刍议英语任务型教学中初中生高阶思维能力的培养

沈丽华

（启东市鹤城初级中学 江苏 启东 226200）

2021年2月1日以来本课题组全体人员积极参与了《初中英语任务型教学中学生高阶思维能力的培养研究》这一课题研究活动，活动期间，大家齐心协力，各负其责，牢固树立“以生为本”的教学新理念，积极营造生机勃勃教学情境，努力激发学生求知欲望；同时，在启东市教师发展中心、启东市教育局主管领导和初中英语教研员的关怀下，在校长室、教务处、年级组和英语教研组的支持下，通过一年多的理论探索和实践研究，初步取得了一些成果。

1.本课题研究基本情况与团队管理

以初中英语新课标为核心，要求教师在初中英语任务型教学中秉承“以生为本”的教学新理念，充分尊重学生智力潜能、学习态度、学习成绩等方面的差异，通过轻松愉悦氛围的创设，充分发挥译林版牛津初中英语的教材的优势，聚焦批判、发散、创新等高阶思维能力的培育开展讨论、思考、求异、创新为一体的探究活动，促使枯燥抽象的英语课堂向趣味与形象化飞跃，让同学们在具象中抽象、在比较中质疑、在分析中推理、在联想中创新，阅读分析与创新思维能力协调发展。

教研无定法，关键要有效，我们全面贯彻“科研育人、科研兴教”的方针，弘扬创新、求真和科学的精神，坚持“一切为了学生，为了学生一切”的革新理念，认真学习、研究初中英语新课程标准，从如下几个方面大胆尝试在初中英语任务型教学中培养学生高阶思维能力的有效门径：

首先，对实验班学生平时的学习和中考成绩进行全市氛围内的横向比较、归纳与演绎，为本课题研究提供了丰富的理论依据。

其次，两个主持人带领核心组成员积极撰写与本课题相关心得笔记、学生论文，第一主持人的发表于省级刊物上的赢得了大家啧啧称赞，其他核心成员的交流心得笔记、优质教案设计和好课评比也是捷报频传，充分体现培养学生高级思维能力的重要性和必要性。

第三，开展丰富多彩的任务型课堂教学实验活动，举办本课题研究专家讲座和全市公开课评比活动，教研效果喜人；同时，高阶思维理念下初中英语任务型课堂教学是师生互动的完美演绎，密切关注师生交往、的参与、思维和发展的状态，为搞好课堂高地建设铺平道路。

第四，定期召开课题组核心成员专题研讨交流会，鼓励课题组以外的同仁一起参与研讨，并初步形成共识：只有从培养学生英语素养出发，才能拉近“学生”与“英语”之间的时空距离，才能全方位诠释了“知识至上”到“素养为重”核心理念，才能拓宽学生的知识视野，才能完善校本课程开发与调整课题研究的内容和方向，最终形成具有较高价值的本课题各项研究报告；同时，全面提升本课题组核心成员教学和教研水平，进一步优化校本优质课程资源，全面贯彻“双减”精神，为搞好课堂高地建设创造条件。

2.本课题的核心概念、理论依据诠释

初中英语任务型教学是一种新型的高效课堂模式，教师在新课导入时先要展示主次分明的三维教学目标，然后营造轻松愉悦的任务型教学氛围，激励学生张开高阶思维的翅膀，在学习音词语、阅读鉴赏和写作训练英语知识的星空中翱翔，逐步达成三维教学目标。

高阶思维理念起源于上个世纪八十年代欧美发达国家和地区，它是相对于低阶思维诠释的新概念，其内涵就是指超越人们心中储存的各种信息资源；高阶思维能力数学创新思维的具体表现，本课题提出的高阶思维能力是指在初中英语任务教学中，教师有针对性地培养学生创新性、批判性的综合素养。所谓任务教学法就是基于“建构主义”理论的课题教学法。学生获取新知识除了教师直接传授之外，还要在一定的情境中下通过相互合作后完成学习任务。1960年，美国教育促进会在《美国教育的发展趋》一文中指出：“高效课堂教学的基本思路就是要培养学生的高阶思维能力”。

“做中学”任务型教学的核心所在，初中英语新课标要求教师在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的教学方法。本课题组全体成员通过知网、万方与维普三大数据库查询了20多篇相关的文献，认为北京华东大学教授钟志贤提出的“高阶思维”的定义比较科学，其本质就是在求知者较高层次的认知能力，往往问题的探索、求解、决策、批判性和创造性思维等过程呈现出来。通过课题组反复的理论性动态研究，一致认为选择本课题研究三大意义：一是有利于培养学生的高阶思维能力；二是有利于学生围绕知识脉络掌握所学知识；三是有利于初中英语课堂阅读任务的延伸，提高学生的阅读鉴赏能力和综合运用能力。可见，初中英语任务阅读教学的重点不仅要密切关注课内的“Reading”教学，让学生轻松掌握一些跨文化语言知识，而且要注重培养学生的阅读鉴赏水平和创新思维能力。

3.初步达成的课题研究目标剖析

（1）通过文献搜索和问卷调查分析，初步了解初中英语任务型教学中的现状，并根据课题研究思路进行探索基于高阶思维理念的初中英语任务型教学法的实践策略，全方位探索实施任务型教学模式的有效门径，充分发挥学生的高阶思维的优势，夯实英语基础。

