技工院校智慧课堂理路分析

张晓湖 郝晨皓

（河北省机电工程技师学院 河北 张家口 075000）

1.智慧课堂建设背景

5G、大数据、“云计算”等信息化手段的层叠更新，促进了学校移动学习设备的快速发展。与之相伴，代表“智慧云”平台发展的智慧课堂应运而生，这给传统课堂教学带来了前所未有的影响和变革。在教育部发布的《信息教育十年发展规划》中，指出我国职业院校要构建教育信息化体系，将信息技术与教育融合发展，以教育信息化促进教育教学改革与创新。

因此可见，技工院校改善并提高课堂教学的信息化、智慧化程度，引导学生用更加灵活、更加现代的学习方法提升自身的知识水平和实践技术技能，科学化多样性培养技能人才，促进就业创业，具有极其重要的作用。特别是在人工智能蓬勃发展的时代背景下，许多地区都投资大量资金用于智能教育系统建设。但在实际教学应用上，还未真正给技工教育的课堂带来广泛、深刻、大规模的变革。

2.智慧课堂的内涵表征

随着大数据时代的到来和技工教育的不断发展壮大，智慧教育的理念也越来越深入人心。作为智慧教育的核心，智慧课堂将技工教育与信息技术有机结合，有助于提升技工院校学生的知识视野和职业技能。

虽然对智慧课堂的内涵未达成统一，但从智慧教育的共识入手，可以感知：智慧课堂就是在充分发挥信息技术优势的基础上，构建数字化、智能化、多元化、个性化的课堂教学环境，启迪学生智慧，促进学生智育成长，培养高素质技术技能人才的教学活动。在智慧课堂搭建起的智能教室里，教师通过开展学情分析，借助“云+端”平台进行资源智能推送，记录学生的学习情况，并进行实时多元评价。同时，学生也可借助智慧课堂提供的智慧平台开展更有体验的学习。在智慧课堂中，学生不仅可以加深对专业知识的理解，养成良好的学习习惯，还能够增强自己的实际操作技能，为今后的实际岗位服务。

智慧课堂与传统课堂相比，特征明显。

一是，转变固有教学观念，“传授课堂”转向“智慧课堂”。与原有的“课堂中心、教师中心、教材中心”的传授型课堂相较，智慧课堂明显改变了过去经验预设、满堂灌输、互动缺乏等弊端。为“每一位学习者”确立了学习的中心地位，做到了课内外、师生间的有效衔接，为技工院校学生既提供了虚拟的工作场境，又提供了数字化、智能化、个性化的学习环境，实现了教与学的协调发展；

二是，改进原有教学方法，“一言教学”更新为“教学统领”。技工院校的课堂多以讲述式、灌输式教学为主，实践教学也多是重复式训练。在智慧课堂中，教师的工作会发生了根本变化，由课堂的绝对主导成为课堂的参与者和指挥者，成为了真正意义上的主导者。其智能教室的管理模式也转为智能环境、智能平台和智能评估的综合体，能从根本上激发学习者学习热情、学习意识和学习行为，更好的促进学生的个体化发展；

三是，扩展现有学习空间，“线下学习”扩展到“线上+线下”同步实施。传统课堂是以限定时空的方式进行教学活动，线上教学也是线下教育向数据平台的推送和接收。而智慧课堂则是将限定的空间物理课堂及其教学设备环境对接到云端的智能学习平台，使其与线上资源和数据进行分析整合，从而实现学生学习时间的延续和学习空间的拓展。按照未来技工院校的发展态势，智能教室、智慧课堂的运行能力将不断增强和拓展，教学的时空边界和学生实操的实现方式也将不断变革和发展；

四是，完善现有评价模式，“一元评定”丰富到“多层级”的科学评估。由于学生自身特点鲜明，技工教育中的各阶段学习评价具有明显差异性和个体性特点，一直以来都是技工教育改革特别关注的焦点。智慧化的技工教育课堂可以利用智慧职教、大数据分析、自恰性学习等技术和理念，重新设计针对性强的评价指标，侧重对整个教学环节和过程的纵向评价，更加科学的测度学生学习效果的差别性和层级度，从而改变只评不析，只中结果不看过程的情况，全面促进学生主题的成长和发展。

3.智慧课堂的实践路径

3.1 树立“课堂智慧”的教育理念

3.1.1 更新教育理念，实施智慧教育

随着新技术的融合，技工教育实现了新的飞跃。所以，我们首先就要重新界定教育信息的概念。课堂的智能化教育是与现代信息技术完美结合，就需要智能教室的设计必须更新观念，将信息与智能结合起来，借助信息技术实现教育目的，进而增强教育的实效；其次，教师要明确，智慧教育的主体是学生，要切实满足学生的实际学习需要，有效促进学生技能成长发展。技工院校学生个性化的特点尤其鲜明，因此，课堂智慧教学评价也应该强调个性化，且应该是全过程的；第三，智慧教育是一种互动式教育，这不仅涉及人与物的互动，还涉及师与生的互动以及生与生的互动，这特别需要人机交互来记录整个教育教学过程，从而通过监测数据的分析，完成教学的智能化设计。

