地方高职院校艺术设计专业创业教育生态系统建设与实践

汲晓辉

湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000

我国高校在经历了近十年“创新创业”通识教育实践后，已经走出了“创业教育是精英教育”的误区。在“互联网+”思维影响下，高校的创业教育研究，被放在更加广阔的社会发展背景下进行，更多关注创业者行为和创业过程。高职院校相比研究型大学，其特质是职业教育与区域经济社会发展的联系更为密切。高职院校在人才培养上，以培养应用型、技术型社会人才为主要目标。在大力推进“产教融合、校企合作、工学结合”的育人机制中，加快职业教育改革，提升人力资源质量［1］。无锡工艺职业技术学院、中山职业技术学院、上海工艺美术职业技术学院等依托强大的地方特色文化产业群形成有代表性的艺术设计专业创业教育模式。那么，面对地方没有强大的或特色的文化创意产业支撑，地方的高职院校艺术设计专业的创业教育如何开展？

艺术设计行业有其自身的特点，专业教学中的设计思维培养、设计方案实施过程等与创业教育的思路和训练方法有着高度相似性。在创业教育成为高校通识性课程后，结合创业教育的目标要求，以传递创新创业思维和行动精神为理念，为构建地方高职院校艺术设计专业创业教育生态系统，指明了实践的方向和路径，即在现有地方产业基础及可行条件下，地方性高职院校艺术设计专业，通过创业教育生态系统的构建，提升人才培养的实效性。

一、地方高职院校艺术设计专业创业教育生态系统的建设思路

结合Alain Fayolle提出的创业教育模式框架，以本体论层面和教育层面为背景，围绕高职院校这个主体，联系政府和社会，创建形式多样的创业教育实践平台。实现创业理论与实践对接、校内专业人才与校外资源对接，通过“请进来、走出去”实践行动，从政府、企业等外界获得政策、技术、资金等资源支持。同时充分利用“校友资源”反哺、影响校内创业文化氛围建设，为地方高职院校艺术设计专业创业教育生态系统建设提供动力。

创业教育的生态系统可以由点到面地覆盖全体学生，目标不再是只培养具有企业家精神、自谋职业的个体活动，除强化适合创业的学生从事创业活动外，更加着力于培养具有开创性创业思维的人，培养独立意识、挑战现状并创造性解决问题的能力，鼓励不适合创业的学生积极就业，从事专业或技术工作，这样才能实现社会资源配置的“帕累托效率”［2］。

二、地方高职院校艺术设计专业创业教育生态系统的建构

高校创业教育分为理论传授、实战操作两个部分，结合高职院校的办学定位，可以采用进阶型创业教育模式，分层分类式的内部系统运行机制，强化实战操作部分的探索与实践。重点建设课程体系、实践平台、师资团队、效果评价，促进创业教育生态系统良性发展。

（一）“层级式”创业教育课程体系设置

创业教育理念是传递创新创业思维和行动精神，目标是让学生学会生活、学会工作、学会自我管理。在任何不确定性的情境中，遇到问题能够运用创业思维和行动精神，利用分析、整合资源、借助工具等有效处理复杂、不确定、资源有限等问题。

传统课程体系设置是建立在既定已知的知识目标思维基础上的，知识的前后逻辑顺序也很强，这就形成了阶梯式、线性体系结构。而创新创业教育可以针对教学培养目的不同、学生需求类型的不同，安排设置分层分类的课程体系。

1.通识性普及教育——创业感知，开启意识

面向大一学生，由学校统一安排的公共课程，普及创业基础理论知识，促进学生思维与行动的行为路径。

2.专业辅助性教育——专业支撑，素质教育

面向大二、大三学生，由学院开设结合专业技术支撑的相关领域的创业选修课，小班化组织，以创新创业实践为授课目的，通过具体项目的实操过程，使学生体验完整创业过程、建构创新创业思维、掌握创新创业的方法和工具。

3.目标性针对教育——创业孵化，全程辅助

面向大三并有创业意愿的学生，推荐进入学校层面的创业学院或创业平台，通过理论+实践的方式，对系统性课程模块的学习来构建完整的创业知识体系，结合个人的创业项目的实践，培养学生的创业精神、创业能力、行动执行等创业综合素质，并在其创业项目实际操作过程中给予全程的咨询与辅助指导。

