职业教育高端发展背景下职业本科人才培养研究

2022-11-24高军

深圳信息职业技术学院学报 2022年1期

高军

（深圳信息职业技术学院公共课教学部，广东深圳 518172）

2020年12月，教育部、广东省人民政府联合印发《关于推进深圳职业教育高端发展争创世界一流的实施意见》，提出瞄准“高精尖缺”，打造人才培养高地。支持深圳职业技术学院、深圳信息职业技术学院开设部分本科专业，创建中国特色世界一流职业学校。作为深圳的“双高”院校，要在内涵建设上进行高起点规划，实施高标准建设，致力于高质量发展，做好开展本科层次职业教育人才培养的充分准备，培养“厚通识、提素养、强实操、善创新”的高层次技术技能人才，为服务国家战略和建设粤港澳大湾区、中国特色社会主义先行示范区作出突出贡献，为“双区”建设提供高层次的人才、智力和技术技能支撑。

1 价值意蕴

自2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》提出探索发展本科层次职业教育，到2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出“2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”的目标任务，高职院校步入开展职业本科人才培养的新发展阶段。因此，开展本科层次职业教育，向上延伸现代职业教育体系，打开职业类型教育止步于专科层次的天花板，是职业教育进入提质培优、增值赋能高质量发展阶段的重要任务[1]。职业本科作为中国特色职业教育体系的重要环节[2]，可以为中国职业教育高端高层次发展提供内生动力。

1.1 契合区域产业发展

2019年7月，广东省委和省政府正式印发《关于构建“一核一带一区”区域发展新格局促进全省区域协调发展的意见》，加快构建由珠三角核心区、沿海经济带、北部生态发展区构成的“一核一带一区”区域发展新格局。珠三角地区是引领全省发展的核心区和主引擎，要推动广州、深圳“双核”驱动，加快珠江口东西两岸融合互动发展，增强辐射带动能力。作为深圳的高职院校，面对“伴随人工智能、虚拟仿真发展，伴随新工艺、新技术应用，伴随复杂化、智能化、数字化新需求出现，职业教育专科和普通教育本科培养的人才很难适应新职业、新岗位、新要求”的现状，要承担起时代赋予的重要职责，培养区域产业发展急需的职业本科高层次技术技能人才，促进区域产业转型升级，增强区域产业竞争优势，为“双区”建设、为“一核一带一区”新格局发展做出贡献。

1.2 承担高端发展使命

《本科层次职业学校设置标准（试行）》指出，本科层次职业学校培养国家和区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才。职业本科定位在高层次技术技能人才培养，服务国家和区域经济社会发展，是现代职业教育体系的本科层次。而从目前职业本科现状看，一些职业本科院校正面临着不被认可之痛。实践中，招生情况是社会认可度的重要参考指标，2021年有十余所民办职业技术大学未能一次性招满学生，这折射出社会对职业本科仍然存在误解，认可度还不高。这种状况下，急需高质量的职业院校勇于担负起推动职业教育高端发展的重要使命，用人才培养质量和院校内涵发展展示职业教育的类型特色和技术技能人才高地的风采。作为先行示范区的“双高”院校，从招生入口到就业出口一直保持两旺状态，社会认可度、业内认可度高，在推进深圳职业教育高端发展、争创世界一流的背景下，开展职业本科教育，具有国家政策、当地政府、院校自身、合作企业、家长、学生等各方支持，应该承担起职业本科人才培养、推动职业教育高端发展的使命担当。

1.3 满足人才成长需求

我国劳动力队伍呈现“金字塔型”结构，初级工比例最高，高层次技术技能人才极为紧缺，这种状况在粤港澳大湾区、珠三角核心区和深圳社会主义先行示范区建设的过程中，不仅无法助力产业和经济社会发展，甚至会成为掣肘因素。目前我国正处在经济转型升级的关键时期，急需大量的高层次、高素质技术技能人才，技术技能人才供求之间结构性矛盾明显。为契合产业转型升级，先行示范区的“双高”院校要加快建设步伐，在人才培养方面进一步提质升级，加快培养具有“厚通识、提素养、强实操、善创新”特征的高层次技术技能人才。而就职业院校学生来讲，也急需接受高层次技术技能教育成长成才的机会。职业教育作为区别于普通教育的类型教育，在现代职教体系中向上延伸到本科层次，可以满足广大青年对自身成长的教育需求，可以满足其对本科教育的多元化需要。原来职业教育专科即“天花板”的现状，让很多寻求技术技能高端提升的青年学生求学无路，因为在现有高等教育格局下，仍然以普通本科教育为主体，因此增加人才对职业本科教育的选择，将丰富青年成长成才路径，满足青年成长成才需求。社会期盼能够构建起纵向贯通的现代技术技能人才培养体系，也希望能为技术技能人才提供更多向上成长成才通道，满足技术技能人才的学习发展需求。

