小学数学课堂练习优化设计的策略

周 玲

（江苏省滨海县永宁路实验学校，江苏 滨海）

现行小学课堂练习普遍存在简单重复、机械训练、缺乏针对性与探究性等一系列问题。针对这个教学难题，教师应追根溯源，找准教学设计的不足之处，从而在反思中加以改进，不断提升课堂练习的质量与效率。在开展课堂练习的过程中，教师应以“引导者”的角色融入数学课堂，尊重学生的主体地位，营造平等、自由的学习氛围。学生能快速回顾课堂内容，深入发散数学思维，积极开展多边交流，从而循序渐进地掌握解题的技巧与思路，塑造积极的学习观念。与此同时，课堂练习在一定程度上可以替代部分课后作业，切实推进教学“双减”，提升数学教学的有效性。因此，教师必须全面认识课堂练习的重要意义，加强教学融合创新，构建个性化、趣味化、有效化的课堂练习模式。

一、利用信息化资源，创新课堂练习形式

模板化的小学数学课堂练习过于枯燥乏味，已难以调动学生的思维，无法激发学生的探究欲望。而信息化资源能通过多元的媒介，立体化地呈现数学信息，给予学生多感官冲击，引导学生设身处地思考问题。随着信息技术与小学教育的深度结合，教师必须与时俱进，提升自身专业素养，促进信息化教学与课堂练习教学的有机结合，全面创新小学数学课堂练习的内容与形式。

教师可以利用信息化资源，开展课堂基础训练。以“认识图形”一课为例，教师要精心设计课件，通过动画模型的形式来展示多种多样的立体图形，引导学生初步掌握基础的几何知识。再通过图文视频的形式来展示立体图形的生活化应用，如衣柜、魔方、桶装薯片盒、篮球等，从而形象、生动地展示学科理论知识，进一步促进学生的吸收内化。最后，教师要利用信息化资源来开展课堂训练，随机展示多元的组合图形，要求学生进行抢答，说出每个组合图形中分别涵括哪几种立体图形。这样的信息化课堂训练巧妙地利用了感官冲击，有利于增强学生的空间思维，有效锻炼学生数学思维的敏捷性与活跃性。

教师可以利用信息化资源，开展小组实操训练。在学习“数据的收集与整理”这一内容时，教师可以搜集相关的信息化资源，给出多个主题的具体数据，如小学生的身高与体重数据、校园运动会参赛人数数据、小学生使用手机时长数据等。进而要求学生自由分组，选择感兴趣的主题，开展全面的数据统计、分类与整理。教师要指导学生找准切入点，制定科学的数据划分标准，并要求学生分析数据之间的联系与规律，鼓励各个小组汇报课堂训练的成果。最后，教师要进行梳理、总结、归纳、整理数据的技巧与方法。这样的作业有利于促进学生之间的交流协作，指导学生灵活应用数学学科技巧开展动手实践，在无形中培养学生的实操技能。

教师可以利用信息化资源开展课堂阅读训练。教师根据课程内容，收集相关的数学文化与课外知识，并要求学生进行课堂阅读，设置合理的问答训练。从而通过趣味化的课外内容调动学生的求知欲，进一步开拓学生的精神世界。在学习苏教版小学数学五年级下册“圆”这一内容时，教师拓展关于圆周率的课外知识，展示圆周率的发展过程，详细地介绍阿基米德、刘徽、祖冲之三种计算圆周率的方法。教师要求学生认真阅读，进而提问：“通过阅读，你们发现圆周率的本质是什么？圆周率有什么特点呢？阿基米德、刘徽、祖冲之这三个的计算方法有什么共通之处？”这样递进式的提问不仅有利于调动学生的求知欲与探究欲，还有利于增强学生数学思维的深刻性与广泛性。

二、明确功能目标，提升课堂训练的针对性

课堂练习不仅能帮助学生复习知识，还具有新课导入、攻克教学重难点、专题总结等功能。因此，在小学数学课堂练习设计的过程中，教师首先要明确功能目标，加强课堂训练与教学内容的紧密衔接。进而对症下药，有的放矢地设计课堂训练的内容与形式，将课堂训练深入渗透到课堂教学的各个环节中，最大化地发挥课堂训练的教学作用。

在新课导入的过程中，教师可以开展课堂训练。在学习“100 以内的加法和减法”内容时，教师可以进行课前复习训练。例如，教师可以采取默写的形式，将学生分为四组，一组默写数字1～25，一组默写25～50，一组默写数字50～75，一组默写数字75～100。教师也可以采取填空的形式，随机选出一位学生，要求其在黑板上填出55～63 之间的数字。教师还可以创设生活情境，设置数学问题：“今天体育课大家一起跳绳，小丽同学跳了50下，小明同学跳了66 下，小军同学跳了29 下。请问谁跳得最多呢？”教师先通过多元化的课前训练，帮助学生快速回忆100 以内的数字，再点明本节课的学习主题，更好地开展加减法的教学。

