追求理解的教学设计实践探索

2022-11-24黄良师海南省文昌市教育研究培训中心571321

教学管理与教育研究 2022年17期

黄良师（海南省文昌市教育研究培训中心 571321）

一、问题提出

随着“双减”政策的落地，如何减轻学生学业负担、提高课堂教学效率成为每一位教师必须思考的课题，而教学设计是教学流程的起点，做好设计是上好一节课的先决条件，抓减负提实效应首要抓教学设计。“双减”政策正好契合了陶行知先生所说的“要解放孩子的头脑、眼睛、嘴巴、双手、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。

美国著名教学改革专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）在泰勒的“目标导向”模式基础上经过研究创立了UbD模式。UbD就是Understanding by Design的缩写，译为“追求理解的教学设计”，UbD模式以“理解”为学习的出发点与最终点，通过明确预期学习结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段将理解贯穿整个教学过程。但是该模式实践起来非常困难，能否借助互联网的力量，帮助教师开启这一新的教学设计方式，让UbD模式在教学设计中实现呢？下面笔者结合多年的互联网备课研究，进行一些实践探索。

二、实践探索

1.依标据材，明确目标

UbD模式的教学设计第一阶段是要明确预期学习结果，就是要明确教学目标。课程标准规定了课程性质、基本理念、教学目标，以及与之相对应的教学内容，为学生学习应达到什么学习结果提供了一定的质量底线。而教材是实现课程目标的载体，课程性质、理念渗透其中。教师根据课标要求与学情，通过认真阅读教材，理解这节课在教材中的地位，理解教材对本节课内容的编排，确定好教学目标，明确预期的学习结果。在阅读教材的同时也可以借助互联网，查阅其他优秀教学设计上的教学目标，通过借鉴不断完善自己所确定的教学目标。

例如，在《图形的旋转》一课的备课中，可以查阅课标、教师用书或者借助网络，参考他人经验，再根据所教班级的学情确定本节课的教学目标，引导学生观察、分析生活中旋转现象的过程，学会用数学的眼光看待生活中有关问题，从图形的运动变化中体现数学之美。

2.研究评课稿，确定达标证据

UbD模式教学设计的第二阶段是要确定合适的评估证据，就是教师需要设计可以证明学生理解了所学知识的考量证据，根据阶段一所确定的预期结果，收集相关证据。而在互联网中，有哪些资源可以帮忙教师确定“达标证据”呢？

评课作为教师交流共享智慧重要手段的同时，也让一些教师与专家能够站在“评估员”的角度审视一节课。而评课稿是评课精华的载体，能把这节课的评价效果阐述出来。另外，在互联网上有太多的资源，但是要找到含金量比较高的资源，需要从另一个角度思考，许多教师都上过公开课，但是极少有教师会针对他的这节课写一篇评课稿。同样，许多教师也听过很多公开课，但是极少会写评课稿。那么通过这个角度来看网络上的这些评课稿，出自谁之手呢？这些评课稿往往出自名师、专家，它们的含金量也是很高的，如果能够借助这些评课稿通过专家的视角看第三方上的这节课，站在“评估员”的角度审视这节课，那么就很容易确定要提供什么样的“达标证据”。

例如，在《矩形》的备课中，通过百度文库、中国知网、国家哲学社会科学文献中心等网站搜索“矩形+评课”或“矩形+点评”，在查阅几篇评课稿后，确定这节课达标的证据：学生是否了解矩形的定义和矩形与平行四边形之间的联系；学生是否能理解、掌握矩形的性质，并能熟练运用矩形的性质；教师是否以多方位、多角度引导学生参与课堂，运用知识解决问题……

3.借助网络资源，设计教学活动

UbD模式的教学设计第二阶段是在前两个阶段的基础上，设计学习体验和教学，让学生的学习达到预期结果。这个阶段设计出具体的学习体验和教学，让学习目标得到落实，让学生达到真正的理解，这需要教师安排富有吸引力且有效的教学活动。

（1）借鉴说课稿，清楚设计意图

教师在平常的教育教学中是极少写说课稿的，网络上的说课稿往往来自较大的学校、教研能力较强的科组，经过多次打磨用来参加交流活动用的，这些说课稿的含金量较高。在这些质量较高的说课稿里，教师会通过学情分析了解这些设计针对的学生情况，在教学过程设计中也会非常清楚地把每一步的设计意图写出来。通过这些设计意图教师知道如何设计，为何这样设计，可以提升教师的理论水平，同时也让教师学会理论如何与实践结合。

（2）观摩优课，精炼课堂语言

凡受到学生欢迎的教师，课堂语言表达大多是比较风趣幽默、生动形象、简单易懂并富有启发性。在课前教师应该精心设计课堂教学语言，并且能够正确表达与运用。这样不仅会更好地向学生传递教学的丰富内涵，还可以激发学生的学习兴趣，启发学生积极自主思考。随着“双减”政策的落地，网上优质免费资源也非常多，教师通过这些平台观看所备课例的“一师一课”部级“优课”视频，或者其他网站名师课例视频，在观摩中不断精炼自己的课堂语言。

（3）整合课件，撰写教学设计

教学设计是教师在课前依据课标要求与学情特点，对教材解读与研究，对教学活动进行的有针对性、计划性的预先设计，体现了教师对教学内容与教学策略有机融合的深度理解。教师首先明确目标与设计思路，每一步设计意图都心中有数，设计好本节课的基本问题，组织好语言再开始撰写教学设计，最后根据设计整合课件。

随着“互联网+”的不断推进，让教师能在极短的时间内迅速获取海量的课件，并且很多资源服务是无偿的，如101教育PPT、希沃白板等。课件共享范围不断扩大，课件获取渠道逐渐多样，教学要根据学情、教情整合修改。同时也要认真调试一下课件，检查文字大小、颜色对比是否合适，图片是否清晰可辨，视频、音频、动画演示文件是否流畅播放，课件交互如何，播放时间是多少，有多少时间留给学生自主活动等。