高职院校在线开放课程建设存在的问题及其对策分析

王莹，贾纪萍，赵丽，杨海峰

（江苏农牧科技职业学院动物药学院，江苏泰州 225300）

近年来，随着信息化技术的快速发展，大规模在线开放课程迅速兴起。在线开放课程作为一种面向社会大众开放的教育资源，不仅拓宽了教学时空，增加了教学吸引力，而且激发了学习者的学习兴趣，实现了优质资源共享。《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》提出：面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选5 000门左右职业教育在线精品课程，引导职业学校开展信息化全员培训，提升教师和管理人员的信息化能力，以及学生利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能力。由此可见，国家对在线开放课程的建设非常重视。目前，各高校正大力建设在线开放课程，教学效果显著，但在实践过程中仍存在着一些问题。本文主要分析了目前高职院校在线开放课程建设的现状，并就存在的问题提出相应对策。

1 高职院校在线开放课程建设的现状

1.1 校企共建课程流于形式

目前，在在线开放课程建设的过程中，一些校企双方停留在课程研讨会上，对如何将课程内容按照企业真实工作任务进行重构等方面的研究还不够深入。高职院校主要寻求企业在课程建设、场地、资金等方面的支持，但并未真正从培养高素质技术技能型人才的角度出发，与企业共同研究，依据岗位任务确定教学内容。此外，一些企业对高职教育的关注不够，有些只是为了获得“校企合作单位”头衔，方便今后招聘更多的优质毕业生，解决企业用工难的问题。

1.2 在线开放课程量多质低

随着国家出台大力支持在线开放课程建设的相关政策，各高职院校陆续掀起了在线开放课程的建设热潮，从起初重点建设优质课程，到后来基本实现课程全覆盖，并借助课程平台，实现在线开放课程共享。纵观在线开放课程，虽然量多，但缺乏精品，究其原因是教师未从行业需求出发，以提升人才培养质量为目标，与企业专家开展课程重构整合，只是一味地完成课程建设任务。

1.3 评价标准缺乏多元化

高职院校在线开放课程的评价主体应是专家、教师和学生。但目前高职院校在评定国家、省级以及市厅级在线开放课程中，评价主体仍是以专家为主，评价结果绝大多数由专家决定，教师的自评以及学生的评价一般没有体现在评价体系中。教师是教学的执行者，只能被动地被评价，无法去评价教学效果。学生是教学对象，在线开放课程是否吸引他们，能否激发他们的学习兴趣，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生才应该是最好的评价者。

2 高职院校建设在线开放课程的对策分析

2.1 重构课程内容，提升教学质量

为了全面提升人才培养质量，真正实现课程教学与职业岗位的无缝对接。高职院校应打破原有课程的教学结构，摒弃过去的以教材为中心、以教师为主体的教学模式，将教学内容碎片化，依据岗位技能需求，将操作过程中涉及的相关知识和技能要点归纳为一个个工作任务，确保学习领域与工作领域、学习任务与工作任务的高度一致性。同时，校企共建课程应紧跟行业企业的发展，充分调动校内教师和企业导师联合开发课程，将企业的优秀案例、项目的前沿知识纳入教学内容，丰富教学资源，使在线开放课程真正成为教师教学、学生学习的教学平台。

2.2 政企校三方联动，实现共赢契合点

教育部印发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，要求借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。政企校三方联动是指校企双方在政府政策的指导下，各自发挥优势，对高校在线开放课程起到指导、激励和考核评价等作用。其中，政府是校企合作培养人才的桥梁，为课程开发提供政策和资金支持，并以监督者的身份参与到校企开发课程中；高校在三方联动合作中，起着培养人才的作用，即高校为学生提供优质课程资源，通过优质课程的教学活动，传播知识，为企业提供优质人才；企业为高校提供校外实训基地，搭建课程平台，将企业生产实际中新产品的开发等相关专业知识融入课程建设中，使培养的人才适合企业需求，实现课程建设与岗位知识的“无缝对接”[1]。

2.3 建立校企合作共建课程长效机制

2.3.1 组建校企合作课程教学团队，确保课程建设质量

教师是在线开放课程建设、应用、推广的关键，因此，组建结构合理、专兼结合、知识互补的教学团队至关重要。制定师资建设规划，抓好“双师素质”教师培养，积极从企事业单位聘请兼职教师，形成专兼结合的课程教学团队。定期选派课程教学团队教师参加各类培训，选派教师赴国内外高校或培训基地参加课程建设、信息化教学能力等方面培训；建立专任教师赴企业顶岗实习锻炼制度，提升教师的岗位技能，有助于教师将课程建设内容与生产实际紧密联系起来；鼓励企业导师参加教学能力培训，学习职业教育理论，提升教学能力[2]。

