学科建设视角下思想政治教育与创新创业教育的协同效应

马小辉 尹婷婷

(浙江农林大学，浙江 杭州 311300)

当前，学习习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议和2019年学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅2019年印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，运用协同论提升思想政治教育与各学科专业协同育人效应，是高等教育面临的现实紧迫重大任务。教育的根本任务是立德树人，思想政治教育肩负铸魂育人，培养面向世界、面向未来、能够“担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”(1)《习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，2019-03-18，http://www.xinhuanet.com//video/2019-03/18/c_1210085510.htm。的重大使命。创新创业教育作为教育的一种形式，同样是“人的教育”，以立德树人为其首要任务。创新创业教育是创新教育与创业教育在国家发展战略旗帜下的统一体，既彰显出国家战略要求，又表达了当代社会人才素质需求。创新创业教育的主要任务是培养满足国家创新驱动战略和经济提质增效升级的开创性人才，这种人才培养目标要贯穿新时代高等教育改革发展的全过程。

根据协同育人要求，学界对加强、改进思想政治教育与创新创业教育融合问题进行了有益的探索。一是明确两者的逻辑关系。钟强等(2017)认为，思想政治教育决定创新创业教育的价值导向，保证创新创业教育立德树人的政治方向，创新创业教育是思想政治教育的新载体，是展示理想信念和践行社会主义核心价值观的平台(2)钟强、刘月秀：《思想政治教育与创新创业教育关系论》，《学校党建与思想教育》2017年第22期，第80-82页。。对于两者之间的促进作用，刘冬雪等(2017)认为，思想政治教育以马克思主义理论为指导，对创新创业教育进行价值引领；创新创业教育又丰富了思想政治教育的研究对象、研究内容、理论内涵，对于完善学科体系大有帮助(3)刘冬雪、张君：《创新创业背景下高校思想政治教育》，《沈阳工业大学学报(社会科学版)》2017年第3期，第197-200页。。二是确立两者融合发展的原则。宋妍等(2017)认为，学生成长成才与社会发展需要的统一、遵循教育规律与彰显主流价值观的统一、解决思想问题与解决实际问题的统一，是思想政治教育与创新创业教育双向建构的原则(4)宋妍、王占仁：《论思想政治教育与创新创业教育的双向建构》，《思想教育研究》2017年第6期，第38-41页。。三是构建两者融合发展的途径和方法。刘尧飞等(2016)认为，高校创业教育和思想政治教育可以在“两课”教学中相互融合，在教育内容上相互融合，在实践活动中相互融合，在组织管理中相互融合(5)刘尧飞、蔡华健：《高校创业教育与思想政治教育融合研究》，《河北工业大学学报(社会科学版)》2016年第2期，第70-75页。。钟强等(2017)提出，构建学校、家庭、社会“三位一体”的生态育人模式，实现思想政治教育与创新创业教育的相互融合(6)钟强、刘月秀：《思想政治教育与创新创业教育关系论》，《学校党建与思想教育》2017年第22期，第80-82页。。四是设计促进两者融合发展的机制。王长恒等(2018)认为，创业教育中的思想政治教育机制包括构成要素、内在关系、运行机理和制度规范四个部分(7)王长恒、侯倩：《创业教育中的思想政治教育机制探析》，《继续教育研究》2018年第1期，第29-32页。。关于如何完善思想政治教育对创新创业教育的价值引领机制，宋妍等(2017)认为，要采用适合价值融入的基本机制，充分体现价值引导的激励机制、价值渗透的需要机制、价值干预的制约机制(8)宋妍、王占仁：《试论思想政治教育对创新创业教育的价值引领》，《思想政治教育研究》2017年第3期，第141-144页。。总体来看，关于两者协同创新理论和实践的研究不多，基于学科建设视角研究两者创新发展方面的研究则更少。思想政治教育学科在推进创新创业教育学科创设过程中具有什么作用，基于学科建设视角如何促进两者协同创新、提升建设成效，如何提升两者立德树人协同效应，是高校创新创业教育过程中的现实问题，也是高等教育面临的新课题、新情况。

