立足学生实际 解决实际问题——以综合实践活动《我的“5+2”课余生活》教学为例

丁伟伟

问题解决能力是学生需要具备的重要能力，是学生综合素质的体现。综合实践活动直指真实的问题，从学生的真实生活和发展需要出发，将从生活情境中发现问题转化为活动主题。［1］课程的实施是运用探究、体验、制作等多样化的方式让学生经历问题解决的过程，从而获得品格和能力的发展。问题解决能力在综合实践活动课程关键能力培养中处于核心地位，基于问题解决能力培养的教学，能提高学生的问题解决能力，具有十分重要的实用价值。

一、综合实践活动要立足学生实际

综合实践活动课程内容基于生活实际，问题解决能力的提高离不开学生实际生活经验的支持。作为一门典型的经验性课程，综合实践活动课程是以学生个性化的生活经验为基础，师生共同遴选真正贴近学生生活，且与学生现有的知识体系深度融合的活动主题，实现对现有知识体系的有效补充。［2］解决生活中的问题能使学生发现学习的直接意义，培养他们对生活的责任和信心，从而有效激发学习兴趣，驱使他们进行深入思考和学习。

双减政策实施以来，教师要对“5+2”模式下学生的课余生活设计有更深入的思考，并在此基础上确定研究主题。主题的确定既要符合相关政策要求，又要以学生生活中的现实问题为基础。针对这一主题，教师可让学生列出自己感兴趣的问题：国家为什么要出台这一政策？这一政策对同学、老师、家长又有什么影响？什么样的课后服务时段后的课余生活才有意义？这样的问题可让学生感受到探究“双减”的意义和价值，学生后续的研究也是在真实的生活情境中推进的，这种推进是有抓手、有内涵的。这种基于真实问题解决的课程设计，使得学生在解决问题中获得了强劲的驱动力，让学生的研究更接地气，收获更加真实。

二、综合实践活动要解决实际问题

首先是关联情境，指向问题解决。基于问题解决的课堂离不开真实的情境。从学生能力发展的角度衡量，问题解决的过程应当置于具体真实的生活情境之中，教师设计课堂教学的要点就是构建情境课堂，强化真实任务设计，任务应蕴含关键问题，使学生通过关键问题的探索与解决获得必要的知识和活动经验，由此提升探究深度。［3］真实生活情境的复杂性确保了学生学习的挑战性，细节的丰富性能够增强学生学习的体验性，而解决问题策略的多样性又能提高学生的创造性。

笔者设计的主题活动紧扣“课余生活记录表”，有效地串联起课堂内外的实践活动。首先，每个学生记录自己五天课余生活的活动项目及时长，引导学生进入实际生活情境，在记录、统计、整理中获得关于主题的丰富的感性认识，为探究过程打下基础；然后笔者再将“课余生活记录表”作为素材和资源，把学生要学习的知识设计在复杂而有意义的问题情境中，有效组织学生开展探究、体验、交流、反思等一系列课堂活动，使问题解决的过程扎实而深入，使学生问题解决能力的发展获得了可靠的支撑。

其次是聚焦递进，搭建合作平台。问题的解决不可能一蹴而就，学生只有不断在情境中自主探究、体验、合作交流，才能使问题逐步得到解决。本次主题活动中，笔者利用“课余生活记录表”组织了三次小组合作探究活动，让学生从不同的角度开展小组合作与交流：

环节一：学生观察对比“课余生活记录表”，交流自己的发现。

生1：我们组有部分同学课后回家玩手机、看电视。

生2：我们组有部分同学课后回家还需要写作业。

环节二：学生利用柱形统计图的方式对“课余生活记录表”的项目次数进行统计，并分析数据。组长根据本组的数据上讲台完成班级柱形统计图。

师：同学们的效率很高啊，你从班级汇总表上发现了什么？

生1：我发现参加艺术体育和实践活动的人太少。

生2：“其他”这一栏人数很多，有的同学回家玩手机，还有的同学回家就出门玩了。

生3：我发现我们班同学回家写作业的人还是很多的。

教师小结：小小统计表信息量可真大！我们可以根据自己的兴趣，按照自己的想法安排课余生活，多听听父母的建议，合理取舍。

环节三：各小组再次利用柱形统计图对“课余生活记录表”的项目时长进行统计，并交流分析数据。

生1：我发现这组同学花在无意义、无目的的活动上时间最多。

生2：我发现这组同学花在艺术体育、实践活动的项目上时间很少。

以上每个环节都紧扣一个点，引导学生从不同的角度探究，发现自己课余生活存在的问题。课堂教学层层递进，学生拾级而上，群策群力解决问题；通过这一阶段的教学，学生的认识更为直观，感受也更为深刻，对问题的思考更为深入，对“双减”后的课余生活安排也有了新的理解。

再次是经验整合，助力问题的解决。综合实践活动课程与学科课程有着本质的区别，问题解决的能力不是单纯的解题，学生仅靠单一的学科知识技能不足以解决问题。综合实践活动课程更大程度是应对复杂的身边的真实问题，问题的解决需要学生综合运用学科知识和技能，学生在解决问题时，要调用自己原有的多学科知识、技能的储备，例如，通过网络、报刊等查找资料了解课余活动的更多信息；通过对“课余生活记录表”多次统计汇总并以柱形统计图展示出来；在学生对课余生活有了深入认识的基础上，再根据自己的生活实际制定适合自己的课余生活计划，可以绘制表格，可以做手账，可以是思维导图等。这些探究活动都是要求学生整合自己所学的各种学科知识经验，真正达到了学以致用。

最后是反思内化，实现能力提升。一是反思中唤醒经验。活动后的反思与交流，是问题解决能力的增长原点，教师可在课上提问：假如五天重新来过，你们将会怎样度过你的课余生活？学生先用红笔在“课余生活记录表”上修改，再制订课余生活计划。初次制订好后，通过全班交流、取长补短，修改完善自己的计划。从“我的课余生活记录表”到“我的课余生活计划”，内容的变化凸显出学生实践探究后的思考与行动的结果。二是在延伸中内化思想。每一次主题活动结束并不一定意谓着前面的问题得到了全部解决，只要教师引导得当，学生还会发现更多的问题，并将活动引入深处。基于生活，也是为了生活，问题解决的成效如何，最终需要回到生活当中去验证。在这一主题活动后，笔者再次启发学生将探究从校园延伸至校外，鼓励学生反思课堂中所制订的课余生活计划在现实生活中是否可行，对后续的活动提出要求，要求学生再次通过观察记录形成新的、可行度高的、更符合自己生活实际的课余生活计划。

综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，让学生从课堂回归生活，帮助学生将问题解决的策略转化为问题解决的能力，深化已有的认知和能力，使学生对个体能力发展的自我责任感更强，价值体验得到飞跃。