全科教师培养的现状、问题与出路

邵 云

滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000

通过实行培养全科教师的教育模式，解决因教师分工过于精细而导致师资浪费的问题，促进各科的教学进步与教师的全面发展相结合，为我国教育水平进一步提高注入新活力。但是在我国培养全科教师战略推进过程中，仍然出现了一些问题，阻碍了教育目标的实现，比如教师仅对一个科目熟悉，对另一科目不知道怎么讲，再如教师的休息时间减少了，批作业的质量下降了等。接下来，本文将根据当今全科教师培养的现状和问题进行探讨和研究，并提出一些相应的对策，希望能够为培养和发展全科教师作出贡献。

一、全科教师的相关概述及现实状况

对目前全科教师发展的状况进行全面掌握，了解全科教师的相关涵义，才能够更好地理解培养全科教师的现实意义，促进我国教育事业登上新的阶梯。

（一）培养全科教师的具体内涵

2015年2月，教育部正式提出了有关培养全科教师具体方针策略，培养全科教师的教学模式被融入中小学的教育当中。当前，关于培养全科教师具体含义的解释说法有很多，但是研究学界还没有对此形成统一的观点。通常来讲，全科教师是指拥有良好的师德、掌握全面的知识、擅长歌画与体育的像百科全书般的优秀教师。在这个概念的基础之上，不同学者对于全科教师提出了不同的观点，将这些看法加以整合，可以总结出以下两种观点：一种观点认为，全科教师就是指掌握中小学所有学科的教师。而另一种观点则认为，全科教师是能够肩负起中小学同一年级文科、理科、艺术科目以及体育科目中某一个学科所有教学任务的教师。虽然这些概念说法上不尽相同，但都提出了对教师教学能力和专业水平的要求［1］。

（二）全科教师发展的现实状况

全面实施培养教师的战略，符合目前我国教育发展的需要，具有以下的现实状况：

一是尽可能遵循了中小学生对于知识的认知的发展规律。中小学生的认知正处于具体运算阶段，学生的思维上要还是停留在具体的形象思维阶段，全科型教学模式为学生的思维提供了一种直观的形式，符合其认知发展阶段的特点。中小学生正在知识认知的关键时期，但他们对学习的认识还是分散的、具体的，而实施全科教师的教学方式，能够让学生形成系统的学习观念，对各科的知识进行整合，更好地理解各科的知识，促进中小学生综合素质的全面发展。例如，在进行中小学的英语教学时，可以将语文和美术的相关词语、艺术图案等与英语课程结合在一起，使学生可以学习到多种学科，从而促进学生的综合全面发展。

二是符合了新教育改革理念的要求。我国新教育改革提出了中小学课程综合发展的要求，基础教育的发展需要具备复合型、综合化知识的教师队伍，而综合课程的设置恰好与全科教师的要求是一致的。培养全科教师能够使教师在任何科目中都可以结合自己的教学技能扮演更好的角色，他们可以将各科的知识进行融会贯通，找到学生的兴趣点，从而更好地统筹作业，切实减轻学生的课业负担，从而达到激发学生对各科学习的积极性与主动性的教学目标，切实解决学生存在偏科的问题，符合我国教育发展的新趋势。

三是在一定程度上能够满足我国农村地区的教学需求。因为农村地区偏远且教师的待遇偏差，很多教师并不愿意长期在农村地区任教，所以总的来说，我国农村学校的教师数量还比较少。这就造成了我国农村教师队伍流动性大，一些科目教师短缺。一方面来讲，一部分农村教师存在着缺乏对专业技能系统化训练的问题，在农村教学时各方面得到锻炼较少，最终导致了教育观念陈旧、教学经验不足以及专业技能素质较低等问题的出现。因此，大部分农村教师很难实现全科教师身份的转变。从另一方面来看，由于城乡发展的不平衡，农村学校的学生越来越少，学校的班级数量虽然很多，但是教师总体上教的学生却很少。在此背景之下，必须进行全科教师的培养，来解决目前农村地区存在的教学问题［2］。