一、学科建设视角下协同创新的内涵

协同创新是以习近平同志为核心的党中央治国理政的新理念、新思想。党的十八大以来，党中央在加强党的思想政治工作理论建设中，提出了加强和改进思想政治理论课建设的协同效应问题，阐明了新时代提升思想政治教育实效性的新思路、新举措。

(一)学科建设视角下的协同创新

多学科融合是当下教育的重要趋势，有利于整合多学科资源，以问题为中心，在人才培养中全面培养和训练学生的知识分析与创新能力，建构知识关联关系和发展探究能力，提升核心素养和综合素质，更有利于达成教育既定目标和提升学生的学习品质。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话中首次提出“协同效应”的概念，即“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”(9)习近平：《把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展的新局面》，《人民日报》2016年12月9日，第1版。。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话中，进一步为思想政治教育与各学科专业协同创新指明了“立德树人、培根铸魂”的方向，提出“八个相统一”改革创新方法论，即要“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人……要坚持政治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，坚持建设性和批判性相统一，坚持理论性和实践性相统一，坚持统一性和多样性相统一，坚持主导性和主体性相统一，坚持灌输性和启发性相统一，坚持显性教育和隐性教育相统一”(10)习近平：《用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，2019-03-19，http://cpc.people.com.cn/n1/2019/0319/c64094-30982234.html。。学科建设是大学学术建设的基本单元，大学任何一门学问都应有学科归属。正如纽曼所言：“大学要么指学生而言，要么指学科而言。”(11)约翰·亨利·纽曼著，徐辉、顾建新、何曙译：《大学的理想(节本)》，浙江教育出版社2001年版，第20页。所谓学科意识，就是关于学科的理念。理念是行动的先导，理念决定行动。学科是相对独立的知识体系，是按照正确反映客观事物的知识系统所作的知识分类。学科意识是关于学科的理念，是对本学科在知识系统中归属的清醒认识和明确定位，是对本学科内在属性和外在任务的科学把握。任何一门学科发展到一定阶段，都需要借助其他学科的研究成果和研究方法，解决发展过程中面临的“悖论”(12)张耀灿：《思想政治教育学科建设研究》，中国人民大学出版社2017年版，第99页。。学科建设视角下的协同创新是多个学科对特定研究对象的协同创新，它在承认学科差异的基础上，不断打破学科间旧边界，创新学科间相互融合和渗透的理论与方法。学生的发展是教育创新的核心要义，同样学科间协同创新的逻辑起点在于追求学生全面发展，这要求各学科在保持自身独立属性的同时，善于整合不同学科知识，建构具有严密内在逻辑的知识体系，形成协同育人的合力。

(二)创新创业教育的协同创新

当前，要有效解决“中梗阻”“最后一公里”“泛化虚化”等问题，使创新创业教育变成高校的自觉行为，成为教师教学、学生求学的理性认知与行动自觉。这有助于增强创新创业教育持久发展的内生动力，提升师生对创新创业教育的认同度。创新创业教育学科是一门正在建设中的学科，它不是一种理论游戏，仅从概念到概念、从规则到规则、从体系到体系，而是一种理论研究与实践探索，是一种对已知的把握、对未知的内部逻辑和外部适应的判断。创新创业教育学科是一门新兴的综合性学科。创新创业教育中存在大量需综合性研究的问题，如基本概念和基本范畴中的创业教育、开创型个性、开创型群体、开创性素质、实践活动、主动性学习、指导性教学、理性经济人、理想经济人等，都需要综合其他学科的原理和方法来描述与解释。将创新创业教育现象、事实、问题放置于一个新的研究情境——思想政治教育学科中，吸纳思想政治教育学科的基本概念、范畴和原理，从新的视野和角度探索创新创业教育的本质与规律，构成“现象与事实、过程与环节、定理与原则、内部规律与外部规律”等所构成的立体网络结构，有助于强化对创新创业教育整体性的认识和把握，增强创新创业教育理论的预测和解释功能，成为推动创新创业教育发展的巨大动力。当前，以“创意、共享、实践”为核心理念的创客运动蓬勃兴起，它代表了一种现代生活方式，更是一种社会运动、制造文化，刷新了人类创新创业活动的价值存在感。如何运用创客教育纯粹的创新性和非功利性，纠正创新创业教育实践中的狭隘化工具价值，促进创新创业教育价值理性回归，这些时代性命题都需要学科建设视角下的协同创新来突破。学科协同创新要求多个学科知识按问题的本源自然融合在一起，开展跨学科的综合活动和课题项目，把相近学科知识整合为不同的知识模块，通过教师设计和实施的综合性实践活动，促使学生自觉认知并培养运用多学科知识的创新创业能力。

