基于主题意义的小学英语语篇教学

【摘要】语篇教学是英语教学的重要组成部分，对于学生语言能力、思维水平的提升有着无法估量的重要作用。在开展小学英语教学时，教师需要重视语篇教学，结合语篇的主题意义，对语篇进行深入而全面的探讨，为学生提供交流的机会，引导学生准确地理解语篇内容，发展思维能力。

【关键词】小学英语；英语教学；语篇；主题意义

作者简介：殷舒婷（1990—），女， 江苏省常州市武进区李公朴小学。

在任何阶段的英语教育实践中，语篇都是重要的教学内容，语篇教学对于学生的语言能力发展和综合素质提升具有不可估量的重要价值。语篇和英语词汇、句子不同，通常具有明确的主题，蕴含着深刻的意义，不仅可以为学生提供大量的英语语言知识，而且能够引发学生的深入思考和讨论，促使学生进行有意义的英语学习，避免学生简单、机械地背诵英语知识。教师在开展小学英语语篇教学时，需要有意识地关注语篇的主题意义，围绕语篇的主题，选择优质的英语素材，并为学生搭建课堂交流平台，促成学生之间、师生之间的和谐交往，使学生依托语篇学习掌握英语知识、习得语言技能的同时，加深对语篇主题意义的理解，发展语言能力，提升思维品质，获得全面发展。

一、联系主题意义，创设语篇教学情境

从本质上来看，课堂教学活动是一个师生、生生共同交往的过程［1］。外部的教学环境和内部的师生心理状态，都是影响教学活动顺利进行、教学目标顺利实现的重要因素。因此，越来越多的教师认识到教学情境的重要性，并开始关注课堂教学情境的创设。在基于主题意义的小学英语语篇教学中，教师需要联系语篇主题，利用丰富多样的英语教学资源和便捷高效的教学媒介，创设英语课堂情境，营造融洽的学习氛围，促使学生投入语篇学习，加深对语篇内容和主题的理解，高質量地完成英语知识的积累，习得语言技能。

例如，在教授译林版小学英语四年级上册的Unit 4“I Can Play Basketball”时，教师联系本单元Story Time部分的主题，运用学生生活中的真实照片创设语篇学习情境，以营造轻松的课堂学习氛围。教师说：“I know you can do a lot of things.Then，let’s look at these pictures to find yourself.”。学生看到自己的照片后，兴致勃勃地讨论起来。接下来，教师根据出示图片的内容提问：“What are you doing in these pictures？ What can you do？”。教师的提问激发了学生的思考，学生纷纷结合图片上的内容回答：“I can play football.”“I can play the guitar.”“I can swim.”“I can dance.”。学生在教师的引导下，自然而然地开始运用can进行表达，掌握了“I can do something”的句型，并由此更深入地理解了语篇主题，提升了思维能力。

根据语篇主题选择教学资源，并灵活运用多种教学手段，是创设教学情境的有效方式。教师应当对英语语篇的主题意义进行全面解析，立足学生现有的生活常识和学生的亲身经历，兼顾学生的具体学习内容，创设教学情境，以激发学生的学习动力，让学生积极参与教学活动。

二、基于主题意义，补充语篇教学素材

新课程标准对课堂教学资源的开发与运用提出了明确的要求，越来越多的教师逐渐意识到需要在教材内容的基础上，适当补充相关的教学资源，进行教学内容的重构，为学生提供更加丰富、充实、优质的学习内容，构建大容量、高品质的英语课堂［2］。在基于主题意义的小学英语语篇教学中，教师需要根据具体的语篇内容和主题，联系小学生理解语篇、习得语言知识的实际需要，关注学生思想品质和心理素质的发展需求，通过多种渠道选择相关的英语素材，将其作为语篇学习的有益补充，从而有效扩充英语课堂容量，带领学生走进广阔的英语世界。

