工程教育认证背景下“环境影响评价”课程实践教学的探索

2022-11-24陈纳马梦娟宋海军孙晓峰

创新创业理论研究与实践 2022年18期

陈纳，马梦娟，宋海军，孙晓峰

（河南工程学院环境与生物工程学院，河南郑州 451191）

工程教育专业认证作为一种国际上通用的工程教育质量保障制度，其核心理念是：以学生为中心、以成果为导向和持续改进，强调对学生解决复杂工程问题能力的培养[1]。“环境影响评价”课程实践教学属于工程认证课程分类中的“工程实践类课程”，强调理论知识的总结和在工程实践的应用，对学生解决复杂工程问题能力的培养至关重要。同时该课程对学生后续从事清洁生产审计、污染场地调查、环境保护规划等方向的工作也至关重要。本文结合工程教育专业认证的要求，分析“环境影响评价”课程实践教学中存在的问题，并进行了改革探索实践。

1 实践教学存在的问题

1.1 考核评价方式单一，学生缺乏自驱力

“环境影响评价”课程实习安排在理论教学结束后，学生实习成绩主要由两部分构成：考勤（10%）+最终提交的环评实习报告（90%）。过于单一的考核评价方式，无法对学生实习全过程的表现进行客观评价。缺失客观过程性评价，仅靠考勤制度，难以对学生形成约束和激励，学生学习主动性不强，未能通过实习过程使自己的工程能力得到有效提升。这与工程认证所强调的“以学生为中心，以成果为导向”的理念是相悖的。

1.2 实习任务难以锻炼解决复杂工程问题的能力

“解决复杂工程问题”，对于“环境影响评价”学科而言，就是学生在掌握基本环评相关知识的基础上学会综合应用。实习教师给出一个实习题目，要求学生独立完成环评报告中项目概要、工程分析、现状调查、影响分析等任务。实习的内容看似比较全面，但是任务设置并不合理，不具备一个复杂工程问题的特征。例如，实习要求完成某污水厂环评报告书，教师包办了环评项目分类、标准、环境现状等资料的提供，而这些资料在实际中都是需要自己收集的；学生独自完成报告撰写，缺乏工程实际中的团队合作；撰写后没有审查过程直接提交，缺乏环评质量控制审核，不符合实际工作程序。学生的实习过程与工程实际中的环评过程并不一致。这导致学生的实习脱离实际，做不到对学生解决复杂工程问题能力的训练[2]。

1.3 没有改进措施，无法形成闭环

课程实习结束后，实习教师对实习课程目标达成度进行分析评价。但是分析往往较简单，对实习中暴露的问题没有进行深度分析和总结，并制定针对性的有效改进措施。问题得不到很好地解决，教学过程形不成闭环，教学效果无法持续改进。

2 实践教学改革

2.1 实践课程目标构建

按照工程认证的目标导向，课程改革首先必须按照专业培养目标和毕业要求设置合理的课程目标。根据本校要求培养具有较强学习能力、实践能力的高层次应用型人才的培养目标和环境工程专业教育专业认证的12条毕业能力要求，通过问卷调查、座谈、走访等多种形式，调查环保行业用人单位对环境工程专业毕业生的环评工程素养要求、环评行业专家意见、往届毕业生就业去向、职业发展等情况，课程组教师制定了“环境影响评价实习”的课程目标：

课程目标1：能够结合环境工程相关知识，识别生态环境问题的影响因素和过程。

课程目标2：能够运用环境预测模型，对复杂生态环境问题进行分析、模拟和预测。

课程目标3：能够针对规划和工程建设项目，评价其对生态、环境、社会可持续发展的影响，并提出相应的环保措施。

2.2 分组实施，强化过程管理

2.2.1 建立实习分组，实行组长项目负责制

PBL（Problem-based learning）即“基于问题的学习”，其核心理念是以问题为中心，在教师引领下，以学生为主体，以小组合作学习为主要形式，通过问题提出、查阅资料、探索实践、问题解决等系列过程，提升学生自主学习能力、团队合作能力以及解决问题的能力[3]。模拟实际环评项目，建立PBL分组模式。每组控制在8-10人，采用组长项目负责制，学生以小组全程合作的方式完成实习。组长为本组项目负责人，由自荐+学生投票产生，全权负责整个项目的任务分配、团队组建、完成时间节点控制、组织初审、与甲方沟通、组内成绩评定等。

组长对整个项目负责，各个组员分工明确，充分调动每个人的学习积极性。小组成员共同目标明确，展开合作，小组内一起学习和讨论，提高了学习效率。遇到问题，组员互相讨论，共同攻关克难，提高了学生的团队协作能力。采用小组合作方式，成员间互帮互助，成绩好的学生可以及时帮助基础薄弱的学生，做到“人人不掉队，全员都达标”，符合工程教育的“底线”思维。

2.2.2 模拟真实环评项目运作流程

实习指导教师从代表行业中选定题目和基本项目资料，组建项目库，各小组在项目库中自选题目，并在学习通上进行第一次公示。小组成员接到项目基本信息后，从项目环评类别确定，到资料搜集、源强分析，现状调查、影响评价、软件操作、报告的撰写、组内初审等环节全部独立完成，教师充当甲方和场外指导协助的角色，使实习真正以学生为中心开展，发挥学生的能动性。