2 内涵特征

《本科层次职业学校设置标准（试行）》强调，本科层次职业学校要坚定职业教育定位、属性和特色。职业教育是最早的教育类型，其起源于生产劳动，最早的职业教育是以传授生活技能为目的的活动[3]。因此，职业本科是本科层次的职业教育，区别于普通教育中的本科教育，也区别于职业教育中的专科教育，是具有职业教育类型特征的本科教育。

2.1 层次性

职业本科实质上是职业教育发展层级化的现实产物，是中国特色职业教育体系走向提质增效阶段的重要举措，是具有高等教育属性的现代职业类型教育，其并非简单复制普通本科教育，也非简单延长高职专科教育。职业本科是在层级上高于高职专业的具有职业教育类型特征的本科教育，是围绕应用研究，在学术水平、技术创新等方面均实现高层次的教育，培养的是具有“厚通识、提素养、强实操、善创新”特征的高层次技术技能人才。发展职业本科，可以有效形成支撑产业转型升级的高层次技术技能人才链，为区域产业和经济发展提供支撑。

2.2 适应性

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中明确提出，要“增强职业技术教育适应性”“实施现代职业技术教育质量提升计划，建设一批高水平职业技术院校和专业，稳步发展职业本科教育。” 职业教育要适应新发展阶段、新发展理念和新发展格局带来的新要求，首先要适应宏观上国际发展变化和国内产业发展升级，其次要适应教育发展的新变化，同时还要适应人才发展的新需求[4]。要坚持产教融合，做好“三教”改革，开展高层次技术技能人才培养，面向高端产业和产业高端，紧跟科技进步，助推产业转型升级和经济社会高质量发展。

2.3 融合性

产教融合是职业教育发展的重要特征，高职院校开展职业本科人才培养要坚守产教融合的典型模式。依托精准对接的校企合作、深入协同的产教融合，高标准建设职业本科专业、构建课程体系、开发教学资源、构建产教科平台，是职业本科突出职业类型特色的有效科学的发展模式。融合性是职业本科的典型特征，除了体现在产教融合方面之外，还体现在职业本科重视科研和社会服务等方面，表现为教研融合、育训融合。

2.4 实践性

职业本科特别重视实践能力培养，强调将企业实际生产环境引入教学，将新规范、新工艺、新技术融入教学[5]，重视实践教学“真环境真岗位真题真做”，要求教学过程对接生产过程、课程内容对接职业标准，确保实践教学比重不低于50%，顶岗实习时间不少于6个月。通过实践教学实践活动，加强学生实践能力培养，增强学生职业胜任能力、职业迁移能力和可持续发展能力。

2.5 创新性

创新驱动发展，创新能力和实践能力是高层次人才培养的关键指标。职业本科致力于培养熟练掌握技术原理规范与规则并具备技术突破与创新能力的高层次复合型技术技能人才。其创新性以技术技能积累与突破为基础，更侧重使学生形成理论化、抽象化的技术知识体系，熟练从事技术创新相关工作，具有创新意识、创新精神和创新能力，不仅能动会用，更能够突破创新。

3 实施路径

职业本科人才培养打破了传统职业教育专科到顶的“天花板”局面，实现了现代职业教育办学层次的跃升。职业教育高端发展背景下的职业本科向下要与中等职业教育、专科职业教育有效衔接，向上要与专业学位研究生教育有效衔接，做好现代职业教育体系建设工作，促进区域产业与经济发展，服务学生成长，畅通学生职业教育体系求学路径，满足学生可持续发展的职业教育需求。

3.1 高站位立德树人

职业本科教育要坚持高站位立德树人，坚持德技并修，坚持以学生为中心，坚持能力本位，坚持“五育并举”人才培养，要将立德树人贯彻到职业本科人才培全过程，要将思想政治教育融入职业本科人才培养全过程，强调职业教育育人职能，遵循职业教育人才培养规律，多课堂融合培养学生德技并修，探索出具有鲜明职教特色的高层次技术技能人才培养模式。

