有效辅导 发展思维 激发潜能

杜小婵

一、作业辅导形式的分类

根据作业辅导受众的不同，通常将作业辅导形式分为共体辅导和个体辅导。共体辅导是指对两个或两个以上的集合体在作业当中出现的共性问题进行辅导，即对在答题情况或题型解决能力等方面存在着较为相似问题的学生群体进行集中辅导。个体辅导即个性辅导，指教师对学生进行一对一有针对性的作业辅导，依据学生作业完成情况，因材施教，解决学生的个性化作业问题。

适切的作业辅导形式可以有效地提高作业辅导的效率，在高年级小学生学习语文的过程中，识字、写字等较为基础的作业内容多采用共体辅导的方式，而综合性较强的作业则多采用个体辅导。

二、小学语文高年级作业辅导流程

在实践过程中，笔者逐渐摸索出作业辅导的操作路线：摸底—分层—辅导，即为兼顾学生的差异性，在作业辅导过程中对学生进行分层，提升各个层次学生解决作业问题的能力。

首先是摸底调查。在进行分层辅导之前，教师要对每个学生的语文作业情况进行全方位的了解，这个环节可以采用查阅学生以往作业，对学生进行语文练习检测，运用信息技术手段进行大数据分析等多种方式，全方位了解学生在作业方面的优势及不足，掌握学生在语文作业方面的实际情况。

其次是划分层次。在对学生语文作业情况进行摸底调查之后，基于学生的个体差异性，教师需要依据现阶段学生的答题能力、题型应变能力或语文作业目标达成度等因素对学生进行有效的层级划分。例如，在设计阅读作业时，教师可按照能联系上下文或生活经验等方法理解句子、能在阅读的基础上提取关键信息并解决问题、能根据要求梳理文本主要信息等语文作业目标达成度的三个维度进行分层；设计习作作业时，教师可根据习作的评价标准，按照学生完成情况分为优秀、良好、合格、须努力四个层次。

需要注意的是，学生分层并不是固化的，随着学生作业完成情况的改变，教师需要做到动态分层，对学生的层次进行适时调整，以更好地适应学生实际水平。

再次是分层辅导。每个层次的学生在各方面能力上有着明显的差异，因此不同层次的学生所需要提高的能力也有所不同，需要辅导的关键点也各不相同，分层辅导过程中的落脚点即是学生语文作业中的“最近发展区”，要让处在较高层次的学生能够“跳起来，够一够”，中等层次的学生学会“走起来，向前进”，较低层次的学生要“推一推，跟得上”。

在作业辅导的具体实施中，教师还需要针对不同的题目类型或语文要素进行作业辅导流程的设计，大致可以依据“明确要求—学习方法—理清思路—完成/修正作业”的思路进行设计。在分层作业辅导的过程当中教师还可以按照“分析错误原因—解决作业错误—反思作业行为—巩固提升练习”的流程进行设计。

三、小学语文高年级作业辅导策略

其一是知己知彼有方向——关注辅导需求。不同学习程度的学生，对作业辅导内容的需求是不同的，对教师辅导强度的需求也是不同的，这就需要教师，了解班级每一个学生的作业辅导需求，教师可以从三个方面掌握学情：一是知识与技能维度。教师主要依据日常的作业、单元的考核及期中或者期末的阶段练习，直接观察学生答题情况，以了解学生对知识与技能的掌握程度；二是过程与方法维度。这方面情况的了解，需要教师在教学的过程中关注学生的即时反应，通常知其然不知所以然的现象反映了学生在“过程与方法”方面出现了问题，如同类型的题目经常出错，题目稍微有些变化便难以作答，正是学生没有真正掌握“方法”的直观反映。三是情感态度价值观维度。这需要教师对学生的学习状态进行综合观察，分析学生的学习态度、学习情绪等情况，使辅导行为起到对症下药的效果。

其二是小步走，不停步——搭设合适的台阶。搭台阶即引导学生自主制定适合于自己的学习计划，学习计划的制定要遵循先易后难、由近及远、从简单到丰富的原则，以确保学生能逐步、有序地跟上班集体的节奏或达到较高一层的要求。

在作业辅导活动中，针对不同层次的学生需要有选择地设计活动，考虑到学生水平的不同，可从易到难设置作业辅导的具体目标，适当地设置基础活动、进阶活动、提优活动等。在整个活动中精细把握各个水平层次学生辅导的重难点，运用适切的辅导策略，为学生搭设学习支架，一步步提高学生的能力水平，将学生的学习落到实处。

其三是我的作业我做主——选择辅导内容。考虑到不同层次学生的不同学业水平，教师可布置分层作业或可选作业。例如，可以布置A、B、C三个层次的作业，分别对应基础类、巩固类、拓展类作业。或标示“*”号表示可选择完成的作业，让学生拥有为自己的学习行为做主的机会。在作业辅导时，亦可根据学生的情况选择合适的辅导内容。

对于选择基础类作业的学生，教师在辅导中要更多地注重培养他们的学习兴趣，做好语文基础知识的梳理与巩固、基本解题思路的归纳与总结、基本语文学习能力的培养与强化；对于选择巩固类作业的学生，在辅导中重点关注其学习习惯和思维激发，注重学生学习的品质，注重学生学习的毅力、恒心、意志等非智力因素的培养，也可以采用小组合作的方式完成学习任务，培养他们的阅读、理解、表达等能力，不断引导学生总结反思自己的学习方式和思维方式，举一反三，激发语文思维潜能；选择拓展类作业的学生基础较为扎实、思维活跃，在作业辅导过程中重点是自主探究、合作搜集学习资料、分享学习方法等能力的培养，发展其语文学习方面的特长。

其四是利用课后服务时段——巧设辅导时间。对学习困难学生，教师可设置一个具体的辅导时间，特别是当下加强课后服务管理的背景下，可以利用放学后的某个课后服务时段，妥善安排作业辅导。这既是教师对自己提出按时完成辅导的自律，也是督促学生在规定的时间进入接受辅导的状态，这种方式符合心理学上的动力定型原理，习惯的养成有助于教师和学生获得事半功倍的效果。

灵活巧妙地利用课后服务时段进行作业辅导，可以有效地激发学生的学习潜能，促进学生的学习效率。例如，运用时间管理激励评价，激励在计划时间内完成作业辅导内容的学生，或者根据学生提前完成作业辅导内容的时长，制定激励评价标准，这样的小妙招符合小学生的心理特征，能激发学生的学习潜能，也落实了减负增效的政策方针。

其五是同辈引领助成长——配设学习伙伴。简单说，就是让作业目标达成度较好的学生辅助教师完成辅导，类似于一帮一做法。配设学习伙伴的具体方式可以是“调整座位”“组成小组”“结伴学习”“友情互助”等，在操作过程中，教师需设计好具体的学习内容和要求，制订出学习伙伴的共同合作要求等。

在作业辅导过程中，教师需要灵活地运用各种策略“对症下药”；同时，教师还要记录好学生的基本情况、辅导内容、辅导成效等过程性的辅导档案，进一步改善课后跟进辅导的针对性，取得预期的辅导效果。