(三)思想政治教育的协同创新

学科协同是将多学科知识体系加以整合，明确知识的内在逻辑关系，并以显性的方式表达出来。这有利于建立更为完善的知识结构，准确把握知识的全貌。学科协同能够克服单一学科狭隘或片面的研究视角，使问题的分析更为透彻、全面，也有利于激发更多的问题创意，提升学生解决实际问题的能力。思想政治教育学科是运用马克思主义理论一级学科及其下属的其他五个二级学科的基础理论，研究人们的思想政治素质，培育人们的世界观、人生观、价值观，具有明显的实践性特征。要提升新时代思想政治教育学科发展质量，亟须解决当前存在的学科发展动力薄弱、教育内容和教育模式陈旧、实效性不强、可持续发展遭遇瓶颈等问题。一方面，需要唤醒思想政治教育学科的问题意识，紧跟时代步伐，体现时代要求，发现、聚集和解决重大理论与现实问题，丰富思想政治教育学科研究内容、研究体系，用鲜活生动的实践成果滋养学科理论的持续创新。另一方面，需要正确处理思想政治教育学科与相关学科协同创新的关系，吸收其他学科的思维方式、研究范式、研究方法，寻找符合自身发展的学科建设路径，实现自身的创新发展。创新创业教育承载着思想政治教育的时代功能，创新创业教育培育的自力更生、艰苦创业、奉献社会、共享合作等创业价值观，正是思想政治教育所提倡的培养时代新人的主流价值取向，因而创新创业教育成了新时代思想政治教育的新载体、新途径。思想政治教育协同创新要落到实处，其创新策略要基于基地、基于项目、基于问题和基于现象或主题，通过场域化、项目化、问题化和现象化的手段来提升学生的系统谋划能力、综合协调能力和评价反思能力，在实施过程中提升合作力、思辨力、创意力和执行力，在反思过程中提升对探究性、整体性和实用性的认知。

(四)学科建设视角下的协同效应

协同效应是指一个系统中两种或两种以上要素相互影响、相互合作，产生的大于各个独立要素单独作用效应的整体效应(13)张雷声：《在改进中加强思想政治理论课建设的协同研究》，《思想理论教育导刊》2017年第7期，第115-122页。。创新创业教育与思想政治教育虽在理论基础、教育目标、教育内容和研究对象上存在差异，但在培养“全面自由发展的人”的目标上是一致的。在教育内容上，理想信念与创业精神、艰苦奋斗与创业心理、道德教育与诚信经营、法律教育与合法创业、集体主义与共创共荣等方面联系密切，在教育方式、教育载体和师资力量上具有共建、共享、共创的现实基础。创新创业教育与思想政治教育目标一致、内容相通、方法相通、功能相合，共同指向立德树人这一根本任务，致力于培养德才兼备的社会主义合格建设者和可靠接班人，强调马克思主义理论指导、理想信念激励、精神动力支撑和道德教化的渗透，注重理论教学、养成教育和实践教学的有机结合，共同聚焦解决针对性和实效性的时代命题。创新创业教育与思想政治教育的学科协同体现在两者育人功能上的同一性，体现在两者互为能动作用、不断进化完善的过程性，彰显出两者之间的平等开放性。基于双向能动关系以及在教育主体、受教育者与教育环境之间的内在关联，两者在实现根本任务的过程中具有共存共生的关系。这有助于理解、把握两者协同创新过程的本质，实现创新创业教育与思想政治教育学科协同创新。这不仅能产生单一学科无法实现的整体效应、开放效应和时代效应，还充实了未来创新创业教育学科的学理基础以及创新创业教育所蕴含的新理念、新思维的运用，提升了思想政治教育的思想性、理论性、亲和力及针对性。学科协同效应不是简单的学科知识叠加，而是相关学科的强关联，是有主次、有主导的协同效应。通过对协同效应的认知和体会，学生打破了对知识体系固化的认知，突破了核心素养与实践运用之间的瓶颈。

