基于学习共同体的外语教师反思能力提升路径*

贺利利

（集宁师范学院 内蒙古乌兰察布 012000）

随着新课程改革的推进，外语教师的专业发展不只是追求提升知识与技能，而是侧重于有效、恰当地创造和运用知识的能力。外语教师不再盲目地接受教学方法、教育理论、课程原则等，而要有对这些问题进行思考和判断的能力，具有解释教学问题与决策的能力。因此，教学反思极其重要，教学反思是教师对教学中遇到的问题进行分析和解决的过程，是教师认识自我与完善自我的过程。外语教师只有持续重视与反思自己的教学，才能找到问题的症结，只有对自己的教学思想和教学行为进行思考、认识、创新、完善，才能促进外语教师专业素养的提升。

学习共同体可以避免外语教师自己反思时存在的反思内容不足、反思视角较为单一等问题，可以给外语教师提供充足的教学经验与教学素材。在学习共同体中，外语教师可以与共同体成员进行广泛交流，以此发现自身教学中的不足之处，从而汲取别人的长处，弥补自己的短处，用集体的智慧提高自身现有的专业知识水平，改善教学活动，最终形成具有自身特色的教育理念。总之，教学反思与外语教师的专业成长紧密相连，反思活动不仅能够提高外语教师的教学水平，同时也可以培养与锻炼外语教师的反思能力。

一、相关概念的界定

（一）学习共同体的内涵

学习共同体被多数人认为是学习团体（或学习社区）和学习的动态结构。所谓学习团体是指在团体中，所有参与者平等贡献、互助合作、共享资源，具有共同的愿景，一起解决问题，共同探索知识之路，最终完成学习任务。这里的“学习的动态结构”指学习者（专家、教师、学生等）参与学习活动，在同一学习环境里，围绕共同的主题，以参与、活动、反思、交流、协作的形式，构建有着特色文化氛围及语境的动态结构。罗鹂等认为，学习共同体是一个群体，该群体里的所有成员共享同一个主题，共同解决主题中的问题。社会建构主义与社会文化认知都承认知识的社会文化来源，关注社会互动对学习的影响，并将学习视为知识的社会协商。

综上所述，通过思考和归纳，笔者界定了学习共同体的概念：学习共同体是一种学习环境，该学习环境由助学者（专家、辅导者、教师等）及学习者共同组成，在共同愿景或目标的指引下，共同体成员对学习过程中的某个主题进行协商、互动、反思等，最终在和谐的氛围中相互协作、相互影响，一起达到某一目标及要求，并且让学习者体验到学习的快乐。

（二）教师反思的含义

赵明仁认为，“反思”就是“反复而深刻地思考”。在生活中，我们时刻都在思考，但很多思考不会留下任何有价值的东西。不同于一般性思考，反思是有意识地思考，反思是调整以前的经验、行为、个人理论和公共理论的媒介，反思可以捕捉与激活过去的经验，探索其中隐藏的价值，使经验具有新的意义，从而产生新的理解，因此，反思是一个人知识及意义建构的过程。张建伟认为，教学反思是教师以自身的教学实践活动为参照对象，对自己的教学决策、教学行为及其结果进行考查与分析的过程，反思是以提高参与者的自我意识水平而推动能力的发展。

经过查阅相关文献，笔者认为，教师反思是指教师在个人专业成长与发展的过程中，利用客观的反思方法，积极地对现有的教学理念、教学内容、教学技巧与教学活动进行不断的、批判性的观察、解读、改善，在自我调整及自身知识技能建构的过程中，达到持续的专业发展的过程。

二、相关理论基础

（一）社会建构主义理论

社会建构主义强调，学习既不是一个灌输的过程，也不是一个接受的过程，而是一个有意图地、自觉地建构实践活动的过程。学习重视知识建构的社会文化机制，强调个人在社会交往的过程中，主动建构自己的知识和理解力，因此，学习是自身知识的建构过程。在知识建构的过程中，个体接受知识并将其转化为自己的知识。对外语教师来说，反思是对自身理论知识和教学技能进行重构的过程。社会文化背景下的交往活动会对学习者的学习造成影响，而社交活动又会促进学习的发生。在学习共同体内，互动、交流、协作也为知识的建构提供了社会环境。学习共同体倡导智慧及知识的共享，共同体里的每位成员都拥有多样化的知识与技能，可以为团队做出贡献，学习可以通过团队或小组进行。外语教师构成的学习共同体所进行的反思活动是促进外语教师专业发展的关键途径。

（二）群体动力理论

群体动力理论认为，为了对一个人的行为产生影响，第一步是改变他所在的群体。群体行为能够影响个体行为。从哲学里整体同个体的关系来看，个体行为的变化也会影响到整个群体的行为。学习共同体就是以学习为目的而构成的群体组织，按照群体动力理论的观点，为了使活动更有效，需要增强整个群体的凝聚力。在学习共同体内，所有共同体成员团聚在一起，相互依赖与影响，成员之间保持良好的学习氛围，具有共同的愿景，这样的群体感召力能够督促共同体内外语教师个人发展的动力，同时也会推动学习共同体中整个外语教师群体的专业发展。

三、基于学习共同体的外语教师反思现状分析

为了了解学习共同体内的外语教师反思现状，笔者编制了调查问卷，并对部分外语教师进行了访谈。问卷与访谈的内容有：外语教师对学习共同体的了解情况及外语教师基于学习共同体的反思现状。