在重难点教学的过程中，教师可以开展课堂训练。传统的小学数学课堂普遍采取“灌输式”教学，学生极度缺乏参与感与主动权，师生之间极度缺乏双向交流。在这样枯燥、低效的教学模式下，即使教师多次强调重难点，学生也难以深层次地理解知识，更无法将知识吸收内化为自身能力。针对这个教学问题，教师应通过师生协作的形式，开展课堂训练。教师首先要进行基础的知识讲解，再举出一道经典例题，引导学生深入思考，与学生共同解题，通过板书的形式写出详细的解题步骤。最后要求学生指出每个解题步骤分别应用了哪些知识。这样的课堂练习能引导学生深入数学世界，自发地参与到小学数学课堂训练中，帮助学生将知识重难点化繁为简、逐一攻破。

在专题总结的过程中，教师可以开展课堂训练。教师要统筹考虑学生能力、课程内容与教学目的，合理把握题目难度，开展课堂小测。以数与代数这一专题为例，教师应按照难度，将小测题目划分为基础训练、迁移训练和思维训练。并将基础训练题目的比重设置为50%，迁移训练题目的比重设置为30%，思维训练题目的比重设置为20%。基础训练主要考查学生对数字的认识与计算能力，旨在帮助学生复习所学知识；迁移训练主要考查学生的知识应用能力，旨在帮助学生掌握学习技巧；思维训练则应设置复杂应用题与奥数题，旨在引导学生进行深度思考与探索。教师通过系统化的课堂训练，能快速了解教学的不足，发现学生的能力薄弱点，进而对症下药，有针对性地进行复习教学。

三、开展分层课堂练习，加强教学指导

每个学生的实际学习情况都不相同，然而由于我国的应试教育理念根深蒂固，因此小学数学课堂普遍采取模板化、统一化的课堂练习模式。这不仅会导致部分学生在解题过程中受挫感强烈，缺乏成就感，还在一定程度上禁锢了学生的创造性思维，阻碍优等生数学学习能力的进一步提升。由此可见，统一化的课堂练习不仅教学成效不佳，反而还会适得其反，加剧两极分化，阻碍班级的整体发展。

比起统一化的课堂练习模式，分层教学法更加具有针对性，其能满足学生多元化的学习需求。与此同时，分层教学法有利于活跃课堂气氛，拉近师生距离，构建平等的师生关系，提升小学数学课堂练习的有效性。因此教师应正确认识分层教学的优势，合理把握应用尺度，设计开放式的小学数学课堂练习。

首先，教师应该制订不同的学习目标。过高的学习目标难以实现，会增加学生的消极情绪，导致学生眼高手低、丧失动力；过低的学习目标缺乏挑战性，不利于挖掘学生的数学天赋。因此，教师要合理把握尺度，设计多层次的学习目标。第一层次的学习目标为学会基础理论知识，学会应用解题模板。第二层次的学习目标为初步形成数学知识体系，做到融会贯通，灵活应用所学知识。第三层次的学习目标为形成系统化的数学思维，掌握数学知识的本质规律。教师应要求后进生先打牢学习的“地基”，完成第一层次目标，再要求中等生勤于练习，向第二层次的学习目标冲刺。对于优等生，教师则要鼓励其挖掘自身潜能，不断超越自我，朝第三层次的学习目标不懈努力。

其次，教师要设置不同的练习内容，组织开放式的小组练习活动。以“四则混合运算”内容为例，教师先按照传统的教学方式，对教材中的例题进行分析演算，让学生初步掌握知识点，再布置小组数学作业。对优等生小组，教师应提出更高层次的要求，布置高阶的学习任务。例如，要求学生学习多元化的解题方法，并总结四则混合运算的解题技巧与规律。再通过小组成员间的交流、辩论，得出高效、高质的最优解题思路；对中等生小组，教师先要求其做好笔记，分析例题的具体解题步骤。再要求小组成员共同完成一组典型例题，最后要求学生发散思维，尝试采取不同的思路进行解题；针对后进生小组，教师则应给予他们充分的关心与指导，倾听学生的学习问题，耐心地指导学生解题，帮助学生感受解题的乐趣与成就感。后进生可以适当放弃难度较高的四则运算应用题，多加练习基础的四则运算题型。教师要鼓励学生多听、多说、多问，从而帮助学生高效解决学习问题。教师还可以指导不同小组开展多边交流，分享解题思路，以促进学生之间的团结协作，营造积极、融洽的班级氛围。

综上所述，课堂练习是小学数学教学的重要环节，其能夯实学生的知识基础，锻炼学生的创造性思维，帮助学生构建系统化的数学知识体系。然而现行小学数学课堂练习却存在许多的不足，无法淋漓尽致地发挥自身的教学作用。因此，教师必须深入分析教学弊端，深化改革意识，不断优化小学数学课堂练习的内容与形式，为小学数学课堂注入新的活力，从多角度、多方位出发，推进小学数学课堂练习的结构化创新。