例如，在教授译林版小学英语四年级上册的Unit 1“I Like Dogs”时，教师联系Story Time部分语篇“喜欢动物”的主题，根据小学生对动物的喜好，为学生补充了相应的内容。教师先引导学生说出自己的喜好：“There are some lovely and kind animals.I know you like different kinds of animals.Could you tell what kind of animal do you like？”。教师话音刚落，学生纷纷举手，说出自己喜欢的小动物，教师按照学生的回答分类道：“Some of you like dogs，some like cats，some like birds.”。接着，教师按照学生喜欢的动物，为学生补充阅读素材：“Dogs are good friends of human beings.”“Cats are so cute that they help us do many things.”……学生在学习英语教材中的内容之后，又阅读了教师补充的课外资料，获得了更多的相关知识，学习效果显著提升。

基于英语语篇的主题，结合小学生学习语篇、发展能力、提升思想素质的实际需要，进行英语素材的搜集和补充，可以为学生提供更多、更好的学习素材，助力学生的高品质学习。因此，教师在对语篇主题意义有较为深度的把握的前提下，应当花费一定时间，挑选适合的英语资源，补充到语篇教学中，助力学生的学习与成长。

三、立足主题意义，设计语篇教学形式

精彩、灵活、富有变化的语篇教学形式，不但可以吸引小学生的注意力，唤醒学生参与课堂学习的内在意愿，而且能够创造有利的学习机会，确保学生在课堂活动中得到更加全面的锻炼，获得更大的提升。语篇教学的形式应与语篇的主题和内容密切相关。在基于主题意义的小学英语语篇教学中，教师需要紧紧围绕语篇主题，结合小学生的心理特点、个性喜好，有意识地打破常规教学形式，创造性地设计语篇学习活动，注重发挥学生的主体性，调动学生的积极性，为学生提供优质的语篇学习平台，促使学生踊跃表现，得到全方位提升。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册的Unit 7“At Weekends”时，教师组织学生根据自己的周末生活方式分组交流Story Time部分的故事。在阅读之前，教师向学生提问：“What do you usually do at weekends？”。教师提问后，学生给出了各种答案：“I often go to library to read books.”“I usually go to the countryside to see my grandparents.”“I have some art lessons at weekends.”“I do my homework at home.”。教师根据学生的回答，将学生分入“reading books”“visiting grandparents”“having lessons”“doing homework”四个小组。然后，教师鼓励学生在小组内交流讨论，描述自己的周末生活感受或收获。学生通过自由的表达与密切的交流，不仅理解了本单元的语篇主题，提升了英语口语能力，还增进了同学之间的情感，营造出良好的英语学习氛围。

立足英语语篇的主题意义，大胆进行教学形式的创新，有意识地为学生提供自主学习、合作探究的平台和机会，可以让学生获得最佳的锻炼机会和最大限度的发展。教师在设计语篇教学形式时，需要改掉一成不变的教学形式，让学生在学习时感到耳目一新，更有动力参与语篇学习，也让学生获得深刻的体验，积累语言运用经验。

四、利用主题意义，引领语篇教学环节

教学环节的设计会影响整个课堂的教学思路，也会影响课堂教学活动达成预定目标的方向与方法。科学、合理的教学环节设计，可以充分利用课堂上有限的时间，避免学生注意力分散，提高课堂教学的效率。而设计教学环节的基础是掌握教学内容与学生情况。在基于主题意义的小学英语语篇教学中，教师需要切实根据语篇内容理解和主题深挖的实际需要，对语篇教学环节进行科学设计，并且做好衔接过渡，增强课堂学习活动的紧凑度和流畅度，让学生可以在语篇学习中保持注意力的高度集中，并顺利完成语篇学习，取得进步。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册的Unit 3“Our Animal Friends”时，教师根据该单元Story Time部分的内容，依据学生的认知规律和形象思维，设计了不同的教学环节。首先，教师组织学生整体感知语篇内容，然后提出问题，布置学习任务：“What is the main content of this part？ Read this part as quickly as you can.”。学生快速浏览语篇后，基本把握了语篇的内容。有学生提炼文本主要内容说：“It introduces some animals.”。教师立刻表扬这名学生：“Well done.What kinds of animals did it mention？”，同时继续提问，引导学生细致阅读。学生在教师的引领下，快速地回顾语篇，精准地找到细节，顺利回答问题：“Rabbits，parrots and so on.”。接着，教师又提出问题，将学生的注意力引向细节内容的概括，学生也很快找到答案。这种环环相扣的课堂训练，极大提升了学生课堂学习的效率。

