高中写作教学中如何有效开展分层教学

◎闫胜男

新课标要求教师在实际的教学活动中关注、尊重学生之间的差异性，并着力引导学生实现知识内容的自主学习与掌握。为实现这一目标，在高中写作教学中，更多教师将目光转向分层教学方面，依托对不同层次学生施以差异性的教学手段，推动学生写作能力的整体提升。

在教学中，要结合学生学业水平、智力测验结果以及现有能力水平、知识水平、学习潜力，对学生进行分层，促使水平相近学生组成同一学习小组，并针对不同的学习小组设定差异性的教学目标、教学内容与方法[1]。这种以“因材施教”为原则的教学方法为分层教学，能够在实际教学中显现出学生的主体地位，有着较高的应用价值。

传统“一刀切”教学模式中，教师普遍忽视不同学生的实际知识掌握情况与学生学习差异，并设定统一的写作要求。此时，存在部分学生认为写作要求过高，也存在部分学生认为写作要求过低，难以在教学中推动学生整体写作能力水平的提升，降低写作教学质量与成效[2]。而分层教学理念的应用就能够有效规避上述问题的发生，依托分层教学在高中写作教学中的应用，能够结合学生的实际语文学习能力以及写作能力对学生落实合理分层，并以此为基础针对不同层次的学生设定差异性的写作目标、写作训练内容等，同时应用不同的评价标准完成作文评价，确保所有学生均能够在实际的写作教学以及训练中有所收获。总体而言，在高中写作教学中引入分层教学理念有着极高的现实价值，也是当前促进高中写作教学改革升级的必要举措。

为此，我们要在实践中探索，探寻分层教学在高中写作教学中的主要应用路径与注意事项，以此切实提高高中写作教学实效。

一、对学生进行合理分层

教师可以结合学生的实际语文学习情况、写作能力与学习能力等，针对学生进行合理分层，这也是在高中写作教学中推行分层教学的基础性需要。在此过程中，教师可以初步设置三个层次：

层次一，语文学习能力以及写作能力偏低，或是参加理科竞赛的学生，要求该层次学生能够在实际的语文学习、作文教学中在课堂上完成相关学习任务，可以学习、模仿例文实现写作。

层次二，语文学习能力以及写作能力适中的学生，要求该层次学生可以在完成课堂学习任务的同时，在课后实现巩固与复习。

层次三，语文学习能力与写作能力较好、语文底蕴较深、自主学习能力较强的学生，要求该层次学生可以依托阅读活动以及小组讨论活动的展开完成专题研究，同时需要教师针对该层次中的所有学生提供差异性的学习建议。

为了进一步保证分层教学的实施成效，最大程度发挥出分层教学在高中写作教学中的优势性作用，在条件允许的情况下，相关教师可以针对占比更大的学生层次（层次二）落实再次细化分层，确保所有学生能够获得更具针对性的教育指导。在此过程中，教师可以进行如下分层：层次二（甲），语文学习能力以及写作能力一般的学生，在语文以及写作课堂教学中以教材、基本教学目标为主，要求该层次学生在完成课堂学习的基础上可以展开课后复习巩固；层次二（乙），语文学习能力以及写作能力高于平均水平、阅读视野相对较广的学生，要求该层次学生能够在完成课堂学习的基础上，加强课外阅读，且可以展开多种专题研究。

依托这样的学生分层以及针对性教学目标的设定，能够让所有学生更为适应写作课堂教学与练习，推动不同学习能力、学习需求的学生均在教学中取得个人进步，提升学生整体的语文学习能力以及写作能力，促进高中写作教学的升级。

二、在备课期间融入分层理念

为确保分层教学模式能够在高中写作教学中得到更好展开，在备课期间，相关教师也要切实把握分层教学理念，围绕不同层次的学生，设定差异性的写作内容讲解、引导方式、问题设置、作业布设等等。换言之，在基于分层教学的高中写作备课过程中，要求相关教师针对相应课堂教学下形成整体性方案的同时，还要结合学生层次划分设定分层式的教学方案。

例如，在预习环节学习任务的布设过程中，教师可以针对不同层次的学生进行差异性的预习学习任务设置。

A 类预习学习任务最基础，适合层次一的学生，涉及信息与素材收集、论点提炼与作文主干部分设计。

B 类预习学习任务难度适中，适合层次二的学生除了着重提取整合信息与素材，更涉及对写作内容深层次的思考。

C 类预习学习任务挑战性最高，适合层次三的学生，更注重对写作论点的深化理解与论述，涉及对写作内容的整体把握，梳理写作的框架、论证思路等，并能够收集整理更为丰富的论据信息。

分层预习作业让学生从不同的入口切入写写作，提供写作的抓手，提前落实课堂中的一些难点，帮助各层学生课堂上更好地理解内容。又如，在课堂教学期间思考问题的预设过程中，教师需要围绕分层教学理念设定不同层次的问题。不仅有提炼信息与论点、整理写作素材较为基础的问题，还设置了需学生提取与归纳信息的进阶问题以及需学生高效整合、理解与表达信息的深层问题。

这些分层问题，引导学生逐段理清论点、各个段落之间写作逻辑的同时，从中体会议论文写作的一般规律与精神内涵，并让更多学生参与进课堂，激发学生纷纷积极主动表达自己的观点，确保高中写作教学的实效性提升。

三、切实推行多样化写作训练

在基于分层教学的高中写作教学中，教师要结合学生的分层情况对写作内容进行重新分配与整合，配套展开教材内容充分利用的同时，促使学生的写作内容更为丰富，让不同层次的学生均能够感受到写作的乐趣。因此，在实施写作教学目标的设定以及训练内容的设定过程中，教师也要重点体现出学生之间的差异性，设置适合不同层次学生的写作训练内容，避免学生对写作产生畏惧之感。

