基于教育教学成果奖标准的园林类专业现代学徒制办学模式研究

吴碧珊

广东生态工程职业学院风景园林系，广东 广州 510520

一、对于教学成果奖标准的理解

2018年国家级教学成果奖包括基础教育、职业教育、高等教育3个大类。根据《教育部关于开展2018年国家级教学成果奖评审工作的通知》，教学成果奖所遵循的原则包括以下几点：

1.坚持正确政治方向，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务；

2.坚持以提高人才培养质量为核心，深化教育教学改革，突出实践性和创新性；

3.坚持引导优秀人才终身从教，向长期从事一线教育教学的教师倾斜；

4.坚持示范引领，重在应用推广，带动提高相关领域人才培养能力［1］。

2014年，经国务院批准，江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林申报的《情境教育实践探索与理论研究》等5个项目被评为国家级教学成果特等奖。职业教育教学成果奖文献体现着该领域的研究趋势，并反映了教学成果奖实践的总体态势。相关文献最早发表于2004年，现有研究主要涉及教学成果奖基本内涵与政策沿革、评审过程与获奖特征、现实问题与经验启示等内容［2］。

综上所述，教学成果奖成果范畴广泛，小至教学方法，大至办学模式，具体的标准包括以下两点：

1.立德树人为首位。

2.深化教育教学改革为核心。

二、浅谈现代学徒制的内涵、发展和问题

（一）现代学徒制的内涵

现代学徒制在德、英等许多发达国家广泛实施并取得巨大成功。在我国尚处于探索阶段，探索和建立现代学徒制，对专业技术人才培养、教育教学改革、深化校企合作具有重要的意义。德国前总理科尔曾将双元制职业教育模式称为战后德国经济崛起的“秘密武器”，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目。现代学徒制是一种双元教育，学生除了在学校接受教育外，还必须到相关企业作为学徒拜师学习，学生既是学校的学生，同时也是企业的员工，保证了职业教育的实践性和专业性。

（二）我国高职院现代学徒制的发展

2015年8月，教育部公布首批165家现代学徒制试点单位。2017年8月，教育部公布第二批共203家现代学徒制试点单位。2018年8月，教育部公布第三批共194家现代学徒制试点单位。

教育部对现代学徒制试点工作有基本要求和流程，但学制上，又给予试点单位一定的弹性空间，在许多方面可以进行创新，属于“半开放”办学育人模式。例如全国首批试点单位昆明工业职业技术学院实行校企一体“三区四化六融合”国企办学现代学徒制试点办学理念，昆明工职院是由国有特大型企业昆明钢铁集团公司主办的一所高职院校。试点过程中，发挥企业办学天然的“校企一体”办学体制机制资源优势，在7个专业全面实施国企办学条件下的现代学徒制试点，成果荣获国家教学成果奖二等奖。

2019年5月，《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》提出：“总结现代学徒制试点经验，全面推广现代学徒制［3］”。此后，现代学徒制与“1+X证书”制度等，成为高职院校招生一种常态化办学模式，特别对于示范学校而言。

（三）现代学徒制存在的问题

根据文献查阅结果并总结我院现代学徒制办学经验，现代学徒制主要集中在两个问题。

1.招生招工一体化带来难题

根据现代学徒制试点工作要求，招生招工一体化，即高职院校招生录取的同时，也要被企业所录取，也就是学生收到高职院校“录取通知书”的同时，也要与合作企业签订“劳动合同”，具备学生与员工的双重身份，才能成为真正的学徒。同时，高职院校也要与固定的企业达成相关现代学徒制校企合作协议。这意味着在2～3年时间里面，学生、高职院、企业三方必须协商一致，达到高度统一，方能完成学制时间内的试点工作，这也是难题产生的根源。

每逢寒暑假，按照学院规定学生应该放寒暑假，但按照企业规定，员工不应该放寒暑假，这时候学徒期望自己偏向学生的身份多一点。学徒在企业跟师傅学习，一方面需要交学费，同时又能领取职员工资，这时候，学徒期望自己偏向员工的身份多一点。当学院与合作企业要求有异同的时候，便会难以适从，影响学徒的归属感。

再者，学徒入学的时候，与合作企业签订了2～3年的劳动合同。但企业用人会随着其生产情况变化而做出调整，当企业减员的时候，不再与学徒保持劳动合同关系，便会影响学徒在高职院顺利毕业，产生极不好的影响［4］。

2.生源素养质量参差不齐

现代学徒制属于普通高等职业教育，招生对象一般是中职毕业学生，这些学生一般是中职刚刚毕业不久或者中职毕业后已经工作了一段时间，他们发现自己专业基础薄弱，打算继续读书深造。中职毕业生理论基础普遍比较薄弱，生源素养质量参差不齐。而现代学徒制是高职院校和企业双主体教学，并且在学院学习时间一般会比在企业短，因此没有充足的时间在学院打下扎实的理论基础，到企业学生既是学徒也是员工，所以生源素养质量直接影响了学徒的素养质量，甚至是他们作为员工的素养质量。而生源素养质量参差不齐，也会对校企合作关系产生一定的影响。