二、学科建设视角下协同创新的目标

社会主义国家高等教育人才培养的任务是把受教育者培养成具有崇高理想信念、优秀道德品质、广博知识和精湛技能的优秀人才，使中国特色社会主义事业后继有人。这需要开展多学科协同创新，以立德树人为根本任务，以生为本，创设中国特色的创新创业教育学科，提升思想政治教育实效性。

(一)致力于立德树人根本任务

思想政治理论课是立德树人的主渠道，创新创业教育是推进高等教育改革的重要力量，两者协同创新将有效激发各自的生机和活力，在人才培养过程中必将产生大于各自单独作用的叠加效应。

一是以整体性理念推进协同创新。以学科建设高度推动内容协同创新，包括课程教学中创新创业知识内容传授和方式更新、实践环节中价值观引导与塑造、创新创业过程中心理培育和调适及道德标准与法规意识树立等方面；推动主体协同创新，协同建设一支高素质的教师队伍，进行相关学科建设和课程教学。一方面，抓好实际工作队伍建设，特别是高校思政线或是学生线、管理线的工作人员；另一方面，抓好从事创新创业教育课程教学的专业教师建设，引导他们关注创新创业教育的价值性导向、大量缄默知识的隐性作用。

二是以开放性视野推进协同创新。开放性意味着冲破藩篱、激发活力。思想政治教育学科要发挥牵引作用，主动渗透到创新创业教育领域，实现跨界发展。创新创业教育要充分运用思想政治教育学科领先建设优势，编好中国特色创新创业教育教材，加强创新创业教育内容的研究、教育教学组织形式的优化、教学质量监控机制的完善，发挥好专业教育、实习实训、项目孵化等应用领域的育人功能，实现教育目标的同向同行，形成协同效应。开放性视野推进协同创新，促使创新创业教育回归到教育的本源，把创新创业活动置于人类整个创新创业历史过程，推动未来创新创业教育学科建设由感性向知性直至理性的转变。在思想政治教育的指引下，创新创业教育实现由“自在”走向“自为”，再走向“自在自为”。

三是以时代性命题推进协同创新。创新创业教育与思想政治教育学科协同除了回应“以创促就”“发展引擎”等促进经济社会发展的传统命题以外，必须以敏锐的嗅觉研究信息化、网络化时代学科的协同创新问题。信息化时代，教育方式从教学中心转变为学习者中心，如何培养教师的指导能力、转化能力、运用能力、可持续发展能力和高超的教育智慧，如何使教师从“数字型教师”转变为“智慧型教师”，如何促进学习者全面素质特别是政治素质、道德素养、意志品质、思维方式和创新创业能力的培养，这些都对学科协同创新提出了新的要求。

(二)指引创新创业教育学科创设

中国创业教育在经历了“艰苦创业”教育、以“培养合理人生”为宗旨的全民性创业教育、以“培养事业心和开拓技能”为核心的创业教育和以借鉴美国为主的“新企业创办”创业教育理论研究与实践过程后，最终选择了具有中国特色的“创新创业教育”这一总体方向，走“大众创业、万众创新”的全民化创新创业教育道路。

从思想政治教育学科视角来看，中国特色创新创业教育是落实立德树人根本任务的载体，树立受教育者崇高的创业理想，塑造优秀创业人格，把个人创业梦想与中国梦紧紧相扣，实现国家、民族、个人三者利益的有机统一；中国特色创新创业教育是践行社会主义核心价值观的平台，着眼于人的全面发展，将“爱国、敬业、诚信、友善”作为价值原则，以爱国之情激发创业热情、挖掘创业潜能，以敬业之心历练创业心路、克服创业险阻，以诚信为本维系创业行为、经营创业项目，以友善之道凝结团队、实现互利共赢；中国特色创新创业教育是“三全育人”的过程，制定不同类型大学的创新创业教育目标体系，着重培养学生可迁移的创新创业能力，并把创新创业思维作为一种思维模式和行为模式渗透到生产生活的所有领域，提升素质教育效果；中国特色创新创业教育遵循教书育人和成长成才的规律，培养具有正确创新创业动机、品格、心理和素养的高素质开创性人才，实现创新创业教育工具理性和价值理性的有效融合。