3.2 高端化专业布局

职业本科专业布局要以《高等职业教育本科专业目录》为基本依据，要坚持面向高端产业和产业高端，紧密对接区域经济发展，瞄准“高精尖缺”，打造高层次技术技能人才培养高地。要坚持有所为、有所不为，要提高质量、控制规模。要选取与区域重点发展产业契合度高、紧密围绕数字产业经济发展需求[6]、能够解决“卡脖子”等关键问题、能够代表先进技术、能够匹配新职业与新岗位、与前景广阔的专业合作开展职业本科人才培养，并不断根据产业和经济社会发展优化职业本科专业供给结构，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效对接，实现人才培养供给侧与产业需求侧结构要素的有效融合。

面对产业集成化、技术复合化、数字产业化、产业数字化等带来的产业形态变革，职业本科层次专业布局还要锚定区域重点产业关键技术发展前沿，开展职业本科专业群建设，通过推行学分银行，鼓励职业本科学生跨专业、跨方向学习，着力培养高层次复合型技术技能人才，保障职业本科人才培养规格与区域产业升级发展用人需求相匹配。

3.3 高标准课程建设

职业本科培养“厚通识、提素养、强实操、善创新”的高层次技术技能人才，与此相对应，职业本科应该以学生为中心，以能力培养为本位，构建“基础理论+素养提升+技术技能+实习实训+实践创新”多位一体的课程体系。具体而言，职业本科高标准课程体系架构包括“知识素养课程体系+技术技能课程体系”两方面。知识素养课程体系体现“厚通识、提素养”，由传授通识教育的公共基础课程和旨在提升学生素养的公共拓展课程构成，目标是培养职业本科学生的创新能力和可持续发展能力等。技术技能课程体系体现“强实操、善创新”，由夯实专业基础的专业支撑课、锻炼核心技能的专业核心课程、开展集中实践的岗位衔接课程和个性定制的专业拓展课程构成，目标是培养职业本科学生的职业胜任力和岗位适应力等。在高标准建设课程体系和课程的过程中，要注重实践，加强集中实践和“理实一体化”课程建设，增加实践教学比重，将新规范、新工艺、新技术融入职业本科课程教学内容和教学标准，推行面向企业实际生产环境的项目教学，切实提高职业本科学生技术技能应用与研发等实践能力。

3.4 高水平师资建设

职业本科是我国职业教育中的高层次教育，培养的是高层次技术技能人才，职业本科师资队伍建设是人才培养的关键。要在传统职业教育“双师”教师团队的基础上，打造“专家型”双师团队，使之在职业素养、学科建设、技术理论、实践能力方面都具有明显优势，有精益求精的工匠精神，有卓越的研究能力，有深厚的理论积淀，有善于解决一线复杂问题的实践能力。而打造“专家型”双师团队，需要深入推进产教融合，校企紧密合作综合施策。一是外引内培，聘请领军人才作为团队带头人，设置专家特聘岗位柔性引进知名专家、技能大师等，培养本校优秀教师，打造一支专兼结合、集科技攻关能力与技术创新能力俱优的“专家型”双师团队。二是完善机制，校企共建教师团队，建立团队教师校企双向流动机制，促进团队科技研发能力和工程实践能力的整体提升。三是制度激励，建章立制，完善标准，实行绩效管理，实施分类评价，引导和激励教师和团队向专家学习，向“专家型”双师团队努力。通过构建“专家型”双师团队，推动职业本科人才培养的高水平、高层次和高质量建设。

3.5 高质量科技创新

开展职业本科人才培养的高职院校要在产教融合协同创新方面下功夫，完善“产教科创”融合的校企协同创新体系建设，校企深入合作、精准合作，开展高质量的科技创新。具体来说，职业本科院校科技研发应以应用型科技创新为主要内容，要组建包含校企专家的科技研发团队，打造高水平应用型科创平台，鼓励教师将高质量科技研发创新成果持续融入职业本科课程教学过程，以科技研发创新促进职业本科课程教学过程中的知识和技术技能迭代与创新，为职业本科高层次技术技能人才培养增加含金量，提升校企协同育人质量，提高师生科技研发创新和服务的能力。