组长组织本组学生熟悉项目，列出资料清单，明确哪些是需要甲方提供的，哪些是可以通过环保局网站等网络资源获取的，哪些需要进行补充监测。学生通过查找地方志等确定项目周边环境情况，查询91地图等卫图软件确定项目周边环境敏感点分布，按照《建设项目环境影响评价分类管理名录》规定确定项目的环评文件类别，查询各级生态环境局等网站获取“三线一单”规划、其他相关规划和环保政策、环保标准、环保监测数据等。使学生从被动接收教师提供的资料转变为主动获取信息，在实习中潜移默化掌握实际环评项目中所需要的常用信息，并熟知这些信息资料的获取途径。从以往传统实习教学转变为学生带着问题去探索，主动学习，提高学习效率，契合工程教育所提倡的“以学生为中心”的思想。

报告撰写完成初稿后，进行小组内初审，完成小组自加工过程，实习教师指导组长全权把控报告质量。每个组员首先汇报自己任务的完成情况，然后组长组织组员讨论，对初稿中的问题进行修改，对组内无法解决的问题，可以通过学习通讨论区组间+教师求助，形成最终报告。

学生在模拟真实环评项目的过程中熟悉环境影响评价的工作程序和管理程序，掌握环评文件的编制要求，锻炼了解决复杂工程问题的能力。

2.3 多节点过程管理考核评价

工程专业认证强调科学的过程性评价，持续改进，实现教学全过程闭环。课程评价是检验学生课程学习效果的重要手段，对于提高教学质量具有重要的参考意义[4]。

将实习过程从时间上划分为：准备、中期检查、初稿、终稿四个阶段。每个阶段设置不同任务，根据课程目标权重设置不同的分值：准备（10分）、中期检查（20分）、初稿（20分）、终稿（50分），在时间节点采用不同方式进行考核。成绩评定在线上进行，每阶段评价结束后立即在网上公示，学生能及时知道自己每阶段的表现，对学生下一阶段的表现起到督促和激励作用。

准备阶段主要任务：建立小组，组内成员任务分配，熟悉实习任务、实习参考资料下载整理、撰写资料清单并进行资料收集，进行简单的工程分析。考核重点是小组成员是否能通过资料收集和整理，进一步识别生态环境问题的影响因素和过程，进而为后续的评价工作做准备。主要通过提交的小组资料笔记和源强的初步计算完成情况，由教师确定本阶段成绩。中期检查阶段：重点检查环评实习软件的操作情况，考核学生运用环境预测模型，对复杂生态环境问题进行分析、模拟和预测的能力。主要通过布置软件操作小练习的形式：使用噪声EIAN软件，根据已知条件完成预测绘制等声级线图；使用EIAProA软件完成大气评价等级的确定和软件所需参数的获取，使用地表水预测模型进行污染物扩散预测等。根据提交的小练习完成情况，由教师进行考核评价。初稿阶段，主要考核小组内成员各自任务完成情况和相互协作情况。成绩构成：组员自评20%+其他组员评价20%+组长评价构成40%+教师评价20%。终稿阶段，主要考核学生最终的实习成果完成情况，通过小组汇报+回答问题情况+提交的最终实习报告来衡量三个课程目标的完成情况。成绩主要采用教师评价50%+组长评价20%+组间评价20%+考勤10%相结合的综合评价方式。

通过这些措施，从原先的实习报告+考勤的单一评价方式转变为多节点全过程的评价方式，从单打独斗转变为团队作战，提高了学生学习的主观能动性和团队协作能力。

2.4 及时进行课程目标达成情况分析，提出改进措施，实现持续改进

不断持续改进是工程教育专业认证通用标准的重要指标，是提高人才培养质量的重要保障机制[5]。实习结束后，及时对学生的实习情况进行总结，对照课程目标进行深度达成度评价，有的放矢地制定下一轮课程的改进措施，形成闭合内循环的课程教学良性持续改进体系[6]。

对2017级环境工程专业的全体学生进行“环境影响评价”实践课程的达成度分析，发现课程目标2达成度较低，最低的只有0.62，最高的才0.80，反映大部分学生未完全掌握AERSCREEN、AERMOD等预测模型的使用方法，对气象参数、地形参数、污染源参数的获取和选择不准确，软件操作不够熟练。针对上述问题，分析原因主要为：（1）机房有限，学生实际操作时间少；（2）前期没有重视，后期实习报告撰写阶段才暴露软件操作问题，时间紧。针对这两个问题，对2018级该课程提出：（1）鼓励学生利用课下时间在个人电脑上练习软件，同时提高实习中上机操作分值比重。（2）设置中期检查环节，布置上机小练习任务，并进行考核，及早发现问题，及早解决。（3）利用线上教学平台，鼓励学生间互助讨论。2018级环境工程专业的学生课程目标2达成度最低0.69，最高1.0，相比上一届有了很大的提高。