双减政策下初中英语作业设计有效性研究

王秀萍

一、双减政策下初中英语作业设计现状

设计优良的作业不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养其英语学习兴趣和能力，提升其综合素养。双减政策发布以来，越来越多的初中英语教师都将如何提升作业设计质量作为教学研究的重要课题，积极减压课后作业总量，取得了一定的成果。但通过对学生学习成果的深入分析发现，很多教师虽然实现了严控作业总量的目标，但却出现了作业设计无法完全满足学生需求的情况，具体表现为学生没有通过作业实现巩固课堂所学知识、提升英语应用技能的目标。因此教师仍然需要继续探索提升作业设计有效性的策略，在减轻学生课后作业负担的同时提高教学质量。

二、提升初中英语作业设计有效性的策略

其一是减量提质，注重作业设计多样性。部分教师对双减政策的解读不够深入，片面追求减轻作业总量，但从作业内容上看，仍然以机械性、重复性的书面作业为重点，主要还是要求学生完成抄写单词和短语的任务，这种作业设计只能简单地减少学生课后作业任务量，并未能提高教学质量。为避免出现这一问题，教师要注重作业设计的多样性，要在布置适量书面作业的同时，设计听力、阅读、朗读等多样性的英语作业。

以人教版《义务教育教科书·英语》（以下简称“英语教材”）七年级下册Unit 3的教学为例，为帮助学生记忆词汇，掌握重要短语的拼写方法和准确读音，教师可以布置听写任务，要求学生通过恰当的方法记忆单词表中的词汇，并根据教师录制的音频在作业本上完成听写任务。这样，学生在完成听写任务时，可以有效完成词汇和短语的识记任务，并同步进行了听说的训练。又如，在完成单元的语法知识讲解后，教师可以布置对话作业，要求学生结合2e板块的对话设计新对话，如“A：How does Jane go to school? B：She usually takes the bus.”从而帮助学生在完成作业的同时巩固语法知识，并提升信息收集能力、阅读理解能力。最后在完成单元教学后，教师还可以鼓励学生完成单元知识总结，从词汇、短语、句型以及易错题等多个角度系统梳理所学知识，构建相应知识体系。

其二是分层布置，注重作业设计针对性。学生英语学习的基础以及喜好等都存在差异，在作业设计的过程中，教师要注意尊重学生个性特点，分层布置作业，保障作业设计的针对性。

以人教版英语教材八年级上册Unit 5 的教学为例，完成Section B 2b课文讲解后，教师可以结合学生的学习情况设计三个层次的作业。A层作业适合基础较弱、课堂学习效果不佳的学生，学生可在教师引导下通过跟读、逐句朗读等方式完成熟练朗读课文的任务，使学生可以在多次朗读期间加深对“famous symbol”“appear”“One of the main reasons is that...”等词汇、短语和句型的记忆，并形成良好的语感，在更好地理解课文的同时，逐步强化自身英语听、说、读、写的技能。B层作业适合基础一般，课堂学习效果较好的学生，学生要完成B层作业，需要仿写文章，并在仿写文章过程中，锻炼信息提取能力和分析文章结构的能力，为进一步提升书面表达能力做好准备。C层作业适合听说基础良好、读写能力较强的学生，教师在作业中可以引入与迪士尼相关的课外文章，鼓励学生完成课外阅读任务。当然教师在选择课外阅读材料时，可以适当降低文章难度，避免给学生造成过大的压力，同时教师也需要勾画出常见的课外词汇和短语，在丰富学生英语语篇解读经验的同时，积累更多英语语言知识和文化知识。

其三是组织实践，注重作业设计全面性。为更好落实双减政策的相关要求，提高义务教育的质量，教师在设计作业过程中，需要注重作业设计的全面性，适当布置实践作业，帮助学生感受到英语学科知识与实际生活之间的关联，使学生通过实践活动提升对英语单元学习主题的理解，在锻炼语言能力的同时，使思维品质、文化品格等素养得以提升，强化育人效果，实现全面发展。

以人教版英语教材八年级下册Unit 2 的教学为例，单元教学任务结束后，教师可以鼓励学生参与志愿服务活动。在活动开始前，教师可以鼓励学生设计活动计划，并以“I’ll help to...”或“I’d like to ...”两个句式设计活动主题，并写下希望通过本次活动达到的目的。活动周期为一个星期，活动期间学生需要使用英语简单记录自己每天的工作内容和流程，并在活动结束后，模仿课文“Students Who Volunteer”，使用英语作活动总结，简要论述自己的喜好或理想，分享自己参与志愿服务活动的时间、地点、工作概述以及感想。需要注意的是，设计此类实践作业时，教师要注意活动的安全性，引导学生在保障自己人身安全的前提下为他人提供帮助。学生完成实践作业，既可以巩固单元学习期间积累的重要句型和文章创作方法，又可以在参与志愿服务活动期间感受到志愿服务的意义和价值，实现全面发展的目标。

其四是小组合作，注重作业设计趣味性。提升作业设计的趣味性是减轻学生课后作业负担并提升学生作业完成效果的有效途径。教师可以定期引导学生以小组合作的方式完成作业，将学生划分为线上学习小组，鼓励其以线上交流的方式完成教师设计的作业，在与组员共同完成作业的过程中，感受到完成英语作业的乐趣，并提升其学习效果。

以人教版英语教材九年级全一册“How can we become good learners?”的教学为例，教师可以深入了解学生的学习方法，将使用不同英语学习方法的学生划分到同一小组，鼓励各组学生模仿课文写一篇关于英语学习方法的作文，并与组员共享自己的作文。线上小组讨论期间，学生不仅可以帮助组员检查作文中是否存在语法错误或语言丰富度不足等问题，提供合理的修改建议，还可以围绕感兴趣的内容展开讨论，如小组内一名学生在作文中写下“I learn English by watch English movies.”这一句子时，其他组员快速指出其中的语法错误，将“by watch English movies”改为“by watching English movies”，同时又提出自己观看英语电影期间遇到的困难，表示自己也希望通过观看英语电影学习英语知识，并希望获得组员的帮助。

通过布置小组合作作业，不仅可以使学生提高作业中语言的准确性，还可以使其在与组员对话中，感受到英语学习的趣味性。

综上所述，在落实双减政策要求时，初中英语教师要积极探索保障作业设计有效性的策略，在降低学生课后作业负担的同时，更好地发挥作业的作用，帮助学生巩固课堂所学知识，强化对单元教育主题的理解，并感受到英语学习的趣味性，进而在保障学生身心健康发展的同时，提升初中英语课堂教学的质量。