中国特色创新创业教育具有世界眼光，在吸收和学习国外理论与实践经验的基础上，创造性地发展学科理论，持续进行实践创新。“第一步，将创新创业教育发展成为高等教育学、教育经济与管理学或比较教育学二级学科下的研究方向；第二步，加强创新创业教育的相关研究，融合就业教育、职业生涯规划教育内容，开辟出原理、史论、方法、比较等主流研究方向；第三步，将创新创业教育相关研究方向进行整合，并正式在教育学一级学科下设创业教育，或在管理学门类下建立创业学一级学科，下设创新创业教育学二级学科，最终建成创新创业教育学科。”(14)王占仁：《中国高校创新创业教育的学科化特性与发展取向研究》，《教育研究》2016年第3期，第56-63页。

(三)提升思想政治教育实效性

提升思想政治教育实践效果，是思想政治工作的重中之重。“人们对任何实践活动的感知与评判，最直接、最根本的依据便是这个实践活动结果的有效性。”(15)沈壮海：《思想政治教育有效性研究》，武汉大学出版社2008年版，第13页。思想政治教育实效性不强的原因主要有：首先，思想政治理论课过于强调其政治功能，忽视对社会现实重大问题和受教育者内在的精准把握；其次，教学内容过于注重理论的完整性和系统性，忽视对受教育者密切相关的热点和难点问题的及时回应；最后，教学方法仍以传统的强调规范灌输为主，缺少现代教学方法及信息技术、人工智能的运用，学习效果较差。

新时代提升思想政治教育实效性的主要途径有两种。第一，深刻把握思想政治教育解决思想问题与解决实际问题相结合的基本原则。思想政治教育的实效性归根结底要落实到学生思想政治素质提升和破解成长成才难题上来。就业创业问题、创新创业活动关系到学生的个体价值，关系到人民的切身利益、社会的和谐稳定，是新时代实现建设创新型国家战略目标和中华民族伟大复兴的关键所在。创新创业教育需要思想政治教育激发学生的社会责任感，培养学生良好的道德情操和心理素质。思想政治教育必须发挥自身的引领作用，全面渗透和把握创新创业的正确发展方向，实现创新创业教育的社会价值。第二，完善思想政治教育对创新创业教育价值引领机制。具体包括：完善价值引导的激励机制，运用物质和精神等方式对创新创业活动进行激励，将价值引导以目标激励、榜样激励、服务激励等形式逐步“外化于形、内化于心”；完善价值渗透的结合机制，充分发挥创新创业个体的主体性，破除以经济收益为唯一评价标准的局限性，以个体价值与社会价值的辩证统一作为创新创业教育的价值追求；完善价值实现的干预机制，对不同活动、不同阶段、不同群体的创新创业活动进行价值干预，以情感人、以理服人，帮助创新创业主体作出正确的选择和维持可持续的创新创业行动。

(四)服务于学习者全面发展

以生为本是教育实践的基本理念，尊重学生发展的规律，挖掘学生自身潜能，是以生为本的基本内涵，其价值取向是追求学生的全面发展。

一是树立学科协同理念。学科协同理念要体现出对学生全面发展的整体考量，指引学科协同理论与实践方向。学科协同理念指导作用的大小，取决于对协同理念内涵的认同度、落实度。学科协同理念要真正体现出党和国家、社会及个人的内在发展需求，从实践出发、在实践中检验，实践与理念相结合，使理念真正引领协同创新实践，符合学生全面发展的导向，促进学生全面发展并给予方法和手段的指导，提高学生理论层面的协同认知。

