初中生物教学中学生自主学习能力培养

蔡玉玲

时代不断发展，对于学生来说，仅仅依赖在课堂上所学知识是无法满足自身发展以及未来社会的需求，而新课程改革也要求重视学生的体验性学习，这就要求学生主动学习，在生活和实践中学习知识。教师在日常教学中，需要教会学生如何学即掌握学会学习的技能，发挥学习的主观能动性，凸显在课堂教学中的主体地位，从而培养综合素质和能力。

一、在初中生物教学中培养学生自主学习能力的优势

终生学习能力是21世纪公民必须具备的素养，是培养学生学习能力和品格的重要内容，而自主学习能力是其不能缺少的一个部分，越来越受到人们的关注。初中阶段的学生思维较为活跃，也是培养自主学习能力最为重要的关键阶段，对其后续的进阶学习、专业学习和全面发展具有较大的影响。

在生物学科教学中培养学生自主学习能力的优势表现在：首先，初中阶段的生物学科，生物知识的难度相对并不是很大，学生可以有更多的精力投入到自主学习当中；其次，生物课程中有很多实验项目，需要学生发挥自己的观察能力，契合初中学生爱思考、爱观察、爱动手的心理与生理发展特征，可以在实验课程中激发学生的实践兴趣，便于他们主动投入到学习探究中；再次，生物学科中的很多知识均与日常生活有着紧密联系，实用性强，便于提升学生的学习积极性，从而为培养学生自主学习的能力打下基础。

二、初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）指导学生阅读，提升主动学习的意识

自主学习的基础便是阅读，学生在预习、课上学习以及复习当中均可以借助阅读来完成知识的积累，也可以通过课外阅读拓展自己的知识面，当然无论是哪一种生物知识阅读方式，均需要教师给予正确的指导，才能切实保障提升学生主动学习的意识，促进学生主动探索和学习生物知识与技能。［1］

首先是预习性阅读。学生在教师授课之前预习阅读所要学习的知识，是为了提高课堂上的学习效率。教师可以拟定好预习提纲，让学生带着课堂教学中需要探究的问题来完成知识的阅读，并在预习后梳理疑问，标注自己难以理解的要点、重点。例如，在进行“种子的萌发”相关知识点教学设计时，教师提出以下几个预习问题：胚是什么？大豆种子有哪些结构？种子萌发时是否需要外界的条件？需要的条件又有哪些呢？等等。这些问题的提出让预习阅读具有明确目标，起到激发学生探索知识欲望的作用，让学生愿意去完成学习任务。

其次是课堂阅读。教师在教学时可以根据学生的预习效果和教学进度，提出疑难问题，让学生阅读文中的重点段落，找寻、明确重点问题所在，同样需要以提问的形式引领学生去思考。例如，在教学光合作用相关知识点时，可以提出这样的阅读问题：在什么样的情况下可以进行光合作用？使用的原料和产物分别是什么？你身边有哪些光合作用的例子？这些课堂阅读问题引导学生明确学习的重点，从而逐渐学会如何抓住重点来学习。

再次是复习时的阅读。教师讲解完一个单元后，可以要求学生对单元内容进行巩固性阅读。为了让学生将知识融会贯通，教师可以指导他们使用综合分析的方式完成板块阅读，在阅读中整理和总结不同单元所出现的同类知识，构建完整的知识体系。例如，在复习“人体内物质运输和供给能量”知识点时，可以要求学生以血液循环为主要的知识线索，整理知识点：血液的组成、血液的功能、心脏和呼吸系统的结构、心脏和呼吸系统的功能等。让学生将所有学习的知识关联起来，强化记忆，在阅读中学会了如何梳理知识体系和脉络，便于自主学习能力的提升。

（二）营造良好的课堂氛围，主动参与学习

良好的课堂氛围能够帮助教师清除教学中的阻力，有利于培养学生自主学习的能力。在平等、宽松的课堂氛围中学生可以感觉到身心放松、富有激情，在学习积极性高涨的同时提升了学习的效率，而且还便于养成良好的学习习惯。传统的教学方式会让学生在整节课中都处在高度紧张的状态中，被动学习，长此以往失去了自主学习的意识。而创建良好学习氛围的教学方式，教师首先要做的便是了解学生个性化差异，拉近师生的距离。之后创新教学方式和变革教学理念，使用信息技术等让学生对生物的学习充满好奇，激发求知欲，便会自然而然地水到渠成，在一定程度上提升了教学的效率和质量。［2］例如，在每节课开始之前，教师可以多媒体播放与这节课相关的动画或生物科学家的故事等，以简单的问题开始教学，活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，有效培养他们的自主学习的意识和能力。

（三）重视实验教学，提升自主学习的能力

实验是生物教学中不可缺少的一个重要部分，为了培养学生的自主学习能力，提升学习的质量和效率，教师可以立足学生的认知和心理特点开展实验教学。初中阶段的学生好奇心强，活泼好动，动手做实验的积极性较高，探究的欲望强烈、潜能无限。实验教学过程中的观察、分析、思考、纪录，都需要学生调动自主参与意识，质疑、验证过程中严密的逻辑思维能力得到锻炼，合作、创新精神得到培养，符合素质教育的要求。在实际指导中，教师应该明确以下几点：首先，学生在实验中需要有明确的目标，通过目标确立引领他们主动去分析和解决问题，发挥主观能动性；其次，引导学生积极地参与实验，保证每一个学生都能动手解决问题，加深知识的理解，强化知识的记忆。

例如，在“光合作用”的相关实验中，教师可以展示金鱼藻在浴缸中的放氧过程，观察小气泡在叶子的表面冒出，收集释放的气体可以让已经没有火苗的木条重新点燃。这种富有趣味的实验能够很快地让学生了解光合作用的原理，催生学生较强的好奇心和探索欲望。在学生动手实验过程中，让学生独立自主地发现问题和现象，大胆地表达自己内心的想法，对实验过程进行分析，论证实验结论，坚定将知识应用在实践中以解决生活问题的信心，强化在实验中主动发现问题和解决问题的意识，最终提升自主学习能力。

（四）提升观察能力，培养自主学习能力

通常生物知识的理论性较强，学生难以对其产生感性的认知，所以在生物教学中，教师应该从学生的感知出发，培养他们的观察能力。教学中应多使用图片和模型，带领学生结合所学理论知识，有意识地走进大自然。学生通过观察身边植物的生长来完成知识的深度学习。例如，在“呼吸和光合作用”相关知识点教学时，教师首先可以明确学生需要观察的具体植物，指导学生梳理观察时的注意事项和需要探究的问题。然后，将学生分为两个小组，观察同一种植物在不同环境中的生长情况，展开对比、探讨，在持续的观察中，学生写出植物的变化过程和结果。这样的实践性学习过程不仅培养了学生的学习主动性，使之思维条理更加清晰，观察重点问题更加细致，求得结论的过程论证更加严密，自然就达到了以观察实践活动培养学生自主学习能力的目的。

初中生物教学中培养学生的自主学习能力不仅促进他们生物素养的发展，而且可以有效提升课堂教学的质量和效率。