后疫情时代学前英语课程思政元素的延承与革新

张晓兰

(福州工商学院，福建 福州 350000)

全球疫情下，英语课程思政的内容和形式随着其教育形式的多元化发生变化，具体体现在教学内容、教学设计和课堂模式上。对于学前英语来说，必须要适应这种变化，下文以复旦大学出版社出版的《学前英语综合教程》为例，探讨学前英语课程思政元素的教学。

一、疫情前学前英语课程中的思政元素

1.教材中的思政元素。教材是教学大纲的具体体现，是教学内容的有效载体，是教师教学的主要依据，是学生学习的主要工具。[1]我国学前英语课程教材内容编排较为合理，选材贴合专业，教材中除了设置符合幼儿教育需求的童话、幼儿教育类文章，还加入了中国古代故事，通过学习这些材料可以使学生牢记中国传统文化，提高他们的民族自豪感。

如：《学前英语综合教程》第二册中就有两篇关于中国传统文化的成语故事课文：“Draw a Snake and Add Feet to It”(画蛇添足)和“Staying by a Stump Waiting for More Hares to Come”(守株待兔)。这两篇文章中包含的思政元素都是关于价值观的塑造。在教学中教师可以拓展“拔苗助长”“刻舟求剑”“掩耳盗铃”等成语，进行文化的联系和对比，以加深学生对中国传统文化的学习兴趣。

2.教学过程中的思政元素。首先体现在教学目标上。要把握思想的大方向，让学生树立正确的人生观、价值观、世界观，增加他们的精神凝聚力。其次体现在教学内容上。学前教育专业的学生英语基础普遍薄弱，加上疫情期间居家学习情绪也容易低落，针对这些情况，将英语歌曲的学习加入到教学内容中，如：英译歌曲《甜蜜蜜》《月亮代表我的心》等，这些优秀的声乐作品能体现时代心声和社会主流的价值追求，反映时代的要求和作者的世界观，与新时代社会主义核心价值观的内涵相联通。[2]学生在学习歌曲中掌握了常见的连读和省读技巧，纠正了发音，更重要的是，在演唱耳熟能详的中文曲调中，可以找到文化的相同点，引起学生的文化共鸣，提升学生的民族自信，既激发学习兴趣，又提升学生对中国音乐的审美能力。最后体现在教学方法上。疫情期间多为线上教学，因此，可采用传统的任务教学法，即教学中将思政元素隐藏在任务当中，使其内化到学生的学习过程中。如：英文成语故事教学时，课前布置学生分组合作，收集中国成语的英译，课中让每组组长用视频形式进行介绍。既锻炼了学生自主学习的能力，又使学生在对比中西方语言差异过程中培养了合作精神，深化了对中国文化的理解。

二、疫情后学前英语课程思政元素的探究

1.教学目标方面。习近平总书记在上海合作组织成员国元首理事会第二十次会议上指出：“要促进民心相通，构建人文共同体，文明没有优劣之分，只有特色之别。”因此，疫情后的教学目标，一是要培养的正确“三观”，二是培养学生讲好中国故事的能力。除此之外，了解“人文共同体”的概念也是主要的教学目标。

2.教学内容方面。后疫情时代，继续延续英文歌曲教学，针对学前英语的特点，加入了中文儿歌《找朋友》和《两只老虎》英文版的讲授。通过对传统儿歌英文版的讲授，希望在将来的学前英语教学中，将儿歌中的中国文化元素传承下去。另外，可以对教材中更新的与疫情相关的内容进行拓展，让学生用英文列举出中国抗击新冠病毒采取的措施，将民族凝聚力和中国精神渗透进教学中。

在教材专业语篇与体裁处理上，除了加入“中国元素”外，还可以根据地域特点加入思政元素，如“福建精神”和“福建元素”，将这些元素融入到课文学习中。例如，在《茉莉花》英文版的学习中，根据学前教育专业学生的歌舞专长特点，可以布置学生为歌曲编舞的教学任务作为阶段性的小考核。学生通过对歌曲的演绎，对这首歌曲会有更深刻的理解，使其家乡情感得到升华。同时，还可以通过播放《生态福建·丝路扬帆》等与福建相关的英文宣传片，将福建元素自然地融入课堂教学中，唤起学生的文化自信，同时通过文化拓展，将“人文共同体”概念内隐其中。

3.教学方法方面。在传统教学法的基础上，采用时政案例教学法。如：袁隆平院士去世时，给学生播放袁老的英文致辞视频，缅怀之余，让学生明白作为一名教师必须具有国际视野。对于学前教育来说，培养学生的文学修养也是一项重要的任务。许渊冲英文朗读毛泽东诗词《沁园春·长沙》的视频就是很好的学习材料。课前教师将视频发在学习群中，上课时请学生进行模仿朗读、朗诵。课后进行总结拓展，学习许渊冲老先生的敬业精神，通过赏析汉语之美，提升学生讲好中国故事的能力。通过精选典型案例、有效使用时政案例教学法，能够让抽象的政治理论变得更具体、直观、形象，从而增强学生的学习兴趣和学习效率。[3]与任务教学法相比，融入时政案例教学法，能将课程思政元素更为全面地呈现在课堂教学中。

三、课程思政元素的革新

1.创新精神和职业精神的培养。根据《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。可见，创新精神和创业精神是课程思政中不可或缺的部分。教师在教学中要进行积极的尝试，如：在《学前英语综合教程》第一册课文《三只小猪》的教学中，可以通过让学生自主学习、分组合作、分配角色、制作课件、道具等方式，激发学生的学习内驱力，锻炼其表现力和胆量，发挥学生的想象力和创造力，增强学生的协作精神和责任意识。这也充分呈现了思政教育隐化入多学科知识中，融汇传授给学生的教学过程。同时，在教学理念和方法上，还要注重学生职业精神的培养。教师必须以身作则，首先做到爱岗敬业，这样才能在实际教学中给学生以良好的熏陶。另外，要组织学生定期到幼儿园中见习，与优秀的一线幼儿教师面对面交流，为学生树立好的职业榜样。

2.学生独立思考能力的培养。通识教育培养出的人应当具有有效思考和独立判断的能力，清晰地沟通思想和说服的能力，做出明确判断的能力和辨识普遍性价值的认知能力等。[4]教师对网络上纷繁复杂的资源进行筛选，将优质的英语学习资源推荐给学生，提高学生判断和鉴赏的能力，如“学习强国”中的慕课、英孚学前英语的公开课资源，以及“西方儿童文学与文化”等课程。再如，小红书也是学生喜爱的软件，但其中的内容鱼龙混杂，教师必须引导学生辨别优劣。同时，还可以向学生推荐优秀的学习资源，如推荐英语手指操等与学前专业相关的小视频，通过一段时间的学习后，鼓励学生录制英语教学视频发布到网络上，投票选出优秀的视频，并给与获奖者平时成绩加分的奖励。

四、结语

没有思想政治的指导，英语教育就失去了灵魂。在学前英语课程教学中，通过对课程思政元素的传承和革新，既保证了疫情前后教学的衔接，又使学前英语教学层次得到了提升。“守好一段渠、种好责任田”不单单是针对教师而言，对即将走上教师岗位的学生同样重要。因此，要积极发掘学前英语教学中的思政元素和中国元素，对学生进行正确教育引导，以提升其“守好一段渠、种好责任田”的能力。