农村小规模学校教学组织形式优势分析

陈多瑞 谢春燕

农村教育是基础教育的重要组成部分，农村小规模学校有着规模小、学生少、班级少等特点，在组织形式上有着得天独厚的优势，因此，可以通过优化农村小规模学校教学组织形式来更好地利用农村教育资源，促进教育均衡发展，践行教育公平理念。

一、拓展资源利用，丰富教学组织形式

如今农村学校整体上还存在着比较严重的教学资源匮乏的问题，很多教师仅仅将教材作为主要的教学资源，给教学形式的丰富等带来了很大的限制。［1］为了化解农村小规模学校教学的困境，教师要从丰富教学资源的途径入手，探索更多有效的教学组织形式，从而在促进农村教育均衡发展的同时提高学生个体的发展质量，让小规模学校的教育优势更好地发挥出来。

小规模学校可以利用教育信息化技术的优势来丰富教学组织形式，例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（下称“语文教材”）五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，教师可以利用云智慧教育平台进行教学。云智慧教育平台是基于信息技术所搭建的智慧课堂系统，有着十分丰富的教学资源和学习资源，让学生能够随时随地接收信息，展开个性化的学习。在《圆明园的毁灭》一课的教学设计中，不仅需要学生掌握教材的相关信息，而且要渗透德育激发学生的爱国情感，让学生汲取历史知识涵养民族精神，因此，要想达成多元教学目标，仅仅依靠教材上的内容是不够的。使用云智慧教育平台，教师可以通过线上的方式给学生提供扩展资料，让学生知道圆明园毁灭背后隐藏的深层次复杂因素。在学生完成了线上自主学习之后，教师可以让学生在课堂上展开小组讨论，抒发自己课前预习中产生的感想，引发学生之间思维的碰撞。这样，通过对教学资源的开发，让小规模学校学生参与多种课堂教学组织形式，有助于提升教学的效果，让学生借助优质教学资源获得更好的发展。

二、完善专业培训，提升教师教学理念

城乡中小学校师资力量的差距是十分明显的，因此，提升农村学校教师的专业素养是当务之急。教师要积极主动地参与专业培训，提升自身的教学水平，以专业成长支撑专业实践，促进农村小规模学校的可持续发展。

首先，教师的培训工作要具有针对性。每个地区都有着特殊的区域教育特色，教师的专业学习与培训时间是有限的，因此，教师应当寻求具有针对性的培训指导，获得能够促进教学质量提升的职业技能培训。教师在培训的过程中要重点关注学习新的教育理念以及课堂教学创新的方法，逐渐形成自己的的教学思想。

其次，教师培训的内容也要顺应时代的发展需求。随着乡村振兴战略的实施，乡村教育引起了全社会的广泛关注，现如今的农村小规模学校，其硬件装备水平正在不断地获得改进，但是不少教师尚没有拥有与之相匹配的先进技能，因此，农村学校要重视对教师进行现代化教学技能的培训，教师结合自己所授课程的学科特点以及学生的认知发展水平，掌握系统化的信息技术，促进课堂教学生态的改善。

再次，针对教师的培训需要，学校要承担起监督和引导的职责，为教师规划可持续的培训项目，组织教师进入城市学校或农村优秀学校展开观摩学习，完善培训管理体系与机制建设，创造条件帮助农村教师开辟更多的专业成长的路径。

三、挖掘校本优势，凸显农村教育特色

农村学校的学科教师，常常忽视了对本地教育资源的挖掘，很多教师仅仅是看到农村教育资源的弱势，看不到农村教育也有其资源优势，对农村地方特色教育资源的价值认识不足，反映在教学实施过程中的问题就是“眼光过窄、视野局促”。要想真正地发挥农村小规模教学组织形式的优势，需要教师和学生的共同努力，并让学生深度参与到资源的开发、教学活动与流程的重构中来，教师需要凝练教学特色，挖掘校本优势。因此，农村学校应当加强对校本资源的建设，深入挖掘农村本地的教育资源，从而带给学生更加饱含情感的教育指导。［2］

例如，在教学语文教材五年级上册《松鼠》一课时，教师可以结合本地的实际情况来组织教学活动。在农村地区，学生和自然之间的关系更加密切，有着更多的机会去关注自然，教师可以结合这一区域优势，让学生从课文《松鼠》内容出发，想一想在现实生活中还看到过哪些小动物，模仿课文中描写动物的手法，思考自己应怎么写。教师还可以带领学生走出教室，到田野里“写生”，让学生分组合作，观察纪录本地区有哪些常见小动物，将自己亲眼所见到的景象、动物特征描写出来。如此，就使得课堂教学形式和学生学习的内容具有本地或校本化特色，从而提升学生学习的积极性和探究的欲望。

四、开展多元教研，促进经验交流

要想使农村小规模学校的教学组织形式富有效率，需要教师展开深入的探索，在不断的反思中找到适合农村小规模学校教学组织的有效形式。因此，教师应当深入开展教研活动，通过有效的教研活动来提升自身的专业素养，构建促进学生全面发展的教学组织形式。但是在农村地区，由于教师普遍缺乏走进师范类高校或者与教育专家面对面交流的机会，因此学校规划、组织、实施多元的教研活动就显得更为迫切。

例如，教师可以充分利用互联网+带来的优势，和教育专家以及当地的众多名师进行线上交流，研讨当前农村小规模学校教学组织形式中存在的薄弱环节，针对存在的问题进行深入交流，共同探索具有本土特色的农村小规模学校教学组织形式。这样，通过开展多种多样的教研活动，可以让教师用开放的眼光、客观的态度对待农村教育在发展中存在的问题，促进农村学校教学组织形式的有效改革，提升教学效率和质量。

五、优化评价机制，实现提质增效

首先，要注重转变教学评价的导向，强化对教学质量的评价。在农村教育中，也存在着教学评价功利化的问题，教师比较看重学生的考试成绩，在制定评价标准的过程中也会不自觉地产生偏差，无形中将教师和学生推向了对立面。因此，首先需要转变教学评价的导向，增加质性评价内容。

其次，教师要注重将多种教学评价尺度融合在一起，用综合性、多元化的评价来驱动学生综合素质的发展。在对学生进行评价的过程中，教师不能只关注学生的考试成绩，更要关注学生的思想品德、身体素质等方面的成长与进步，通过评价展现学生综合素质的发展性态势。

再次，教师要注重开发维度多元的教学评价方法。例如，在对学生的作业进行评价时，教师可以使用即时性评价，从而更加快速地发现学生在学习中存在的问题，并且让教师和学生能够进行更多的互动；在对综合实践活动进行评价时，教师可以使用过程性评价策略，了解学生在活动中所展示出的合作能力、兴趣等素养，从而使学生更好地感知自己的进步；等等。通过多元评价方法的完善，可以将学生的点滴进步记录下来，有助于分析学情、因材施教，挖掘学生的学习潜能。

要全面落实教育公平，提升农村教育质量是关键。在农村小规模学校教学中，教师要充分利用小规模教育的天然优势，扬长避短，丰富多种教学组织形式来满足学生的学习需要，帮助学生五育并举、全面发展、个性化成长，助力提升农村教育的教学质量。