（二）“内外融合”的创业教育实践平台

经历十余年发展，今天的我国高校创业教育不再只是流于形式，有别于传统课堂教学，创新发展出多样的教育组织形式和方法。许多高职院校充分开发利用本地经济产业资源，结合本校专业群架构，形成各具特色的创新创业教育模式。笔者所在的三线城市，地方没有强大的或特色的文化创意产业支撑，面对有限的社会产业资源，通过整合利用校内资源创建多种形式的创业教育实践平台，深耕发掘校外区域性企业资源，共同合作创建具有实效意义的创业教育实践平台。二者相结合为学生创设有层次、可进阶的创业教育体系和氛围。

1.专业教师工作室

类型各异的教师工作室依托专业技术、行业行情，展开各具特色的创业教育活动。在工作室中，“以强化学生的职业能力”为主题，通过企业合作，加强实训实践类课程教学与学生今后实际工作岗位、工作过程的关联度。将实际的岗位工作转换成典型的实践项目任务，由责任教师们不断推动工作室内涵建设并做出有效的探索，从而推进基于“行动+思维”的职业能力培养。

教师工作室也可以通过注册社会公司，来实现信息、社会资源、人才、技术、设备、基地等生产资源和人才培养要素的整合与共享，打造在校学生与社会行业直接对话的创业教育实践基地。以公司为依托创建专业实践基地，对应岗位基础能力、岗位核心能力、岗位综合能力三个层次的职业岗位能力，结合课内专业课程体系，采用“三层双轨”的人才培养模式，即课堂教学—工作室实践训练—实践基地的实践创业。

2.校内企业

引进一批联系紧密并愿意参与专业人才培养的行业企业，入驻由学院提供的场地，为学生提供真实的职业环境。学生在经过校内工作室培养，具备岗位应聘能力可以申请加入公司实习。此过程是经过招聘面试、专业水平测试等系列社会招聘流程，通过竞争获得实习岗位，并在这里接受职业能力训练，最终成为成熟的职业人。由于在校期间学生通过这样的机会接触到大量的行业信息，重要的是从这些专业企业的负责人或公司业务处理中，得到大量间接或直接的创业经验，并在实践过程中，逐渐认识自我潜力、增强自信、发现兴趣所在，通过多年的毕业生回访信息统计，发现这个平台毕业后的学生，自己创业并获得成功的案例占据多数。

3.校内创新创业孵化基地

构建学校扶持、社会参与的大学生创新创业班。学校层面的创业学院和创业孵化基地，为训练班提供创业课程培训、创业实践场地等支持，开展创业园入驻申请、优化创业项目、设计恰当的商业运作模式、提供创业基金申请、辅导创业项目参赛等咨询辅导，使入选的优秀创业项目在校内创业孵化基地能够落地，学生在这里通过交流互动、模拟经营、项目操作、角色模拟等可以不断强化学生创业技能、增强创业意识，在孵化过程中锻炼学生的创业心理、管理、竞争、应变等能力，对创业政策的学习和理解，提高学生最终走出校内孵化基地的成功率。

4.校外基地

在国家提倡创业政策影响下，各级城市各层政府职能部门都纷纷成立、创建创意创业产业基地、大学生创业孵化园等鼓励创业，并在支助政策、税收、基金等项目上给出大力支持。对于在校内孵化器、校中企业等逐渐走向成熟的创业公司或创业意向人，必然需要走出校门，成为社会公司中的一员。各类政府创建的这些产业园，为这些幼雏型的创业项目走向壮大，提供了有效保障，从而大大提高大学生创业的成功率。

（三）“互通合作”的专兼职师资

以学生为中心的教育理念，促使教师角色相对于传统教育中的单一角色转化为多重角色。在现代教育背景下，创业教育可以成为一种育人方法或一个教育过程。教育者就成为这个方法或过程中的活动策划者、目标引导者、过程监督者、结果评价者。创业作为一种方法，教育者传授的是一种思考和行动的方式，它关注培养学生在一种不可预测的环境中行动、思考、迭代、合作的一种创业思维和行动的精神［3］。