二、当前培养全科教师存在的问题

培养全科教师刻不容缓，但是在战略实施的过程中仍然出现了一些问题必须加以解决，为全科教师的培养战略落实提供保障。

（一）全科教师的教学素质水平尚未达到要求

由于全科教师教学模式开展的时间较短，并且要求教师对多学科都要加以掌握，在培养中出现了教师虽然能够教导学生各种各样的科目，但是教师教学质量较差的问题。因此，教师要掌握所有学科的要求不太科学。大部分教师专注于同一学科的时间较长，短时间内要求教师精通所有学科，不仅会打乱教师的教学节奏，还有可能影响学生的学习，即使教师了解这一科目的主要内容，还可能存在“不会教”的情况。另外，还可能存在这些全科教师是刚刚毕业的研究生或者是学生，他们有充足的理论知识做支撑，但是缺乏必要的实践能力，导致在实际的教学过程中，全科教师的实践能力不足，无法将自己的理论知识应用到教学中，影响到学生对全科的学习，因此，当前全科教师的教学素质水平尚未达到要求，强迫要求教师快速适应新教学模式存在着一定的困难［3］。

（二）全科教师的教学队伍不够稳定

现实中，很多教师怀揣着极大的热情加入了全科教师的队伍，但因为指导策略不够完善、教师待遇得不到保障、担忧未来职业发展等问题，很多教师在中途选择了退出。同时，一些教师在教学中，对全科教师还不够了解，现有的教学经历与新的教育方式发生了冲突，教师无法适应而严重打击了教师的教学积极性，最终导致了这些教师虽然拥有丰富的教学经验并进行了一段时间的培训，却很难在教师队伍长期停留，全科教师的教学队伍存在很大的波动性。

（三）所有科目教学模式统一

在小学教学中，知识和内容相对比较浅显，其实老师对于小学的内容都明白，也会去教，但是我们不难发现，当老师去进行教学的时候，所有的科目，不管是语数英还是道德与法治或者是科学、音乐等，所采用的教学模式都是一样的，其实对于一些科目在不同的年级是需要进行教学模式的改变的，孩子处于不同的年龄，他们接受知识的程度不一样，对于一些事物的好奇心也是存在差异的，如果在小学每个年级的每个科目这一个教师都采用相同的教学方式的话，那难免会引起孩子的“学习疲劳”，甚至自己都完全明白这个老师的教学套路，就会在课堂上出现走神、注意力不集中的情况，严重影响到教师的教学质量和学生的学习结果。

三、解决全科教师培养存在问题的对策

通过对全科教师的现状和存在问题的分析，可以发现建设一支长期发展、高教学质量的全科教师队伍至关重要，对此提出以下的解决方法，希望能够为全科教师的培养提供新思路。

（一）加强相关的政策支持，为全科教师的利益提供保障

国家可以对培养全科教师引起足够的重视，加强对其的政策支持力度，为培养全科教师提供充足的物质和政策支撑。教育部颁布的关于培养全科教师的相关政策应当体现对教师的人文关怀，社会各界应当对全科教师给予理解与尊重。国家应建立一定的全科教师培训机制，从而提高教师的教学素质水平。同时可以提高教师的工作待遇，对于工资的构成以及教师在校的各项绩效系数都应该提升，使教师能够安心投身于教育事业，对孩子也尽心尽力，付出自己的所有精神和力量。农村全科教师工作环境相对艰苦，国家和地方政府只有在政策和制度上保障他们的切身利益，教师们才会觉得自己在农村是值得的，只有这样才能使得这些教师扎根乡村、安心工作、热心从教、舒心生活，为乡村教育的振兴作出贡献。

