以问题驱动促进小学生数学深度学习的实践分析

杨 梅

（浙江省衢州市柯城区华墅乡中心小学，浙江 衢州）

问题驱动是利用教学问题促进学生深度思考和解决问题的过程，学生在教学问题的带动下会主动进入深度学习状态，达到提升教学有效性的目的。小学数学教学中，想要让学生进入深度学习的良好状态，教师要从多方面着手进行教学设计。其中，教学问题的设计和应用是关键环节。

深度学习可以促进学生思维能力的发展，顺利化解知识难点，强调学生在掌握基础知识的基础上，进一步锻炼知识理解和应用能力，为学生的核心素养发展提供助力。小学数学深度学习中融入问题驱动方法能够拓展与延伸教学空间，培养学生正确的思维习惯，提高学生的自主学习能力。在引导学生深度学习的过程中，小学数学教师要采用合适的问题驱动策略，鼓励学生独立探究，指导学生迁移应用。现阶段，小学数学教学实践中学生的深度学习效果不理想，作为数学教师，要强化正面引导，渗透数学思想方法，从“关注知识”向“关注学生”转变，提高小学数学课程指导水平。本研究分析小学数学教学中利用问题驱动促进学生深度学习的实践方法，旨在改进传统小学数学课堂教学模式，提升小学生的思维品质。

一、小学数学教学中促进深度学习的意义

深度学习和浅层学习是相对立的概念，是指在学习和理解基础知识的前提下进一步深入、拓展学习，将浅层知识迁移应用到深层问题的解决过程中，引导学生树立问题意识，提高学生迁移应用知识、多样化解决问题的能力。小学数学教学活动中，学生在深度学习的过程中能够产生持续的学习兴趣，逻辑思维、抽象思维能得到发展，逐渐形成核心素养。新课改背景下，促进学生深度学习是课程改革的关键手段，教师要选择合适的教学策略促进学生进入深度学习状态，加速达成学科教学目标，推动学科教学模式创新。

二、小学数学问题驱动促进学生深度学习的策略

（一）创设情境促进问题产生

产生问题是引发学生思考的第一步，创设教学情境可以促进问题产生。基于小学生的身心发展特点与生活经历，教师可以选择学生熟悉的生活化教学材料，把生活场景、生活化问题与数学知识结合起来，激活学生的数学思维，让问题情境驱动学生思考，调动学生学习的积极性，使学生产生探究学习的欲望，这是深度学习的重要开端。以“小数加减法”的教学为例，以往使用的“购买图书”的情境案例比较常见，难以激发学生主动参与解决问题的兴趣。基于这一情况，我尝试重新处理情境案例，导入学生喜欢的游戏元素，复习之前学过的有理数加减法知识，将教学起点定位在学生经验的“最近发展区”，这之后在原本的“购买图书”情境中融入“微信红包”素材。在情境中，学生通过抢红包获得购买图书的零钱，然后参与购买图书的过程。本课时通过打造贴近学生生活经验的问题情境驱动学生基于生活经验和小数加减法的计算知识解决实际问题，营造“敢问—想问—会问—爱问”的教学氛围，让生活化问题情境成为学生主动学习、深度思考的催化剂。

（二）问题冲突强化学习体验

冲突性的教学问题可以加速教学进度，为了实现引领学生深度学习的目标，小学数学教师要在课堂上持续制造认知冲突，让学生在已有经验基础上继续探索学习，构建完整的知识框架，提升数学思维能力。学生在解决冲突性问题的过程中可以获得更深刻的学习体验，对数学知识的理解也会加深。冲突性问题的选择和设计必须紧密结合教学内容，让学生在问题的带动下主动思考。以“倒数的认识”的教学过程为例，首先，展示一组计算题引导学生观察、计算，初步理解倒数的意义和特点。然后再展示一组数值，让学生求其倒数学生求出结果之后，教师再给出这样的数值，让学生继续求出倒数，这时候学生对倒数的认知还停留在调换分母和分子位置上，对求解小数倒数的问题就会产生认知冲突，以此为基础继续鼓励学生寻求解决问题的办法，给学生深入思考的机会，深化学生对倒数意义和求解倒数方法的认知。