（2）深度分析任务型教学中培养学生高阶思维能力的有效措施，全面贯彻“启润课堂”的革新理念，思维启迪为载体，以体悟启学为主线，以问题启思为核心，逐步培养学生良好的学习习惯。

（3）坚持理论总结和实践验证相结合的原则，通过个案展示与优质课评比，探寻提高学生高阶思维能力的关键环节，帮助学生在任务型课堂教学中提升学习与运用英语的能力。同时，根据学生的身心特点和求知所需，在实施任务型教学法中有效激发学生的学习兴趣，进一步提升学生英语口头交际和高阶思维能力，真正体现学生学习英语的主观能动性和创造性。

4.本课题研究方法的应用与效果

（1）文献分析法：搜集和分析研究各种现存的有关初中任务型教学中提升学生高阶思维能力的文献资料，了解目前国内外同类课题研究现状，为课题的研究奠定基础。

（2）问卷调查法：通过发放问卷的形式，收集学生对学习英语的兴趣、阅读方法、创新思维和阅读鉴赏等方面的信息，努力打造师生互动合作共同体，为提高课堂高地建设扫除障碍。

《初中英语任务型教学中学生高阶思维能力的培养研究》发放问师生卷数150份，回收问卷数为160份，有效问卷数为158份，有效率98%。无论是学生卷，还是教师卷，都是我们全方位把握本课题研究过程的重要依据。

（3）行动研究法：主要通过教师具体的教学实践活动，探索学习初中英语任务型教学中的存在问题与对策，逐步形成科学、完整的教学反思和科学评价体系。

（4）案例研究法：通过对典型案例的挖掘、分析、整理和演绎，探索践行初中英语任务型教学的成功的经验与失利的不足，及时矫正研究方法。同时，通过师生座谈会与专家莅临指导等途径，为课堂教学与教研目标的调整铺平了道路。

5.初中英语任务型教学中培养学生高阶思维能力的措施

5.1 循循善诱，体现课堂教学任务的准确性

初中教师展示英语课堂教学目标时不能随心所欲，既要根据新课程标准和学科教学大纲，又要按照文本的具体内容和学生的具体情况。从目前使用的译林版牛津初中英语教材（以下版本同）内容而言，不管是语音、词汇和语法，还是对话情境、交际用语和写作训练等方面，具体达到的教学标准都是不一样的。诸如七年级上下册对话部分中的教学目标可以让学生重点“用自己的语言进行复述”，绝不能出现张冠李戴的不良现象。可见，教师制订教学目标不能远离学生的实际，否则会出现不可低估的负面影响，总之，初中英语任务型课堂教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，融学生的理论知识和应用能力为一体，让学生在听、说、读、写等活动中进一步丰富自己所学的语言，体现了“为用而学、在用中学、学了就用”的真谛。

5.2 因材施教，把握课堂教学任务的层次性

大自然中没有发现两片完全相同的树叶，在现实生活中也不会出现一模一样的人类，即使孪生兄妹也不例外。初中生的智力水平、思维能力、行为习惯、学习成绩等多方面难免会出现参差不齐的现象是正常现象，教师在落实任务型教学任务时可以采取“分层设置和分步实施”方法。诸如教师在任务设计时，先可以通过由简到繁、承前启后、层层深入的方式，初步形成初级和高级任务，然后由高级任务延伸到创新思维领域，并由几个初级微型任务构成任务链，从而使形成层层推进的任务型高效课堂教学模式。

分层制定教学目标是比较复杂的操作流程，有些教师避重就轻，喜欢应用统一的标准制定课堂教学目标，但教学效果不尽如人意：一方面，许多“学困生”由于一直不能完成老师规定的学习任务而感到沮丧，甚至产生厌学情绪；另一方面，一些比较优秀的学生也浪费了宝贵的学习时间，即使一个单词完全理解了，但还要完成抄写任务，这属于学习资源的严重浪费。所以，我们只有秉承“因材施教”原则，采取分层制定教学目标的策略还，才能让更多的学生根据各自的实力完成相应的学习任务，并享受到学习英语的无穷乐趣。

5.3 以生为本，注重课堂教学任务的创造性

现代心理学研究表明，人的高阶思维能力是促进交际能力形成的核心所在。在初中英语任务型教学实践中，我们一定注重发挥学生的自主创新意识，卓有成效地把握任务型学习活动的过程中学生的主体和教师的主导地位，促使学生自觉地参与自主学习和合作探究活动，不断增强团队合作意识，提升创新思维能力。

例如：笔者在执教7A Unit4 Food一课的导入时，先把课前准备好的胡萝卜、芒果和我花生果等实物呈现于学生的眼帘，然后以学习小组的形式讨论mango、peanut 、carrot等新单词的内涵与外延，为顺利完成本堂课的学习任务奠定基础，学生的创新思维努力同步提升。

基于高阶思维的初中英语任务型教学研究虽然初见成效，但与教育局主管部门提出的课题研究要求相差甚远，我们在今后的教学实践中一定要虚心好学，戒骄戒躁，为培养学生的英语核心素养努力奋斗。