（二）树立明确的指导目标，合理规划全科教师未来发展方向

全科教师的培养目标是人才培养的逻辑起点，决定着人才培养的方向和途径。需要对全科教师的培养目标进行定位，合理定位全科教师的培养目标成为解决全科教师困境的首要选择。培养全科教师的主旨在于培养优秀的教师人才，其关系着培养全科教师的意义能否实现。因此，需要对培养全科教师的目标进行合理规划，应当根据实践情况建立详尽明确的指导目标，使全科教师的发展紧紧跟随其指引，要求教师拥有高尚的教育品德，在思想上热爱并专注于教育事业；具有深厚的专业技能基础，具备一定的人文和体美素养；还应当尽可能了解信息技术知识以及其他的知识，拥有能够担任各学科教师和管理好学生的能力［3］，还可以避免学生在课堂中提出一些问题自己无法解答而影响老师在学生心中的印象，这也不利于教师开展今后的教学工作。

（三）加深在教学方式改革方面的研究，寻找培养全科教师新思路

目前，许多学者已经在各个领域针对培养全科型教师开展了分析与研究，进行现场教学、案例教学等方式得到了学者们的倡导。然而，现在一些培养全科教师的改革中出现了只重视提高学生的实践能力而缺乏一定理论支持的问题，长此以往，将会导致培养全科教师的理论与实践相背离。因此，必须严格依照“教学匠”方法的指引培养全科型中小学教师。怎样才能在教学中使理论变得实践化、具体化、有效化，将理论与实践相结合，这一问题仍然需要进一步思考与探究。我们需要对目前小学教学中所采用的一些合作学习以及探究式学习等方式进行全面的讨论，发现其中的亮点和弊端，更有针对性地与我国小学的教学情况结合，从而找出真正符合我国小学教学改革的思路和路线。

（四）借鉴国外的经验，探索适合我国培养全科教师方式

国外全科教师发展的历史较长，有关教学经验比较丰富，我国可以进行一定的学习和借鉴。例如在英国，师范学生在成为教师之前，要按照国家有关规定对所有科目进行学习，掌握国家教育发展的体系和未来发展趋势，而不进行具体分科教师培养，这样的方式就能够保证教师队伍的素质都可以达到最优。而在美国，采用综合性的课程模式，不对初等教育进行分科，对教师的培养要包含所有的学科，并对教师提出了能够承担小学设立的所有科目教学的任务的要求，使教师成为教学的全才而不是专才。外国一些有关培养全科教师的经验值得我们进行借鉴，我国可以将这些经验与我国实际相融合，根据自己每个学校的教学情况和资金情况进行必要的改革，对教学的理念以及教学方式都要积极接受外来的先进经验，从而探索出更加适合我国教育国情的培养方式。

（五）制定培训计划，全力培养高素质全科教师

全科教师的自身素质对小学教学质量的提升有着关键影响，作为教育部门，就应该对全科教师制定专门的培训计划来提高全科教师的综合素质，主要有以下几方面：第一，提高对全科教师招聘的要求，不仅要有丰富的理论知识做支撑，还要有一定的教学经验，各学校根据自己的发展情况来要求经验的时间，确保教师可以做到即时上岗，节省时间；第二，要对全科教师不定期开展培训工作，对于所任教的科目的重点和难点都要明确，保证自己在教学中不出现偏差，让学生的学习也更有针对性；第三，定期对全科教师的教学情况进行监督，开展必要的磨课赛课比赛，让全科教师的教学情况接受领导和同事的监督，并对讲课情况进行点评，让全科教师知道自己的长处短处，以便于以后更好地学习。从多方面来让教师队伍的素质得到更进一步提升，让教学的质量也逐渐地加强起来。

综上所述，尽管现在我国全科教师的培养存在着一些困难和问题，但只要我国坚持采取树立详尽明确的指导目标、加强相关的政策支持以及借鉴国外教师培养的经验等方式，未来我国教育事业将取得新的成就。全科教师培养任重而道远，需要社会各界共同努力，助力我国基础教育的进步。