基于货币游戏的特色区域活动的实践研究——以白银市白银区银光幼儿园游戏教学为例

查 婕

在幼儿园教育中，区域游戏能满足幼儿的需求，引导幼儿在游戏中扮演各种角色，体验社会化生活，从而促进幼儿的能力以及社会性发展。通过在游戏过程中使用货币，使得幼儿认识钱币，并在潜移默化中接受劳动教育和理财教育。教师应精心设计货币游戏的特色区域活动，引导幼儿积极参与各种与货币有关的区域游戏，了解自我，了解社会中的一些服务机构，体会不同机构为人们提供的不同服务。笔者所在园以“银光币”带动区域活动，对幼儿的全方位发展产生了积极的作用。［1］

一、结合本园实际反思区域活动存在的问题

基于构建特色区域活动的目标，审视幼儿园活动教学，尚存在以下问题：一是区角种类繁多，但是各区角只面向本班幼儿，幼儿的区角体验度低，所以需要“银光币”作为一种媒介打破区角界限；二是存在幼儿在区域活动中参与度低、自由选择性差、区角互动性差、区角开放性差、幼儿被动接收游戏等现象；三是大、中、小班幼儿无法实现“区角对话”；四是现有区域活动无法激发教师的创新能力；五是幼儿园区域活动陷入发展瓶颈。针对这些问题，幼儿园引入“银光币”，旨在通过“银光币”在全园区域活动中流通，让幼儿能真切体验到“工作”的乐趣”。

二、基于货币游戏的特色区域活动开展的具体策略

（一）科学合理建构区域，为开展区域游戏奠定基础

基于对货币化区域游戏的目标以及价值点的认识，幼儿园有序规划环境，支持幼儿游戏。首先，对货币游戏下的特色区域活动做到适宜搭配。通过创设银行区、超市区、文具店区、理发区等社会性的区域，为幼儿创设支架性环境创设材料，其中包括银光币的投放。而每一个区域游戏的开展都根据幼儿班级不同设置具体的规则，并在幼儿参与该区域游戏活动的每一阶段明确要做什么、怎样做。如此合理地投放材料，真正使得货币游戏特色区域活动更具有针对性，同时还能激发幼儿的兴趣，使幼儿积极参与其中，体验丰富的社会生活，模仿成人学会在各种特色区域中使用钱币，在模仿、演绎、诠释中了解和认识社会。

（二）灵活设置货币面值，促进区域游戏有效开展

引导幼儿通过参与货币游戏特色区域活动感受事物的数量关系，从而体验数学在生活中的重要性以及趣味性。货币与数字的关系密不可分，以中班的数学教学活动为例来说，其主要目的是引导这一年龄段幼儿学习认识数字，因此，需要为幼儿提供与数学活动相结合的载体，而游戏货币显然是一个良好的选项材料。通过设计货币特色游戏，让幼儿在参与游戏中学习数字。对中班幼儿的数学学习要求是认识十以内的数字，幼儿在参与货币游戏区域活动中对数字的含义进行理解，也会用数字对物体的数量进行表达，自然而然地提高了数学能力。实际生活中常用的货币面值为一元、五元以及十元。幼儿因数学能力有限，在参与游戏时，常常需要更多面值的“货币”种类，如在文具店游戏中，买一册本子要花三元，但是没有面值三元的货币，这时候有的幼儿可能不知道该如何付钱，此时游戏则无法继续进行下去。因此，结合中班数学发展的目的以及活动所需，教师可为幼儿提供更多面值的游戏货币。由此，在参与货币游戏中不断操作、练习、巩固，从而让幼儿在这一特色游戏区域活动实践中不断地学习数学知识。

（三）帮助幼儿学会兑换货币，增强货币应用意识

在货币游戏的特色区域活动开展中，教师引导幼儿学会兑换货币，比如整钱换零钱，或者是零钱换成整钱，同时，让幼儿知道要进入“银行”来完成这一兑换行为，根据不同面值货币进行兑换，从而让幼儿学会认识和使用货币。教师要为幼儿准备硬币和纸币两种货币，硬币面值全部为一元，而纸币则分别为一到十元的币值；教师给予幼儿的全是纸币，而游戏中允许使用的则是一元硬币。此时，幼儿就需要先进入“银行”将自己的纸币兑换成一元的硬币，然后在规定的消费区域内参与游戏，在这一兑换活动以及消费过程中，幼儿自然而然对数字进行了认识，对其含义也加深了了解，学会用数字来表示一定物体的数量。幼儿通过到银行去兑换货币或者是购买货物，通过银行工作人员以及顾客这一角色的扮演，参与到整个的兑换过程。幼儿学会了兑换货币的操作与检查，增进了对数字及其相互关系的深度理解。

（四）引导幼儿体验货币流通，有效提高资源利用率

在特色区域游戏活动中引导幼儿体验货币是如何流通的，可以不断提高学生的数学能力，促进其社会性能力的发展。让幼儿一一走进不同的游戏区域，文具店、超市、理发店等，尝试在享受服务以及购买物品时学会付钱、找零，提高幼儿在游戏中掌握使用货币的能力，吸引幼儿逐渐加入到更多的消费特色区域中。幼儿在多种多样的商品面前，购物兴趣被激发，有的幼儿口袋里的货币不一会儿就变得空空如也，而当他们看到同伴还在精打细算地消费，这时候也会表现出一副不开心的模样。教师捕捉这一教育契机，引导幼儿认识到只有通过劳动才能赚到钱，要学会合理消费，并且要珍惜自己的劳动成果，不需要的东西不要浪费钱；鼓励幼儿将自己不用的东西与其他幼儿进行交换，以节省货币，相互交换、分享，也能获得更多的友谊。此时，教师也可鼓励幼儿去一些免费的区域进行学习或锻炼，如去读书区看书，到益智区玩游戏，或者到美工区动动手、画一画。通过教师的巧妙引导，增强幼儿自控能力，培养幼儿学会对货币进行合理分配的“经济”意识，提高资源利用率，充分发挥了区域活动的育人作用。

（五）轮流体验角色，培养理财管理意识

在特色区域中，幼儿所获得的货币主要有两种，包括游戏前期教师分发给幼儿相同的钱，也就是幼儿最初的资金，而另一部分则是在游戏过程中，幼儿通过参与劳动而获得的劳动报酬。此时可询问幼儿钱究竟从何而来，让幼儿认识到自己的爸爸妈妈是通过辛勤的劳动而赚钱，因此，使幼儿懂得了要努力劳动才能挣来钱。在货币游戏的各个特色区域，有的幼儿经常爱购物，经常光顾超市，不喜欢扮演银行人员、超市收银员、理发师等，这就出现了角色倾向化。为了纠正幼儿的这一做法，教师在特色区域活动中设置规则，幼儿需要轮流体验角色，以便进一步经历多重体验，既能体验享受的快乐，也能体验为他人服务的劳动乐趣。教师应允许幼儿自主选择游戏角色，自主地合理决定货币的运用。此外，教师在游戏中要引导幼儿学会对货币进行管理，为幼儿发放记账本和储蓄袋，引导幼儿学习一定的财务知识与经营观念，管理好自身的财富，养成良好的财务管理习惯。

总之，货币游戏特色区域活动的开展要科学设置、合理规划，要通过细节性的设计吸引幼儿积极感受真实的社会，并通过更新游戏，不断地让幼儿葆有童真童趣；要让幼儿在理解货币的重要性中认识数字，养成良好的理财习惯、劳动意识，将良好的社会规则、道德品质潜移默化地传递给幼儿，促进幼儿健康而快乐地成长。