例谈问题引领策略在小学英语绘本阅读教学中的运用

丁 玲

在小学英语绘本教学中，教师应充分运用问题引领策略，有效的问题引领能激活学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力以及培养学生的逻辑思维能力、想象力和创新能力 。［1］教师要运用问题引导学生理解绘本内容，分析绘本框架，感悟绘本情感，从而提高思维和分析能力。本文课例选取的是《丽声北极星分级绘本》四年级下册“No School Today”一课。

一、读前（pre-reading）：导入问题，引导学生关注绘本主题

在绘本教学的读前部分，教师可导入一些预设性的问题，利用图片、音乐或者视频的多种元素，引导学生感受绘本主题，激发阅读兴趣，唤醒阅读期待。

例如，在本课开始之前，教师可呈现一段舞狮的视频，热闹的场面立刻就活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，甚至有的学生已经预测到绘本内容与舞狮有关。接下来教师呈现绘本封面，让学生根据封面图案进行猜测，在学生猜测前，教师从时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）、方式（how）这几个方面引导学生去观察、思考、预测，表达。为此教师设计的对话如下：

T：Boys and girls，this is the cover of the story.Can you answer the following questions according to the cover. Try to guess.

Q1：What can you see in the picture?

Q2：Who are they?

Q3：What’s the relationship between them?

Q4：Where are they?

Q5：What are they doing?

Q6：How do they feel?

第1、2、4、6问题是教师根据绘本封面，设计的相对简单的问题，主要反映书中将要出现的一些基本词汇和基本关系，回答这些问题可以降低学生阅读绘本的难度，也增强学生学习信心；第3、5问题也涉及了绘本的人物关系和主要事件，但只观察封面不容易回答，因此教师可以允许学生小组之间进行讨论，猜测答案，激发学生的想象力和阅读兴趣。

二、读中（while-reading）：推进问题，助力学生掌握绘本内涵

在阅读绘本的过程中，教师应通过一系列问题的驱动，帮助学生循序渐进地理解绘本内容，关注故事细节，梳理故事脉络。

首先是针对内容，理解绘本大意。读中环节第一层问题主要以一些概括性问题为主，帮助学生梳理文章的主线和理解文章的基本内容，引导学生自主提炼绘本大意，这也是教师引导学生学会泛读的重要手段。针对绘本内容，教师设计了以下几个问题：

Q1：Why does the boy stay at home？

Q2：Is the boy happy at first? Why?

Q3：Is the boy happy at last? Why?

这三个问题是依据故事的发展脉络而设计的，先引导学生带着问题1浏览全文，发现小男孩是因为生病，所以才没有上学。问题2和问题3是紧密相关的，通过问题2，学生可以发现小男孩一开始因为今天有舞狮练习很开心；当妈妈告知他生病不能去上学的时候，就变得不开心了。后来又开心的原因，其实是孩子第二天到学校后才知道因为舞者生病，昨天错过的舞狮练习延迟到今天了。这两个问题的答案需要学生理解故事跌宕起伏的过程后才能得到。

教师可以让学生在浏览整本绘本后进行小组讨论，学会思考问题，理解文章大意，并提高阅读技能，为接下来的深入阅读做好铺垫。

其次是聚焦细节，提炼绘本信息。在理解绘本内容大意后，教师通过多种多样的问题形式帮助学生梳理文中的相关细节信息。问题的形式可以是问答、填表等多种方式，要求学生调动已有的相关语言技能来完成。教师提出如下问题。

Q1：Who will come to school today?

Q2：What does his mother do ?

Q3：What does his father say?

Q4：Does the boy want to go to school？

以上问题引导学生关注男孩生病后的行为以及父母所做出的反应和措施，让学生在阅读中结合人物图片的表情和语言进行观察，感受男孩不同的心境，进而通过对比、分析、判断、推理，得出答案。

再次是凸显结构，理清绘本脉络。一篇绘本故事是否精彩，取决于其情节是否足够跌宕起伏，而理清文章的结构，就是帮助学生去梳理脉络、理清思维、理解情节，感受文章的精彩之处。这篇绘本的精彩之处就在于小男孩的心情如同做过山车一样，跌宕起伏。在教学过程中，教师根据小男孩在四种情况下的不同心情设计了以下问题：

Q1：Is the boy happy when he wake up? Why? 问题的设置目的是引导学生一步步梳理出学校有舞狮活动的细节，理解小男孩开心的原因。

Q2：What happened next? 这个问题引导学生去发现小男孩因为生病不能去上学，他同爸爸妈妈做了沟通依然收效甚微，因此心情特别糟糕。

Q3：Why doesn’t the boy want to go school next day? 第二天小男孩可以去上学了，但他起初却不开心，学生分析原因系今天学校没有舞狮活动了。

Q4：Why is the boy happy at last? 最后这个小男孩又高兴起来的原因是舞狮者昨天也生病了，延迟到今天来学校表演。这样学生在问题的引领下，以小男孩的心情变化为主线，梳理出了清晰的故事结构。

三、读后拓展问题，促进学生探究绘本价值

在读后环节，教师提出的问题更有概括性和拓展性。概括性问题能让学生在复述绘本中提高整合总结的能力，增强语言综合运用能力；拓展性问题能让学生将从绘本中提炼出来的精神内涵与实际生活相结合，达到理论联系实际的效果，实现了知识的有效迁移。

其一，复述概括绘本，锻炼语言技能。概括性问题主要是帮助学生整理、归纳、总结整个绘本的内容，同时能有效锻炼学生语言表达和准确输出绘本内容的能力。教师给出的复述性问题如：Who will go to the boy’s school? What happens to the boy at first? What does the boy say to his father? Why doesn’t the boy want to go to school next day? What happens to the boy at last?这些问题能帮助学生进行思考，帮助学生整理、归纳、复述相关内容，实现知识从输入到输出的有效内化。

其二，拓展绘本内涵，体现育人价值。拓展性问题主要是要跳出绘本的内容，延伸至日常生活，引导学生在相似的情境中学会如何运用所学的知识去思考问题、分析问题和解决问题，达到理论联系实际和知识内化迁移的双重效果，体现出绘本的育人价值。例如，有一个丢钱包的绘本故事主要表达的是一种“塞翁失马，焉知非福”的心态，师生的对话是：

T：If you lost your wallet on your way home，how do you feel?

S1：I feel very sad.

T：What will you do?

S1：Maybe I will go back to find my wallet.

S3：Maybe my father will buy a new wallet for me and I will be happy again.

......

教师通过丢钱包故事与学生进行交流，引导学生思考在那种情境下如何调适心情，应该怎么看待和处理问题。这种运用拓展性问题展开教学的方式，能有效引导学生将绘本故事中学到的内涵与实际相结合，虽然钱包丢了是一件令人沮丧的事情，但是有可能有更好的解决办法，将坏事变为好事，体现了绘本教学的育人价值。

在绘本阅读教学中，教师需要充分理解绘本的图文信息，设计与之相适应的课堂问题，在设计过程中要兼顾整体与细节，层层递进，以锻炼学生的观察能力、思考能力、分析能力和表达能力，并通过自主学习和合作探究，促进学生实现知识的归纳与建构，达到理论联系实际的目的，体现绘本的育人价值。