3.1.2 重视教学设计，体现智慧施教

以学生技能成长和发展为教学目标的智慧课堂，必然需要教师以教学的智慧化为主要育人形式，科学运用信息化教学工具技工院校学生实际的教学实施。在智慧施教过程中，教师所授课程应将线上与线下有机融合，并根据学生的学习状态进行多层次的教学规划，以使课前、课中、课后的全教学过程，都能实施差异化教学，并能在分析学生学情的基础上，针对该课时内容做出动态调整。在课程设计和智慧施教过程中，教师不仅可以实现智慧的课程计划，还可以借助智能学习平台实现对学生的终身规划，以满足学生发展和个性需要。

3.1.3 改革教学方法，促进智慧学习

智慧课堂的教学方法更加灵活多样，一方面可以灵活使用信息化教学手段，另一方面可以在分析学生学习状态和学习成果的智能评价过程中，适时选用符合学生特点的教学方法。技工院校在采用项目教学、案例教学、导向教学、引导文教学等方式的同时，应创造的引进智能化课堂教学方式，如课前反馈预览，课中多维互动，课后针对指导。将智慧的“教”与“学”，更科学合理的分成教师“教学”的清晰化流程和学生“学习”的可控化监控。

3.2 开发“教学智慧”的资源运行平台

3.2.1 开发智慧学习平台，助力智慧课堂

线上教学平台发开发利用是技工教育实施智慧“教与学”的重要工具。目前建成并投入使用的学习平台多是能够下载数字学习资源、展现教学内容、收集整合学生学习数据、管理学习流程，而将建设的智能化在线学习平台，是能够动态分析学生学习进程、学习状态和学习成效的，并具有学生学习状态和阶段诊断分析、智能资源投送和多重智能评估的功能，充分发挥课堂前、中、后的各学习阶段作用，增长学生技能智慧水平。与此同时，资源共享型智慧平台还能进行不同班级、不同专业、不同学校、不同地域的交互学习，增加知识和资源辐射性和效益性。

3.2.2 丰富智慧教学资源，构建教学体系

技工院校要根据人才培养目标和职业培训计划，整合和共享优秀的智慧教学资源，利用信息技术构建全方位（课程、教学设计、微课、评价、教材、资源库等）、多层级（基础模块、拓展模块、自定义模块）、多媒介（印刷教材、电子图书、在线平台、移动教育）、可视化的教育教学资源，建构起适应技工院校学生教育的课程资源系统，真正为学生技术技能提升、行业企业人员培训，提供自主化、多样化、个性化的教育服务产品。

3.2.3 加强智慧调控，服务未来课堂

智能课堂的管理把控，体现在教师对学习平台和教学资源的专业化使用上。技工院校教师对智慧平台的使用，不光体现在调用其各种功能上，还体现在对教学全过程的发现、收集、归纳、分析、整合和再设计上，以便为课堂后续教学提供帮助，更方便、准确、智能地服务于课堂每个阶段。这里需要明确，智慧学习资源的使用，不仅包括教师自建资源的利用，也包括其他资源的共享。因此，教师要依据学情开展针对性强的教学，充分发挥本专业学生在智慧课堂中的主观能动性和创造性，使更好的学生作品加入智慧教学平台。

3.3 改进“评价智慧”的评估模式

3.3.1 监测教学流程，实施过程性评价

学习是一个动态的、不断发展的过程，只有在整个学生学习过程中进行评估，才能创造出一个相对科学、严谨、客观的过程。技工院校在注重教学数字平台的现有功能的同时，应开发针对学情的学习影响评估功能，从知识和技能（预览、讨论、测试、实操等）、参与与贡献（小组分工、组织协调、问题回答、意见表达等）、成长与发展（学习时段、跟随时长、横向比较、纵向梳理、成长曲线等）等方面监控和检查学生在整个学习过程中的学习过程，从而对学生做出整体评价。

3.3.2 因材施教，实施个性化评价

技工院校的教学效果评价更应从尊重学生个性发展的角度，开展“因材施评”。教师应借助智慧资源实施包容性、个性化、多样态评估，激发和认可学生的创造性，鼓励学生自主学习、自主管理、自我发展。教师根据教学过程中收集的学生学习数据，创建学习成果的个人评价表和学生效能分析图。根据这些列表和图示，教师为学生智能地推送教学内容，并持续监控、评估和激励，直到达到既定的教学目标。

3.3.3 尊重个体差异，实施发展性评价

学习效果评估的智能化改进，不仅体现在对学生学习任务表现的评估上，还体现在评估类别中对学生知识系统的过程和发展的注重和评价。这就要求，智慧课堂要充分考虑学生水平和职业发展潜力的差异，将学生未来职业发展作为教学评估的重要指标，建立以“个体学生”为主旨的学习成果评估体系。