创业教育需要理论与实践+实战经验的师资团队，校内通过省市级创业导师培训、职业技能性项目培养、选派专业教师参加企业轮岗实践、企业兼职等途径，促进在校专职教师与产业、行业的密切联系，提高专职教师专业水平和创新能力。校外导师的优势在于创业实战经验、社会资源丰富、专业技术结构全面等，经过多年与校内合作教学，逐渐筛选形成客座讲座、兼任课程、专任课程、评价评审等不同层级的外聘师资队伍［4］。

（四）“持续、多元”的创业教育评价体系

建立校内完整的教学质量监控系统，引进第三方社会评价，建立全面、科学、多元、可持续发展的创业教育评价体系。短期创业教育效果，可以通过对创业课程学习过程和成果的评价、参加创业类大赛的成果评定、在校期间各类项目业务的承接及完成效果、学生参与民主评教等活动，及时得到评价与反馈。长期的创业教育评价，则需要对学生毕业后持续多年，做阶段性的跟踪调查，对毕业生在就业后对职业岗位的胜任情况、创业情况等做调查评价。

三、地方高职院校艺术设计专业创业教育生态系统的运行保障

高校创业教育系统，涉及“校、政、企”，即教育机构、地方政府、企业组织，如何实现多方协调联动，实现系统运作，在本土本校探索中取得显著的成效，是时代的改革命题。

（一）宽厚地方高职院校艺术设计专业创业教育内涵

在设计跨界的产业新形态下，真正做到艺术设计教育服务于产业，要求必须深化产教融合，构筑校企协同的生态化专业教育体系。艺术设计专业直接通过专业技术商业化（转移）服务于社会，地方高职院校艺术设计专业创业教育着眼于未来设计功能、设计师角色、设计类工具软件发生的变化转移，更加倾向于以科技应用为基础的技术创业，实现人类生活衍生品的创新服务。

（二）充实地方高职院校艺术设计专业创业教育体系

高职院校艺术设计专业的创业教育包括教学、商业计划书撰写、实践互动和人才支持。注重建立校企共建资源库，包括：教学案例资源、实践项目资源、资金资源、创业活动组织、校外人才资源库、校友资源、校内外教育场地资源等。创业教育是多样化的实践领域，在这过程中针对特定的受众群体（艺术设计类），尝试设计开发符合专业特点的教学模式和教育手段，并得到学校管理层的尊重与支持。围绕创业教育体系，延伸出创业文化精神和氛围，鼓励影响一届又一届在校学生和毕业生，为新时代背景下创新创业教育提供路径探索和体系构建。

（三）搭建地方高职院校艺术设计专业创业教育复合型培育平台

高校孵化器在国家层面、区域经济、区块联动的价值链中，通过高校、行业和政府建立起的合作实体，形成网络化创业教育的复合型培育平台。笔者所在的高职院校，经过多年的不断优化，目前基本形成“以高校为主体，以政府、社会为两翼”的高校创业教育生态系统运行机制［2］。在人才培养体系中，高校的主体作用显得尤为重要，高校创业孵化器是解决创业实践对接、技术实现转移、创业文化建设的有效工具。高校创业孵化器同时也是一个推广培训、指导和学习所在，有许多成功孵化机制的范例。例如，资源整合基地、咨询服务中心、创业实践基地等，帮助信息服务、技术转化、加速运行等多种功能的孵化器，为大学生创业教育的可持续发展做出贡献。

四、结语

区域背景存在差异，各地区的经济产业结构、高校创业文化、地区创业资金供应情况等都存在很大不同。地方高职院校艺术设计专业的创业教育，需要以区域经济发展和产业转型升级的需求为导向，深化研究学校教育的主体作用，站在人类未来需求发展对人才，特别是设计类人才的需求高度，紧密结合专业建设模式的转变，开展专业技术新兴领域的知识管理教育、创业教育以及技术商业化（转移）教育，构建一个“政、产、教、学、研”良性运作发展的连续体。