二是确定学科协同内涵。学科本身具有独特属性，学科协同要确保学科间的衔接合理、有效，并在内容、方法和范围上加以明确。为此，要按照“人的全面自由发展”的目标，明确学科协同的内容，体现学生的思想行为发展规律、创新创业思维能力培养规律，体现时代性发展特性和内在的逻辑关联；要基于特定逻辑的知识关联以及特定专题实操等方法，形成不同的协同效应，强化差异化的知识理解、行为效用；要明确学科协同的范围，基于学生思想道德、知识构成、技能培训、价值观塑造、创新创业能力培育等层面，为学生全面发展提供支撑，提高实践上的协同效应。

三是明确学科协同程度。确立学科协同程度是有效评价学科协同效应的标准，有利于客观公正地评价学科协同在促进学生全面发展上的进展，并有针对性地开展相应的纠偏和改进工作。学科协同程度主要包括学科协同的深度、广度、高度和密度：深度在于评价学生综合素养提升程度，学科协同效应所应达到纵向提升学生素养的状态；广度在于评价多学科知识围绕特定知识内容或实践主题交叉、扩展的状况以及为学科协同育人提供依据情况；高度在于评价人才素质需求满足程度、人的全面自由发展程度以及两者深度整合、互促互进的程度；密度在于评价学科间协同的严密程度，促进学科间从基本框架的协同逐步走向内涵和措施协同。

三、学科建设视角下协同创新的路径

学科建设视角下的协同创新须按照学科逻辑开展学理探索，理清协同创新特殊的研究对象、理论基础和实践活动，改善学科协同环境，建立保障机制，展开学科协同的教育教学活动。

(一)协同创新的学理探索

建设任何一门学科都必须具备三个条件：第一，该研究领域必须有特殊的研究对象；第二，必须有指导其研究的理论基础；第三，必须着力开展实际的研究(16)张耀灿：《思想政治教育学科建设研究》，中国人民大学出版社 2017年版，第200页。。创新创业教育学科的研究对象是创新创业教育的现象和事实及其背后的规律与本质。这一规律与本质蕴含在人类创新创业实践这一复杂的社会实践中。要从创新创业的实践活动中去理解和把握创新创业教育的规律与本质，须有效区分研究对象三个不同层次的有机组成部分：其一，创新创业教育实践活动的本身；其二，创新创业教育实践活动中总结出来的经验和认识；其三，从实践活动及经验认识中抽象概括出来的创新创业教育思想和理论。将以上三种不同层次创新创业教育的研究成果纳入学科整体框架体系，就形成了未来创新创业教育学科的独特活动。

马克思一再强调“人始终是主体”(17)中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局：《马克思恩格斯全集》(第三卷)，人民教育出版社2002年版，第310页。，人的全面自由发展理论是马克思关于人的未来状态的价值追求。创新创业教育是以提升受教育者创业意识、创业精神、创业心理和创业能力为价值取向的实践活动，彰显“双创时代”人的主体性的时代价值。因此，提升人的主体性就成为创新创业教育与思想政治教育共同的价值追求。

创新创业教育研究对象的特殊性在于研究对象具有自觉性本质、超越性目的和转化性价值。自觉性本质在于通过创新创业教育，把创新创业当成个人的一种生活方式和人生态度，而不是单纯功利的谋生手段。创新创业融入个体生涯，在寻求个体价值与社会价值统一的过程中，自觉发挥人的创造性潜力和本能。超越性目的包括对传统和对自我的超越，通过培养“开创性个人”，推动社会历史进步，实现对现有个人价值的超越。转化性价值在于价值的增长，将创新创业教育知识转化为创新创业能力，将创业意愿转化为创业行动，将技术能力运用到创新创业项目的资本化运作过程中，形成转知成力、转意为行、转项成资的成果转化路径。无论最后创新创业活动的结果如何，它给社会和个人都带来了无限的遐想与可能。

(二)协同创新的环境改进

马克思主义环境观认为，“环境创造人”“人改变环境”是辩证统一的关系，而且两者必须统一于社会实践。学科建设视角下的协同创新在受到学科环境制约的同时，也在不断改变着学科环境。

