乡村幼儿教师专业素养的内容分为乡村教育信念、乡土文化情怀、乡土文化知识、乡土资源利用、反思实践与行动研究和沟通交流与互助合作等六个方面[25]。因此，乡村幼儿教师可从以下方面提高自身专业素养。首先，要使乡村幼儿教师树立终身学习的理念。教师的专业发展是一个长期的、动态的过程，乡村幼儿教师要积极参与培训或通过自主阅读不断汲取先进幼儿教育理念，不断更新知识结构和拓宽知识视野。乡村幼儿教师还要在分析的基础上根据对自身的认识制定符合自身实际情况的专业发展规划，增强专业发展的自觉性[26]。其次，要加强乡村幼儿教师对乡村文化的价值认同。乡村文化是孕育中华文明的土壤和智慧的源头[27]，乡村文化的价值认同与中华民族的文化认同与自信有着密切的关系[28]。也有研究者指出，振兴乡村教育要结合当地的乡村文化和地理特点，以此推进乡村学校特色发展和乡村教育现代化[29]。因此，乡村幼儿教师要加强对当地乡村文化的价值认同，树立坚定的乡村教育信念和强化乡土情怀，促进对乡村教育事业的理解与热爱，自觉承担乡村振兴的责任。最后，要加强乡村幼儿教师自身的实践能力。有研究者将卓越乡村幼儿教师的实践能力分为三个方面：课程领导力、沟通合作的能力、反思实践的能力[30]。幼儿教师课程领导力离不开幼儿教师对教学活动的开发与实践能力，而乡村文化有其独特的价值和丰富的内容，比如乡土风俗、自然风貌、民间艺术等。因此，乡村幼儿教师要深入挖掘当地乡村文化的教育价值，加强对乡土文化资源的利用，将其融入幼儿园的教育教学活动，形成班本课程或园本课程。幼儿教师沟通合作能力主要包括与幼儿园领导的沟通、与其他教师的沟通、与家长的沟通和与幼儿的沟通。有数据显示，全国农村留守儿童共有697万多人，且有96%的农村留守儿童是由祖父母或者外祖父母照顾[31]。可见留守儿童在乡村幼儿园中的占比很大，且大部分的幼儿都是隔代照顾。乡村幼儿教师在开展家园合作时会遇到一定的困难，这就要求乡村幼儿教师要具备良好的沟通能力，以取得良好的教育效果。此外，乡村地处偏僻，教育条件不如城市，对获取前沿的幼儿教育理念、方法等造成了一定的影响。这就要求乡村幼儿教师要具备良好的合作能力，提高园所之间、幼儿教师之间的相互交流与合作，以增加获取信息的途径。幼儿教师反思实践能力是指幼儿教师对教育实践中出现的问题，要进行不断地反思与调整，通过分析问题、研究问题和改进问题，以提升幼儿教师的专业水平。因此，乡村幼儿教师在教育教学中要不断地通过自我反思来促进自身的专业发展。

第二，强化乡村幼儿教师对乡村幼儿教育的责任感。马斯洛的需要层次理论主要分为五个层次，该理论指出，只有低层次的需求得到了满足才会进行高层次需求的追求。因此，当乡村幼儿教师的尊重需求得到满足后，他们就会追求最高层次的需求，也就是自我实现的需求。乡村幼儿教师在乡村振兴中主动承担责任，就是通过自身来实现最高需求的满足。首先，要加强乡村幼儿教师的职业认同感。幼儿教师对自身职业的认同和尊重，直接影响着幼儿教师对幼儿教育事业的坚持与热爱。陶行知指出：“乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村的灵魂。”[32]215因此，乡村幼儿教师要将奋斗于乡村、扎根于乡村教育事业作为人生追求的目标，促进对乡村幼儿教师的身份认同。只有从内心认同乡村幼儿教师职业的价值，才能激发乡村幼儿教师投身振兴乡村教育的内在动力，才能使他们甘愿为乡村教育奉献出自己的力量。其次，要培养乡村幼儿教师的乡土情怀。乡土情怀是指乡村教师对乡村社会发展、农民的生存状态和乡村孩子的处境的关心和担忧，既是乡村教师坚守和奉献乡村教育的责任感和使命感，也是他们专注乡村教育事业的动力源泉[33]。可见，乡土情怀是乡村幼儿教师扎根乡村、振兴乡村的坚实基础。因此，乡村幼儿教师要积极参与乡村活动，在活动中加深对乡村文化的认识和感受，熏陶自己的乡土情怀，在乡村振兴中主动承担发展乡村教育的责任。