初中语文“实践性”教学探究——以网课模式下八年级下册《马说》一课教学为例

张博雅

在新冠疫情肆虐的特殊时期，“停课不停教，停课不停学”对师生都提出了新的要求，在教学设计方面，需要教师充分考虑各种现实条件的约束，线上教学容易弱化实践性内容。2022年6月颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》持续强调语文教学的“实践性”，这就需要语文教师在线上教学过程中注重方法创新和实践性教学探究。

一、“实践”是语文教学的基本方向和重要手段

（一）实践是新课标的重要理念

在新课标中，实践一词被反复强调，在课程性质阐述方面，提出坚持“综合性、实践性课程”定位；在课程理念方面，新课标提出以“语文实践活动为主线”，同时将“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”作为教学指导要求；在核心素养培养的指引方面，提出“语言运用”能力更要在“丰富的语言实践中”获得，这是对语文实践性的直观表述。［1］“实践”的理念在2001年至今的三个版本的义务教育语文课程标准中都有提及，其重要性逐步提升，它是语文学习的起点、过程和终点。

（二）实践是信息化教学的主要环节

有研究者指出：互联网+教育将推进教学范式变革，教师要关注面向过程的教学设计，尝试进行伴随式学习评价。［2］笔者认为，学习过程即是语文实践的过程，而伴随式评价也正是实践过程的评价。

坚持语文实践性不应因为授课形式的变化而有所动摇。线上教学虽然给教师“控制学生”带来了一定的阻碍，但反而给学生主动进行语文实践提供了良好的机遇。在线学习的本质是自主学习、交互共享和探究创新，［3］这正契合了当下的初中语文实践教学需求。

而在提高在线课堂的实践效率方面，翻转课堂等技术手段也可以为我们所用。教师可以充分发掘工具书和网络资源平台的价值，进行任务驱动，将答疑解惑和合作探究作为课堂的主要内容，让课下的语文实践和课上的语文实践充分结合。

（三）实践是落实双减政策的有效措施

双减政策要减轻学生的课业负担和校外培训负担，并不意味着要减少教学的容量，更不能降低教学的质量。减负的目的在于增效，开展综合的、适合的实践活动是学科教学兼顾趣味、广度和深度的有效措施。同时，学科的实践活动能够带动作业形式更加多元，促进作业设计提质增效。

二、坚持以实践性指导设计教学

（一）以实践为课堂教学主线

统编版语文教材八年级下册《马说》一文篇幅较短，课下注释比较丰富，学生借助注释和工具书基本可以理解全文。传统的“言—意—思—写”教学步骤便于讲解，但容易限制学生的思维训练。用实践任务串联各个环节，可以联动课上和课下的学习环节，还可以设计、调控不同实践活动的难度，让不同学习水平的学生都能够参与。既有独立完成的部分，也要参与合作探究，以此来激发学生的学习动力，拓展思维。

（二）以趣味实践驱动学生课下主动预习

该课文词语简单，因此在识字环节，由教师提供范读的音频素材，设计实践活动学案。学生分为五人一组，组内任务自行分配，每人只完成学案中的一部分，由组长整合后上交。

预习实践形式力求有趣和简单。初中学生善于搜索和模仿，对图像有敏感度。笔者设计了两个活动，一个为临摹，一个则是“连连看”。

临摹字的写法，要求学生查找、临摹四种书法字体，其过程近于绘画，既能见识书法知识，也能从象形的汉字字形中获得乐趣。

整理词的过程，学生只需查字典，并与课文句子连线，难度较低。学生能通过抄写积累一定的虚词知识。

疑难问题作笔记，给爱思考的学生以思维拓展、想象力发挥的空间。

（三）以综合实践促进学生课上落实知识学习

线上课堂环节依托于钉钉软件直播平台，可以设计两个主要的实践活动，以任务驱动为形式。一是探究式实践，反复朗读课文，探究三段结尾“也”的语气；二是总结性实践，完成课文思维导图绘制。前者是诵读的感性思维，向词语理解的理性认知转移；后者是抽象的思维逻辑向具象的图形表达转换。这一环节的实践活动注重知识的内化。

不同层次的学生可以自主选择是参与讨论过程，还是抄录活动结论；思维导图任务也可以自主选择模式，或补全、抄录教师提供的结构式逻辑思维导图，或自己绘制泡泡思维导图；部分学生选择提交和教师不同类型的思维导图。

（四）以写作实践引领学生课下独立思辨

根据课堂所学，整理作者韩愈“提出问题—分析问题—点明主旨”的思维过程，并仿写一段文字，在“千里马更重要”还是“伯乐更重要”中选择其一进行话题讨论。组织文字的过程既能提高学生写作水平，又能够激发学生主动思考、主动拓展知识的兴趣。

（五）以口语实践激发学生课上高效参与

学生在ClassIn软件平台展开辩论，有两种参与形式，即打开音频发言和评论区发言。性格活跃的学生积极打开麦克风，有参与愿望的同学也可以选择节奏较慢的评论区，通过输入文字参与讨论。录入文字发言能够让学生自主调整语言形式，使自己的表达更清晰准确。实践中，学生发言非常踊跃。

在思辨及表达能力提升上，语文实践的效果也是十分明显的。学生由复述自己昨日的写作作业，到抛开文字稿倾听同学们的发言，有针对性地进行阐述和辩驳。单次发言的长度虽然变短了，但是观点更加新颖和鲜明了。部分学生发言能够表现出思考深度和严谨的逻辑性，例如：

正方观点：伯乐比千里马更重要。

学生李：我认为就算没有千里马，说得极端一点，这个世上就没有千里马，还是会有素质、能力较强的“马”。如果有伯乐的话，自然可以将这些马训练得更优秀。至少说一些基础较好的马，通过伯乐的精心训练，可以变成千里马。

反方观点：千里马比伯乐更重要。

学生胡：杜甫也在那个时代，当时并没有被认为是千里马，他可能在名气上远远落后于李白……但是，后来他却成为了千里马。

学生在反复的辩论中，展示出了对论题的突破性思考，他们最终也并不纠结于输赢。发言和倾听的同学都有了切实的思想交流，体会了语言交锋的美感和力量，每个人的发言都成为了后面同学思考、反驳和发言的养料，这也是实践活动中参与成员充分合作的一种表现。

三、坚持以实践性进行多元评价

课前学案及课后学案以知识性评价为主，重视学案填写的质与量，重视“应知必会”知识落实，强调全员参与，统一上交。而讲授课与实践课的评价以过程性评价为主，重视课堂参与的量，强调学生参与实践的价值。

设计实践活动，让基础知识的习得和基本技能的掌握过程更加多样有趣，能够引导学生深度参与学习活动，获得深切情境体验。线上教学中遇到实践性难题，只是语文教师遇到的众多挑战中之一，教师都应以开放包容的心态，坚守正确理念、积极创新教学策略，服务于学生学习方式的探索，服务于学生核心素养的培养。