浅谈初中英语教学中发展学生运用情感策略的能力

倪晓南（江苏省南京市钟英中学 210002）

教育家陶行知先生的创造性教育思想揭示了教育的实质是教人创造未来，教育儿童成为“真善美的活人”。在教育改革的当下，如何推进素质教育，如何真正实现学科育人的价值，是学科教师思考和研究的方向。

学科育人价值的集中体现是学科核心素养，即学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。与初中阶段其他学科相比，英语作为一门语言，更能体现或反映学生的情感态度。英语学科核心素养中的学习能力并不局限学习方法和策略，还包括对英语和英语学习的认识和态度，如对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和动机，能确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。一旦学生具备了学习能力，就能自我管理好自身的英语学习，一步一步养成良好的学习习惯，从而在自主开展学习的过程中提高英语学习的效率。正如陶行知先生所说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”

英语学科核心素养学习策略中的情感策略指学生为了调控学习情绪，保持积极的学习态度而采取的策略，内容包含以下几方面：①学生在持久的英语学习兴趣和动力的推动下，能坚持不懈，把握并创造出多种练习和运用英语的机会。②学生具备自主学习和合作学习的能力，乐于与同伴分享学习资源和学习经验，并且主动积极地开展各种各样的课内课外学习。

笔者从事初中英语教学多年，总结了在初中全学段英语教学过程中发展学生运用情感策略的能力，从而提高学生自身学习能力的一些做法，阐述如下。

一、培养学生英语学习的良好习惯

A good beginning is half done.初中起始阶段，笔者将培养学生良好的英语学习习惯摆在首位。第一节英语课，笔者让学生明确了初中英语学习的以下基本要求。

第一，上课认真听讲，积极发言，尽可能多地在课堂活动中用英语表达。认真做好课堂笔记，定期在全班展示优秀的课堂笔记，请优秀学生分享英语学习好的方法和经验。

第二，准备一个英语默写本，知道每天课上都要完成英语听写的任务。每天听写的内容和成绩都会反馈。默写本当天发下后必须当天订正完，找教师一对一面批。对于默写中错误率较高的知识点，认真听取教师在全班的讲解。批改订正时，对于不懂的知识可以寻求教师的帮助。通过每天的默写，逐渐养成每天背记当天所学内容的习惯。默写的内容除了课本上的基础单词、词组和句子外，还需要将教师现编的三个中文句子翻译成英文写出来。有些学生虽然一开始觉得可能会有困难，会犯这样那样的错误，但经过长期的笔头训练，就会发现自己渐渐能灵活运用所学词汇短语写出正确的句子，为今后进一步的语言输出奠定好的基础。长此以往，学生学习英语的自信心会不断增强。

第三，从七年级上册第一单元开始，每个单元的Reading必须到教师面前背诵过关，教师会对学生及时纠错、引导和评价、记录等，将其算入平时成绩。背诵任务从初一一直延续到初三，教师评价时遵循以鼓励为主的原则。当学生背得准确流利时要及时予以强化，当学生背得结巴有错时，要尽量让他们看到自己的进步，学生会由此产生自信心，让他们有勇气向更高的目标挑战。学生在培养坚持不懈学习品质的同时，认识到坚持英语读背的重要性：一方面提高英语口语能力，另一方面为初三的口语测试奠定好的基础。在初三口语测试备考期间，会发现如果从初一开始就坚持认真读背、朗读和话题简述，备考就会变得很轻松。在节省宝贵的初三学习时间的同时，也着实能减轻英语教师的负担，实现双赢。

第四，初一伊始，准备一个和课本同步的英文字帖，利用午间练习英文书写。英文书写会影响到大大小小考试尤其是中考的书面表达分数。初一学科科目少一些，正好利用这段时间把英文字写好。

第五，不懂就问，课上课后遇到不懂的知识点和题目，及时找教师或者同学求助。可以准备一个厚习题本整理不会的题和错题。

二、激发学生英语学习的兴趣

陶行知先生说过：“人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这句话体现了陶行知先生的教育思想是以人为本，教育要“授人以渔”而不仅是“授人以鱼”，与他的生活教育理论中的“教学做合一”的基本观点不谋而合。学习动机中最现实、最活跃的心理因素是学习兴趣。学生的感官和大脑都会在兴趣的推动下处于最活跃的状态，他们一旦以积极主动的心态对待学习，就能最大限度地提高学习效果。因此，教师在教学过程中要注重培养和提高学生的学习兴趣。笔者在如何培养和提高学生学习英语的兴趣方面做了以下尝试。