一是推进学科协同创新平台建设。协同创新平台是创新创业教育与思想政治教育协同创新的成果，分为传统的校园文化平台和新型的协同创新平台。传统的校园文化平台建设要立足国情、省情和校情，深入挖掘中华传统文化中创新创业思想源泉以及学校发展历程中创新思想和创业行为脉络，通过主题讲座、社团活动、开学典礼和毕业典礼等传统的思想政治教育媒介推出创新创业典型案例，通过创新创业竞赛、学术沙龙、项目孵化、示范推广等活动增强创新创业氛围，把创新创业教育教学与实践当作思想政治教育的新载体和新战场，致力于提升协同效果。新型的协同创新平台不同于创业学院、创业中心和创业工作室，是指以运用信息技术、人工智能为主，在创新2.0环境下所构建的创新创业服务平台——创客空间，是以用户为中心、以社会实践为载体、以人为本的新一代创新模式。创客空间利用“互联网+”媒体和技术手段推动思想政治工作与信息技术的高度融合，可增强思想政治工作的吸引力、感染力，激发创客活动的主动性、创造性和持久性。同时，也为全方位的思想政治教育格局延伸到新型组织平台、扩大思想政治教育的广度和深度提供了新的载体及渠道。

二是加强学科协同创新人才培养。教师是学科建设的主力军。“大众创业、万众创新”时代需要教师具备良好的政治素养、高超的教学艺术、与时俱进的创业精神和创业能力。为此，要有学科、专业、课程一体化顶层设计的意识，建立资源共享、优势互补的“学科集群”“课程思政教学研究示范中心”“协同创新研究中心”“国家级虚拟仿真思政课体验教学中心”，围绕特定的科学研究、教育教学、社会服务问题，进行跨学科、跨区域的创新攻关，促进学科“成果集群”、创新示范课程、教学名师和团队的形成，提高师资的人才培养、科学研究、学科建设三位一体的创新能力。

三是提升指导性教学和主动性学习的能力。与发生在课堂教学中的教师行为、学习行为不同，指导性教学和主动性学习主要发生在创新创业实践活动中。在指导性教学活动过程中，每个学习主体消化、吸收整合性知识，掌握社会性行为，形成个体的主体性，即个体的社会化过程。在这一过程中，指导性教学与主动性学习互动融合，促使学习者认识和把握创新创业实践活动中特定角色关系，理解和运用社会规范、规则、价值、舆论，进而形成新的知识结构、能力结构、情感结构和价值结构。指导性教学不是弱化教师的主导地位，而是对教师的政治素养、业务能力提出了更高的要求。思想政治教育应牢牢把握立德树人方向，使指导性教学、主动性学习始终处于正确的轨道上。

(三)协同创新的机制建设

协同创新机制是学科协同创新的保障。学科建设视角的思想政治教育与创新创业教育融合是一项系统工程，需要多元主体参与，形成共建共享的管理机制和评价激励机制。

一是建立学科协同创新多元主体参与的管理机制。学科协同创新是一项系统性、整体性的改革措施，特别是创新创业教育学科涉及校内外多元主体，需要形成校外教育行政部门、高校、企业“三螺旋”式管理结构，以及校内集发规处、学科办、教务处、创业学院、科研处、各二级学院于一体的多元主体参与的管理机制。教育行政部门应谋划学科专业协同创新国家计划，制定协同创新规划，发布协同创新课题项目，考核协同创新成效。高校是学科专业协同创新的主体，负责落实国家学科专业协同创新计划，制定自身学科专业协同创新规划，组织校内外资源促进学科协同创新，考核各学科协同创新成效。企业是创新创业实践活动的场所、创新创业人才的汇集地、人才培养质量的检验所，学科专业协同创新成效最终在企业发展中得到验证。与此同时，企业将实践效果、改进建议、人才需求等信息反馈给教育行政部门和高校，促进学科专业协同创新的发展。校内多主体参与的管理机制要科学分工、明确责任、各司其职，如：发规处应站在促进学校发展的高度提出协同创新的目标任务；学科办应出台学科协同创新的政策措施，进行组织实施及绩效考核；教务处、创业学院应以课程建设为载体，鼓励专业课程协同创新，展示专业创新课程、创新创业课程思政成果；科研处应设立学科协同创新项目，引导教师开展学科交叉科学研究，提升学科科研能力；各学院应根据学科协同创新的要求推进学科及课程建设，打造“筑高地、推精品、育新人”学科、课程建设的新境界。