写作训练中，教师应当设定更为丰富的题目，并保证各个题目的写作难度有所差异，确保所有学生均能够选定更适合自己能力与兴趣的题目展开写作。因此，教师要在写作训练中为学生提供数量更多的题目。

在组织学生以“诚信”为中心内容展开写作训练的过程中，教师可以针对层次一的学生提供“诚信是中华民族传统美德”“诚信是立人之本”等写作题目；可以针对层次二的学生提供“诚信———绽放出光彩”“人无信而不立”等写作题目；可以针对层次三的学生提供“惟‘诚’惟‘信’”“至诚则金石开”等写作题目。

这样的题目设定均能够体现出“诚信”这一主题，防止学生出现写作跑题的问题，同时也能够适应不同层次学生的实际写作能力以及写作训练需要，保证所有学生在写作训练中均“有话可写、有话要写”。在此过程中，针对层次一的学生，教师可以利用微写作加强技巧的巩固；可以先从模仿优秀文章，再揉合几个优秀文章，最后从中体会写文章的技巧；同时还可以先背作文中实用语句，然后融入自己的写作。

同时，在组织学生针对同样题目进行写作训练期间，设定写作训练目标时，教师也要着重把握学生分层情况，设计并使用差异性的训练目标。例如，在组织学生围绕“诚信”这一核心内容展开同题分层写作时，教师可以针对层次一的学生设定“存在论点与论据、论据服务于论点”的训练目标，要求写作语言通畅；可以针对层次二的学生设定“论点准确、论据合理、语言简洁”的训练目标；可以针对层次三的学生设定“论点鲜明、论据充分”的训练目标，要求学生写作逻辑严谨、语言精炼顺畅。此时，不同层次的学生均“敢于写作”，并在写作训练中有所提升。

需要注意的是，在教学前期要求设计分层预习，保证ABC 三类作业由简到难，由浅入深；在教学过程中也要设计不同层次的问题，帮助各层学生更好掌握议论文写作要点。而在课堂练习以及课后作业的布设过程中，教师也需要针对性地设计选做与必做作业，保证相应写作练习内容的灵活多样，以此更好的激发学生的学习兴趣，推动不同层次学生写作能力的提高。

四、依托丰富性评价展开综合评估

高中阶段，教师在对学生的作文进行评价时更多使用分数或是评语的方式完成，让学生明确自己的写作水平、写作中存在的不足与错误，以此为基础实现写作能力的逐步提升。此时，相关教师需要注意的是，写作评价只是一种教学手段，而并不是最终目的，要关注并体现出学生在学习中的主体性地位[3]，同时要考虑学生的分层情况，推动学生写作能力的综合发展。在此过程中，教师应当着重把握以下几方面内容：

（一）作文评分的分层

教师可以切实参考学生实际所处的层次水平进行作文评分，重点判断与评价学生是否已经达到相应层次所对应的写作目标，以此进行打分。同时，可以针对这三个层次中写作优秀的学生打出适当高分，并分别对得分最高的学生进行表扬与鼓励，在班级内展示与分享相应文章写作。

依托这样的方式，能够更好调动不同层次学生的写作积极性，促使所有层次的学生均能够在任意一次写作练习中的做出努力以获得更高分数，推动所有学生实际写作能力水平的逐步提高。

（二）写作评语的分层

评语对学生写作具有较为明显的导向性功能，依托恰当而针对性更强的评语，能够提升学生的写作自信，调动其写作兴趣的同时，让学生明确自己写作中的不足，助推学生实现写作能力的逐步提升。在进行写作评语的书写过程中，教师要针对不同层次的学生应用差异性的评价策略与方法，保证写作点评的针对性，确保所有学生均能够在写作练习中获得一定收获。

五、分层教学应注意的事项

在应用分层教学理念展开高中写作教学的过程中，相关教师需要明确认识到，分层教学应该有底线与高线之分，所有学生要达到课程规定的基本要求，同时，优生也能有知识和能力方面的提高。同时，相关教师还应当把握素材分层、教师问题设置分层、评价分层等要点，结合学生实际分层情况，引导学生进行差异性的写作素材积累、问题思考与回答，最终完成针对性更强的教学目标，实现自我提升。

在基于分层教学的高中作文教学中，相关教师要从“是什么”“为什么”到“怎么做”，给学生一个明确的思路。教师授课要做到活而不乱，让学生的思维充分调动起来。只有动手动笔，知识才会被学生消化。

教师可以设置教学情境，并让学生针对教师提出的问题进行思考与回答，然后再组织学生展开写作练习，从而使学生的思路更加明确清晰，收获更为理想的写作教学成效。另外，在高中写作分层教学中，教师要有明晰的教学目标，帮助学生建构属于自己的知识体系，不可泛泛而谈、旁逸斜出；要以学为主体、教为指导，从学生的已知区出发，触碰学生知识的发展区，有目标的突出教学重难点，使学生有所收获；要把畏惧写作、茫然写作、假意写作的学生变为能够表达真情实感的学生，推动学生整体写作能力提升。

在高中写作教学中引入分层教学理念有着极高的现实价值，也是当前促进高中写作教学改革升级的必要举措。依托对学生的合理分层，并以此为基础设定差异性的备课内容、写作训练内容、评价标准等，能够让不同学习能力的学生均在写作教学中有所收获，推动学生整体写作能力的提高，促使高中写作教学升级。