（三）问题探究推动持续思考

问题产生、冲突明确之后，需要保持学生思维的连续性，让学生呈现持续思考、关联学习的状态，这样才能够达到思维训练的目标，也能够突出学生的主体性。依托教学问题，教师需要给学生提供探究学习的契机，即要结合教学内容和目标设计探究性问题。小学数学课堂中常用的解决问题的方法不外乎教师讲授、学生独立解决、学生合作解决、师生互动解决等，在具体选择的时候要结合问题的难度、学生的状态，以教学目标为基础推动解决问题的进展。美国著名心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，强调了探究性问题的应用价值。小学数学课堂教学中要重视对探究性问题的创设与应用，给学生独立自主学习的机会，让学生独立思考、自主探究、创新学习，发展数学能力，提升思维品质，激发合作意识，实现互动目标。以“圆锥的体积”的教学为例，课本展示了等底等高的圆柱和圆锥模型，让学生在观察、操作和计算中得出正确的结论：“圆锥的体积=圆柱的体积”。为了实现促进学生深度学习的教学目标，我在具体的教学活动中对探究学习过程进行了干预。首先，让学生观察真实的圆柱、圆锥教具（等底等高），让学生猜想二者在等底等高状态下体积大小有何关系。学生给出的答案各不相同。接着以确定圆柱和圆锥的体积确实存在某种关系为前提，尝试引导学生思考是否任一圆柱和圆锥在体积上都存在一定关系，而圆柱的体积和哪些因素相关，学生马上就可以说出答案：底面积和高。接着引导学生基于圆柱和圆锥的底面积与高两个元素展开探索学习。圆柱和圆锥在底面积和高上可能出现如下几种情况：等底等高；等底不等高；等高不等底；不等高不等底。基于上述几种情况，给学生提供实验材料，包括若干个等底等高、不等底不等高的中空圆柱与圆锥，以及水、沙、刻度杯等。学生在思考实验方案的过程中基于对定量和变量的把控，可以确定实验研究的重点问题就是“等底等高的圆柱和圆锥的体积关系”，通过操作实验和记录实验数据，最终绝大多数学生可以得到结论：等底等高的圆柱体体积是圆锥体体积的3 倍。基于问题驱动的探究学习活动确实推动了学生的深度学习，让学生亲身经历实验操作过程，得到正确的结论，除了能够获得成就感与自信心，还能锻炼学生的数学思维，更有利于提高学生的动手能力，突出体现了数学学科的育人价值，同时也是落实数学核心素养的重要体现。

（四）问题拓展培养实践能力

小学生在数学学习中充满好奇心和创新潜力，对同样的问题，他们的思考方向、思考结果都有可能存在差别，小学数学教师在组织教学活动的时候要树立开放性、拓展性的理念，打破传统教学思路的局限性。拓展性教学问题可以帮助学生进行系统的思考、创新的思考，提高学生的思维活力和创造力。拓展性问题的创设要以学生已有知识结构为基础，进一步给学生提供发现问题、分析问题和解决问题的机会，培养学生的数学应用意识和实践能力。问题驱动教学模式下，教师要善于鼓励学生从不同角度思考问题，提升多样化解题的能力，保持创造力，勇于参与拓展学习活动，获得知识迁移、应用的经验。此外，在设计拓展性问题的时候，教师要有意识地给学生设计一些反思性问题，让学生能够意识到自己在数学学习中的不足，推动学生自我反思，这也是促进学生深度学习的重要方式。以“位置与方向”的教学为例，可以设计如下问题：（1）依据本课时所学习的知识指出班级中某位同学的具体位置（第几排第几列）；（2）以教学楼为参照物，利用方位词分别描述旗杆、图书馆、食堂的位置。通过解决上面两个问题，思考：确定方向的过程中要考虑到哪些因素？通过总结性提问引导学生透过现象看本质，深化掌握位置和方向相关的数学知识。

深度学习是一种良性学习状态。小学数学教学中学生的深度学习效果一直不理想，想要基于新课程理念落实核心素养，就需要教师以合适的教学对策促进学生深度学习。问题驱动方法能够引领学生思维发展，同时可以激发学生的探究意识，提高学生的思维品质，在促进深度学习上作用突出。笔者在小学数学教学工作中总结了一些教学经验，对此进行了总结陈述，希望可供大家参考。