二是建立学科协同创新导向的评价激励机制。打破学科间壁垒、提升学科协同创新水平和协同育人水平，是一个漫长的过程。要坚持评价与激励并重，建立导向明确、系统完善的评价体系，给予相关机构及工作人员物质与精神方面的激励，保障学科协同创新的可持续性发展。重点评价学科协同创新过程中资源汇聚、师资培养、团队培育、成果产出和人才培养等核心内容，探索同行评议、学生评价、专家咨询和项目评审等多渠道的评价方法。在运用评价结果时，将学科协同创新情况纳入高校学科建设评价体系和教育教学质量考核范畴。学科协同建设要注重激励引导，将学科协同创新建设情况与绩效考核有机串联起来，以建设绩效为杠杆，实现资源配置与绩效挂钩的良性互动。

(四)协同创新的教育活动

学科协同过程不是简单地把多学科知识排列出来，而是把多学科知识在特定主题的教育活动中以自然而然的方式重新呈现出来。学科协同是为了更好地解决教育实践问题。教育实践活动是一种特殊的社会实践，教师引导和帮助学生应用多学科知识理解和解决实际问题，培养学生面向实践问题的社会实践能力。学科协同效应只是教育活动的客观结果。

一是协同创新的教育活动要深化学习者对学习的认知。知识是鲜活的，学问是相通的，人的认知是递进的。学习者的学习和认知活动是一项综合性活动，即学习者通过跨学科学习活动，探索不同学科知识的概念、内涵、经验之间的内在联系。在特定的知识应用场景中，应将知识归入新的概念系统，从中建构新的基本原理和学习模式。在新的学习活动中，应理解、反思、改进学习方式方法，动态突破原有学科知识体系的藩篱。

二是协同创新的教育活动要提升学习者的核心素养。学习者的核心素养是指适应终身发展和时代发展所必备的关键品格及能力。核心素养包括文化基础、社会参与、自主发展三个方面以及六大素养和十八个基本要点，显然无法由单一学科教育完成，而是需要多学科协同共同培育。这就需要整合学校资源，突破学科建设与教育教学的协同瓶颈，模糊学科边界，基于基地、项目、问题、现象或主题创设现实情境，为提升学习者的高阶交叉思维——创新思维、数字思维、合作意识和奉献精神，提供更优质的教育服务。

四、结 语

协同创新是学科建设、教育教学改革的时代要求。它不仅是解决学科发展中“悖论”问题的良策，也是产生交叉创新性成果的重要途径。学科协同创新不是简单的跨学科的排列组合，必须深入到学科基础、育人目标中，实现社会发展需求与个体成长成才的统一，遵从教育规律与彰显主流价值观的统一，解决思想问题与实际问题的统一。学科建设视角下思想政治教育与创新创业教育的协同是对“加强和改进思想政治理论课建设协同”国家要求的回应，阐明了新时代提升思想政治教育学科水平的新途径、新举措。中国特色创新创业教育的发展进路必然根植于中国这片创新创业沃土，借助于其他学科已有成果，开展相应的学科创新研究。唯有吸收成形的学科基础理论，走学科协同创新之路，才能使创新创业教育具有深厚的学理性和广泛的认同感，推进中国特色创新创业教育的可持续发展。创新创业教育学科建设是理论创新和实践创新的辩证统一，要加强与思想政治教育等学科协同创新研究，以项目建设为抓手推进学科协同建设理论与实践探索，设立专门的思政课教师、创新创业教育专兼职人员的教学科研专项，重点支持思想政治理论课、创新创业课程教学一体化，开展跨学科的融媒体课程研究，推进纵向跨学段、横向跨学科的交流研修，提升教师数字化协同能力，提高学科间的协同创新水平。