首先，在日常教学中，利用一切条件和机会鼓励学生用英语表达。笔者所在的学校每个学生学期初都会拿到一本《爱的摆渡》，除了用来每天记录当天的家庭作业以外还有一块空间让他们写小结，每日和每周都有。笔者建议班上的学生用英文写小结，写得可多可少，写的内容有错误没有关系，Chinese English也没有关系，只要教师看得懂就行。也可以做一些英文的摘抄，如一首英文诗，一句英文的名人名言或者一段优美的英文语段。有些学生很有兴趣，能经常这样做的学生的英语也越来越好。

其次，笔者利用节日向学生推荐一些英文歌曲，如圣诞节在一上课播放了歌曲When Christmas comes to town，母亲节播放了Spice Girls的Mama这首歌，父亲节播放了歌曲Father and son，边放歌曲的同时将英文歌词呈现在屏幕上，并带着学生理解歌词的含义以及歌曲表达的意义和情感。喜欢听喜欢唱英文歌的学生对英语的兴趣会增长，随之增长的还有他们的英语听力口语能力和英语水平。

最后，陶行知先生的生活教育理论提道，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。生活就是教育，生活就是学习”，学生全身心投入学习过程中是提高英语教学效果的手段之一，而要让学生真正投入学习过程中，就要让学生英语学习和运用的内容与学生自身的知识经验和情感关联起来，也就是通过组织各种各样与英语相关的活动，让学生把自己的知识经验和情感带入学习活动中，让学生在真实的情境中用英语做事情，取得成功获得成就感，从而进一步巩固对英语学习的兴趣。在初一时，笔者在班级举办了英文歌曲比赛；在初二时，举办了英语情景剧表演；在初三时，结合牛津九年级上册第七单元Films，举办了英语小报比赛，介绍自己喜欢的电影明星和电影作品。学生很感兴趣，制作的小报图文并茂，既丰富了学生的学校生活，又锻炼了学生用英语做事情的能力。

三、重视学生课堂英语学习的过程

陶行知先生的“教学做合一”的“做”，既是“教”和“学”的出发点，强调“在做上教，在做上学”，又是“教”和“学”的归宿。在培养学生的核心素养时，不仅要求课堂教学要关注过程，教师在课堂教学时要眼中有“学生”，更需要激发学生的学习主动性与学习责任心，只有他们在课堂教学中主动起来了，核心素养才可能在他们身上开花结果。笔者以一则课堂教学片段，牛津九年级上册第三单元Teenage problems，第一课时Welcome to the unit，Part A为例。在完成练习，了解了这些学生的问题后，笔者设计了以下几个Activities。

Activity One：Ask students to think of some advice to help them solve their problems.

Activity Two: Ask students to work in groups of four to share their own problems and give advice to each other.

Activity Three: Encourage students to write a letter to tell me their problems and promise them that I will try my best to help them solve their problems.

第一个活动要求学生给这六个学生一些建议，帮助他们解决问题，第二个活动学生四人一个小组，分享讨论自己的问题并且给出一些建议，第三个活动鼓励学生写一封信给笔者，告诉我他们遇到的问题并承诺我会尽力帮助他们解决问题。最后一个活动，学生用英文写一封求助信寻求解决问题的建议，通过语言的输出，真正将语言的“工具性”体现出来。与此同时，学生在与同伴的交流中，了解到有一些问题是这个年龄段共有的问题，因此就不会那么焦虑和恐慌。在与同伴一起探讨解决问题的途径和方法时，以积极的态度解决问题，培养同理心和耐挫力，从而体现出语言的“人文性”。

四、尊重学生的“差异”，分层教学

陶行知先生认为，培养教育人和种花木一样，首先认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。在教学中，笔者也遇到了一些困难。随着英语学习内容增多，难度加大，学生之间英语水平的差距也越来越大。一部分学生越学越起劲，越学越好，而也有个别学生越学困难越多，越学越差。笔者也想了很多办法，如在他们取得一点进步时表扬他们，课后留他们个别辅导。对学困生，教师需要多一点思考。教学评价应重视对学生学习过程的评价和评判，不仅重视对学生认知能力的评价，还要重视对学生情感和行为能力的评价。通过学生日常学习信息的收集、综合和分析，了解学生的知识能力，兴趣和追求，着眼学生潜力的发展。

五、结语

在初中英语教学中，教师应努力把发展学生运用情感策略的能力作为教学的重要内容和目标，培养学生英语学习的兴趣和自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法。一切都以学生的发展为本，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力，真正践行陶行知先生“以人为本”的教育思想，体现当今素质教育的精神实质。