发挥学生主体性 提高小学数学教学效果

刘 玲

为了培养符合新时代要求的高素质人才，小学数学教师要结合学生的实际情况，合理设计和安排教学目标和内容，帮助学生逐渐摆脱依赖教师和教材的学习方式，使学生能够充分发挥学习主体作用，培养自主学习习惯，主动运用理论知识，提高学习兴趣和持久集中的注意力，逐渐培养自主性、积极性，有效进行小学数学知识学习，从而提高小学数学教学效果，保证小学数学教学质量。本文将结合笔者多年的教学经验简要阐述教育心得。

一、创设学习情境，吸引学生的兴趣

在传统的小学数学课堂教学过程中，一般都是教师在课堂上讲，学生在下面被动地接受教师所讲的数学内容，这样既不能拉近学生与数学知识之间的距离，又无法提高学生的兴趣，也无法让学生能够更积极地参与数学活动。因此，教师要积极创设学习情境，为学生营造一种轻松、平等的学习氛围，让学生能够真正成为学习的主体，提高兴趣，投入到小学数学知识的学习中。［1］

例如，教师可以利用多媒体创建动画情境，帮助学生通过更加生动、直观的方式进行数学知识学习，摆脱传统枯燥的教师单纯讲解的方式，使学生都能够在兴趣的驱使下，发挥学习的主动性，维持长久的数学学习动力。教师为学生创设学习的情境和交流的氛围时，要从能够充分凸显学生主体地位的目标出发，使学生成为学习的主体，主动深入数学知识探究的过程中，不再只是被动地接受教师所讲的内容，而是能够通过自主能动的学习与实践活动，进行数学知识探究和数学理论的验证，增强对相关知识的理解和掌握。久而久之，学生在之后的数学学习探究过程中，会更加积极主动地发挥主体作用，融入到数学知识体系的建构中，从而提高小学数学课堂教学效率和质量，使学生和教师都能有效利用课堂资源，达到理想的小学数学教学效果。

二、开展小组合作，提高学生注意力

在小学高年级数学教学过程中，很多学生因为各种原因，有可能逐渐对数学知识的学习产生抵触心理，甚至丧失信心。因此，教师可以组织学生开展小组合作，当一个学生无法完成任务时，可以通过小组合作，让学生发挥在小组里和课堂上的主体作用，通过小组合作共同完成相关学习任务。［2］例如，教师可以安排学生几人分成一组进行数学题目的解答，如在遇到“车上有7人，先下车2人，接着3人上车，还剩几人？”题目内容时，就可以让学生通过小组合作的方式进行情景模拟，然后再用算式来求解题目。在这个完成解题的过程中，小组合作为学生们提供了更多思维碰撞的机会和空间，让学生能够充分发挥在课堂上的主体性，并不只是单纯地通过书面运算，或者是听教师讲解找出答案，而是能够通过聆听不同的意见和想法，借助情境模拟加深对问题的理解，然后通过小组合作、共同探究，求解问题的最佳答案。同时学生因为开展小组合作，会产生一定的集体荣誉感，会以更加积极、主动的态度发挥自己的主体作用。在这一过程中，有些学生并不是完全能够准确地发现问题和找出出现错误的原因，小组合作的教学方法，可以为学生提供一个问题生成和发现的机会，通过讨论和思维碰撞，真正理解和掌握相关知识点。

在小组合作学习过程中，小组内的每一位成员都是学习的主体，更有利于培养学生的自主学习意识及思维能力，而且能够给学生提供表达自己独特理解的机会，使一个问题可以有多种解决方法，拓展学生的思维，帮助学生在解答问题的过程中形成更加深刻的印象，能够让学生在与他人探讨之中拓展更多的解决问题的思路，使学生可以在之后的实际应用中更加灵活地运用已学的数学知识，同时又能够更好地掌握本节课学习的重点，获得比教师单纯讲解教学更好的学习效果。

三、设置任务作业，训练和提高学生实践能力

发挥学生的主体性，不能够只拘泥于数学理论知识的学习，更要体现在锻炼学生的实践操作能力上。在进行小学数学知识讲解之后，教师要设置一些具有一定实践性的数学作业，提高数学作业的有趣性、多样性，帮助学生能够在实践训练任务中，不断积累自己的数学经验，提高自己的数学能力，锻炼自己的数学品质。

例如，教师在讲授“统计”相关知识之后，就可以布置相关的实践性作业，为学生创设自己喜爱的情境，如“你们喜欢过生日吗？今天我们人类的动物朋友也举行了一个生日宴会，看动物的生日日期为……”等，学习数据整理和统计。教师也可以让学生自由选择完成此类作业，或者是通过小组合作完成，帮助学生初步学习如何进行有序整理和统计。在完成作业的过程中，教师需要给予学生适当的帮助，引导学生探索解决问题的方法，培养学生的探索意识和探索能力，让学生充分发挥自己的主体性，学习数学知识。教师还可以将学生的实践成果在班级里展示，提高学生完成任务的信心和满足感，让学生能够始终保持持久的学习动力。因此，在小学数学教学实践中，为了发挥学生的主体性，提高小学数学教学效果，教师应为学生设计具有个性化、分层化的训练任务，为每一个学生创造自主学习的环境和机会，培养学生主动学习的能力，让学生能够在课堂之外，依旧感受到数学知识的魅力，提高数学教学效果。

四、开展自我评价，提高学生自主性

在传统的小学数学教学模式当中，教师对学生的唯一评价依据就是考试成绩，但这样的评价较为单一和片面。在实际教学中，教师可以为学生搭建开展自我评价的平台，让学生能够以一种更客观的角度看待自己的学习，提高学生的自主性，发挥学生的主体作用，让学生成为掌握自己学习动态的主人。

例如，教师可以利用周末的班会或者是学期的探讨会，让学生开展自我评价，让学生就自己本学期的学习态度、学习结果、学习效率等多方面进行自我评价，给予学生更多发挥主体性的机会，让学生不再只是单一的听评试卷，或者是听教师的评价，而是在完成本学期或一段时间的数学学习之后，对自己的日常行为和日常数学知识积累进行自主评价，使学生在自我评价之后，自主完善自己的学习方法和系统，帮助自己达到更好的数学学习效果。这样的教学方法是一种更加个性化的教学服务，能够让学生在发挥自己的主体性的同时，又能够得到教师的专业引导，帮助学生始终在正确的方向上发挥自己的主体作用，达到数学学习效果的最大化。

总之，为了能够让学生充分发挥主体性，高效地进行数学学习，小学数学教师要牢牢把握时代发展的方向，紧跟现代教育发展的步伐，深入学习和领会现代教育的思想和内涵，根据新课标和素质教育的相关要求，给予学生更加自由、平等的空间，为学生营造良好的学习氛围，让每一位学生都更加积极主动地参与到小学数学学习的过程当中，逐渐提高学生的小学数学综合学习和实践能力，逐步成长为时代所需要的高素质人才。