三、分析教学成果奖标准和现代学徒制的内在联系

教学成果奖意义深远，用于表彰有突出贡献的教育教学成果，成果涵盖的范围比较广泛。而现代学徒制作为一种校企联合的办学模式，同时国家也给予了大力度的政策和资金支持，可以作为申报教学成果奖的比较有力的成果类型。昆明工业职业技术学院7个现代学徒制试点专业联合申报国家级教学成果奖二等奖便是一个成功的例子。两者内在联系有以下几点：

第一，教学成果奖以立德树人为首位，这一标准与现代学徒制办学目标相一致。由于现代学徒制学生在企业的学习时间比较多，对于职业素养、职业道德等思想品德方面的培养要求更高：不迟到、不早退，遵守企业规章制度，不做损害企业利益的事情，注重团队精神等等的品德，都是学徒能否长期留任在企业的关键因素。

第二，深化教育教学改革为核心，这一标准与现代学徒制模式变化有紧密的关系。由于现代学徒制是校企双主体育人的模式，学徒在企业跟岗实习，与传统的顶岗实习大不相同，体现在企业学习时间更长，跟岗学习内容更丰富复杂等。一般，3年的学习生涯中，累计有2年的时间是在企业的，意味着教学内容和模式都发生了翻天覆地的变化。现代学徒制强有力地推动了教育教学改革，包括办学模式的改革、课程内容的改革、教材的改革、教学管理、学生管理的改革，并且，教育教学改革作为现代学徒制的核心，改革的质量将大大影响办学质量和人才的素质。

第三，强化产教融合为行动指南，这一标准与现代学徒制要求相一致。由于现代学徒制是双主体育人，要求学校与企业有深度的合作，共同培育人才。育人的过程中，校企双方互聘导师，校企双方共同开发教材，校企双方共同参与项目与技术研究，现代学徒制校企深度合作的要求正符合教学成果奖产教融合的行动指南。

四、现代学徒制的改革方向建议

精准对接教育教学成果奖标准，以及现代学徒制存在的一些问题，下面提出一些建议。

（一）挑选合适的优质合作企业

合适的优质企业是决定现代学徒制成功的关键！除了要求企业有优良的运营状况和优良的经济状况外，每年对人才的需求数量也是一个非常关键的条件，另外还需要有良好的人文关怀环境［5］。

要求企业有优良的运营状况和优良的经济状况，是因为这样才能保证企业有足够的资金、场地和资深专业人员培训学徒，给学徒发实习工资，这也是一个基本条件。每年对人才的需求数量，是因为按照高职院校，成班规模至少是15人以上，如果企业对人才的需求数量少于班级规模人数，就没有合作的可能性。而企业每年对人才需求均达到一定数量，才能保证每年学徒毕业后，有足够的就业机会，在原企业就业，这也是现代学徒制最大的初衷。毕竟学徒已经在现代学徒制阶段，就已经在这家企业当学徒1～2年，毕业后不但充分了解企业标准化工作流程，也熟悉企业文化和环境，将成为技术骨干，可以长久在企业发挥自身价值。这也是衡量现代学徒制是否成功的关键条件！一般来说，属于上升期的企业每年对人才需求都会达到一定的数量。地铁、铁路、民航等的企业也是比较适合开展现代学徒制的，因为地铁公司、高铁动车目前都属于高速发展期，每年都有新的线路建成，需要一批一批的人才，民航虽然已经发展相对稳定，但是职员基数庞大，每年都有一定数量的职员退休，加上这些企业稳定、福利好，对现代学徒制长久发展非常有意义。另外像汽车制造、手机制造工厂也属于比较适合的企业。

（二）严选优质生源

现代学徒制招生招工一体化，要求现代学徒制必须严选有发展潜力的优质生源，要求学生具备以下基本素质：扎实的基础、良好的专业素养和吃苦耐劳的坚定意志。学生拥有扎实的理论基础和专业基础，方能保证学生在学院取得优异的成绩；具备良好的专业素养，方能保证学生在企业有良好的发展；具备吃苦耐劳的坚定意志，方能保证学生在企业能够长久坚持，成为企业的技术骨干［6］。

结合实际，现代学徒制的招生生源，最好是忠诚度比较高、思想政治品德优良的企业正式员工。

（三）把现代学徒制模式做精细做合适

现代学徒制一般学制为3年，也有少部分为2年。其中，以“1+2”的模式居多，即1年在学校，2年在企业。但是，有部分成功的例子，全部3年学习周期，由于挑选的企业距离高职院距离比较近，所以采取周一、周二在学校，周三、周四、周五在企业，这样可以更好地实施校企合作育人，也使学徒更有归属感。如有条件做这种模式是最好的。笔者在这里提出建议，如果整个学年学徒都在企业，那高职院至少每两周派老师到企业指导学习，更有利于实现双主体育人。

五、结语

教学成果奖标准和现代学徒制的目标要求有较强的相关性与一致性，都是高职教育建设中的重要内容。精准对接教学成果奖要求，有利于把现代学徒制做强做好。而现代学徒制作为比较新的一种育人模式，办学的专业必须投入充足的精力进行研究，做好教育教学改革，做好立德树人基本任务，精心遴选优质企业，总结经验解决存在的问题，方能收获现代学徒制办学的优质成果！