2.3.2 制定相关优惠政策，推动课程建设稳步发展

为了促进校企共同建设课程的积极性，避免“重立项、轻建设”现象，高职院校应结合自身实际，从以下四个方面制定优惠政策：（1）制定激励措施，为课程团队的教师在政策和资金上给予大力支持，具体体现为在课时津贴发放、职称晋升、年终考核等各类评优评先上给予优先推荐。（2）鼓励校校共建、共享在线开放课程，一个学校某些课程的师资力量是有限的，通过联系优质高职院校教师，共建在线开放课程，充分发挥各自长处，有利于课程开发保质保量，同时也减轻了参与教师的压力[3]。（3）校企共同开发课程，能否深入开展，一部分直接取决于企业，高职院校应制定相关优惠政策，激发企业积极参与课程开发的积极性，对于企业而言，需要保证的利益主要有以下三个方面：第一，优先开设“现代学徒制”试点班，为企业输送“订单式”优质人才，切实解决企业用工难的问题；第二，能够邀请高职院校有关专家开展横向合作，共同研发新产品；第三，能够利用学校资源对企业员工开展继续教育。

2.3.3 完善在线开放课程运行机制，促进教学资源应用

坚持以在线开放课程应用为导向，进一步完善“以用促建”运行机制，真正促进在线开放课程的应用。课前，要求学生登录在线开放课程平台观看教学视频，完成预习测试，教师根据平台的反馈信息，了解学生的整体和个体情况，分析学生的知识和技能基础，结合学情分析，及时调整教学方案，确定如何突破重点难点。课中，教师针对课前学生的预习情况，有针对性地引导学生展开讨论，帮助学生加深对知识的理解，通过随堂测试，进一步巩固知识点。课后，学生在线完成课后测试，同时，学生还可在平台讨论区提出问题，师生可共同讨论、总结，这种以学生为主的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力。

2.3.4 建立完善的课程质量保障体系

高职院校作为课程开发的主体，直接决定课程内容的质量，这就要求高职院校依据国家政策，制定相关的课程质量保障体系，加强制度规范，完善资源保障。这就需要做好以下三点：一是围绕专业人才培养目标，校企双方共同完善课程标准，对课程的创新以及建设方式进行明确规定，将在线开放课程的学习情况纳入课程考核评价中；二是建立教学质量监控体系和学习支持服务体系，规范化管理在线开放课程的资源应用，提升教学质量，更好地服务于广大学习者[4]；三是加强硬件资源建设，通过引进适合自身实际的教学平台，有力支撑线上线下混合教学。

2.4 建立多元评价体系

良好的评价体系有利于促进在线开放课程的快速发展，推动在线开放课程在日常教学中的应用。

2.4.1 评价主体多元化

高职院校教学评价的主体应该是课程专家、教师、学生。课程专家主要从教学内容、教学设计、教学资源等方面评价；教师是课程的制作者，也是执行者，应该参与到在线开放课程评价体系的制定、实施以及修改完善中，同时开展教师自评，直接参与到教学平台信息的反馈、教学活动的反思和改进中，达到提高教学质量的目的；学生是教学对象，是学习的主体，主要评价课程平台上的教学视频、在线测试、互动交流等教学资源能否快速帮助自己掌握知识和技能要点，提升自身的职业素养[5]。

2.4.2 评价角度多元化

真实的评价结果不仅有利于教师认识课程建设的不足，而且能够促进课程的进一步完善，因此，对在线开放课程的评价应该多角度。首先，教学内容应紧扣教学目标，对接职业标准，强化岗位技能培养，符合高职学生的认知规律，围绕知识重点难点，组织碎片化教学内容，主要包括教学视频、在线答题、自由讨论等。其次，教学设计要基于在线开放课程的教学特征与需求，围绕教学目标设计教学活动，将线上教学与课堂教学有机融合，实现双线教学，建立学生多元化学习评价体系，探索过程性评价与终结性评价相结合的考核模式，促进学生自主学习。再次，教学效果是评价在线开放课程的重要指标，教学效果评价应侧重于对在线开放课程平台反馈的信息进行分析，主要包括学生观看教学视频的时长、答题正确率、在线讨论交流情况等，教师根据学生的反馈信息，完善教学方法，有效提升教学质量[6]。

3 结语

总而言之，在线开放课程不仅能使学生拥有自由的学习时间和空间，而且极大地提高了教学质量和效率，有助于实现翻转教学，对促进高素质技术技能型人才的培养具有重要的意义。目前，高职院校在线开放课程正如火如荼地建设着，但在其发展中仍存在一些问题，这就需要通过政府支持、学校重视、企业参与等方式予以解决，进而确保在线开放课程建设的质量。