依托英语语篇的主题意义，密切联系小学生熟悉的社会现实和其生活经历，科学设计语篇学习的环节，能够为学生搭建习得英语知识技能、实现能力素养提升的阶梯。教师需要综观整个语篇教学活动，围绕语篇主题，切合实际设计课堂教学环节，为学生提供支架，助力学生学习。

五、围绕主题意义，调控语篇教学活动

众所周知，师生是课堂活动的主角，英语语篇教学也不例外。教师在语篇教学活动中扮演着多种角色，具有很强的主导性，学生则是教学活动不可缺少的角色，学生的能动性应该被凸显出来。在基于主題意义的小学英语语篇教学中，教师需要对于语篇教学活动进行全盘考虑，密切留意每个学生在学习活动中的表现，判断学生的学习心理状态以及语篇学习的真实效果，并按照小学生不同的个性特点和心理认知方式，适时采取恰当的措施，干预学生学习行为，调控教学活动。

例如，在教授译林版小学英语六年级上册的Unit 7“Protect the Earth”时，教师根据Story Time部分的内容，组织学生进行自主阅读。教师说：“Read this part by the method you like.After reading you need to share your gains.”。教师布置任务后，有的学生采取了同桌共同阅读的形式，有的学生采取了独立阅读的方式。在学生阅读该语篇的过程中，教师密切留意学生的阅读行为，发现在同桌合作阅读中，往往只有一名学生在阅读和翻译，另一名学生更多在倾听与附和。教师随即引导一名在倾听的学生进行表达：“Can you tell me the main idea of this part？”。这名学生有些不知所措，摇了摇头。教师继续引导道：“Read it and if you have unknown words，you can talk about it with your partner.”。学生在教师的引导下，逐渐开始积极交流，得到了有效的训练。

围绕英语语篇的主题意义开展教学时，教师同样应该关注小学生在学习活动中的言行举止和表情状态，迅速分析学生的学习心理和学习效果，从而做出科学、客观和准确的判断，改变学生的学习行为。

六、结合主题意义，评价语篇教学效果

准确、及时、客观的评价不但可以让学生及时发现自己在英语学习中存在的优点和不足，以便进行改进，而且能够让学生优化自己的学习方法，养成良好的学习习惯，真正提升英语核心素养。在基于主题意义的小学英语语篇教学中，教师还要运用多样化的评价方法，对学生的语篇学习情况进行总结，让学生思考、分析自己的不足，探寻掌握英语技能、提升学习能力的方法。

例如，在教授译林版小学英语六年级上册的Unit 6“Keep Our City Clean”时，由于Story Time部分的语篇主题是“环保教育”，于是教师组织学生对此进行交流：“Protecting our living environment allow of no delay. What are polluting our city？ What should we do to protect our living condition？”。学生在问题的激发下进行深度思考，并给出了自己的建议：“Keep a good habit of saving.”“Publicize the knowledge of protecting environment.”。在这个基础上，教师引导学生评价自己的回答：“Evaluate you speech.”。学生反思了自己给出的策略，并评价道：“The measures of protecting is feasible.”“The speech is fluent and the methods are helpful.”。听了学生的评价，教师立刻肯定了学生的表现，然后提醒学生要多听，多读，多练，促使学生养成良好的学习习惯，获得全面、健康的发展。

可见，教师在开展教学时，应该带领学生围绕语篇主题进行回顾和思考，促使学生进行自我反省，解决自己在语篇学习中的问题，从而获得语言能力与思维水平的提升。

結语

总而言之，教师作为小学英语语篇教学的设计者和实践者，需要深入理解语篇的主题意义，注重学生语言知识技能与思想道德素质的提升，依据小学生认识与心理发展的水平和特点，创造性地运用多种教学手段开展多样化的教学活动，为学生搭建探讨交流的语篇学习平台，引领并辅助学生挖掘语篇主题意义，加深学生对语篇学习内容的理解，巩固学生的语言知识和表达技能，增强学生思维能力，提升学生综合素质，奠定学生智力发育与终身发展的基础。

【参考文献】

［1］王志文.趣味横生，减负提质：小学英语对话语篇教学的探索［J］.智力，2020（34）：153-154.

［2］应敏.小学英语语篇教学中存在的问题及对策［J］.校园英语，2020（50）：199-200.