对于学习共同体，80%以上的外语教师比较了解网络学习共同体，这些外语教师访问最多的网络学习共同体平台是一些教育类的微信公众号，其次是研修网、教育论坛。这些教师访问学习共同体平台经常做的事情是浏览网络日志、新闻及参与论坛讨论，但是就访问频率来说，参与学习共同体的频率越少，对外语教师反思能力提升的影响也就越小。

关于教学反思，多数外语教师认为，专家型的反思指导者在教师反思活动中不可缺少，他们希望经验丰富的专家型教师来点评自己的教学反思活动。此外，很多外语教师认为，教学反思主要是通过听课与评课活动来进行的，听课和评课对个体反思的影响很大，由此可见，大部分外语教师对基于学习共同体进行教学反思的认识和践行有待强化。通过对部分外语教师的访谈发现，外语教师参与学习共同体而进行教学反思的现状并不乐观。深究其因，可能是因为学习共同体中的有效资源较少，获取不方便。另外，由于专题性活动少，缺乏引导，教师之间的交互较少。因此，在认同学习共同体可以提升外语教师反思能力的同时，也应重视完善学习共同体，以使其更好地发挥作用。

四、学习共同体促进外语教师反思能力提升的路径

（一）创立合作与激励机制

在学习共同体内，有效、完善的合作机制可以很好地促进学习环境的不断优化。在互助合作的过程中，每一位共同体成员都能有所收获。在学习共同体内，外语教师可以利用教学反思实现教学经验与知识的积累，倾听其他教师的建议，客观地对待教育教学中的困惑。此外，每位共同体成员在参与教研活动或专题讨论时，都愿意通过相互合作和情感支持来倾听他人对自己教学的建议。同时，共同体成员也注重自己在教育教学中遇到的问题，从而避免因独立工作而产生的孤独感和无助感。在互助互利的情况下，信任在共同体成员之间建立起来。信任是合作的前提。信任就是乐意与他人分享自身在教学中遇到的难题，能够接受别人的建议。在相互信任的学习共同体中，外语教师获得了团队的认同，参与反思活动的热情就会增强。因此，每位共同体成员都需要参与学习共同体的建设。各个成员都有自己的专长和技能，都可能是某一领域的“专家”，他们都可以为学习共同体的建设奉献出自己的力量。学习共同体应对成员的贡献给予激励，激励措施可以是多样化的，如“权限”“积分”等形式。如果重视学习共同体内每位成员的贡献，共同体成员参与活动的积极性就会提高，反思能力也会相应地提升。

（二）举办多样化的教师反思活动

教学反思活动贯穿于教研和教学的全过程，并且是提高教师反思能力的重要手段。在学习共同体中，外语教师的反思活动包括：（1）自我反思。外语教师可以通过观看其他教师的教学过程与反思活动，以及记录自身的教学过程来进行教学反思。（2）协作反思。由一位反思者对教学活动中的某一事件或教学困惑进行叙述，其他教师协助反思者发现其在明显或可能的假设中描述的问题情况、教学过程，使反思者识别其教学行为的可能假设，并协助其建立新的假设，根据新的假设，寻求教学问题的解决方法。协作反思活动中的每名外语教师都可以轮流作为反思的发起者。（3）专题反思。外语教师普遍面临的问题可以形成专题，然后进行集体反思。通过集体反思，寻求解决这些共性问题的办法。专题反思活动适合外语教师自身能够发现的教学问题。通过头脑风暴法，让每位教师提前列出教学中发现的问题，然后找出集体都较为关注的问题，形成一个反思性的专题。

（三）建立丰富的反思资源

教学反思资源（尤其是教学反思案例）是教学反思环境里的另一个要素，外语教师通过教学反思案例能够更加深入地学习与厘清教学反思的有关概念和教育理论，拓展外语教师的知识及策略储备，有助于外语教师开展多样化的教学反思活动。建立教学反思案例及其他教学反思资源要根据外语教师进行教学反思的实际需求，此外，还应该充分考虑不同教学反思阶段的反思需求及不同的教学反思问题领域，例如课程教学、教师专业成长、教学改革等问题。在反思资源库建设之初，由反思指导者收集、整理各类教学反思资源，如教学反思知识、优秀教师的成长日志、优秀教学反思案例等，将各种形式的教学反思日志整理在一起，构建成方便查询、阅读、下载、共享的教学反思资源库。后期主要由外语教师在使用过程中生成、收集和上传教学反思资源。

（四）构建多种角色的合作团队

在学习共同体内，教师个体是反思的主体。合作者、活动组织者等则是推动教师反思的帮助者。共同体内反思活动的合作团队角色主要有三种类型：（1）教师个体。教师自我反思属于个体独立形式的反思，而协作反思属于教师群体形式的反思。在这两种反思形式中，教师不仅是个体自我反思者，而且是反思合作者。（2）反思指导者。专家型教师、教育研究员、学科教研者等可担任反思指导者加入外语教师的反思活动中。一方面，反思指导者可以引导教师学会反思。另一方面，反思指导者可以作为专业成长的支持者，以激励外语教师运用教学反思促进自身的专业发展。反思指导者（特别是专家型教师）应该采取引导、示范，以及与教师个体反思者进行交流等措施，帮助外语教师学会反思。（3）反思组织者。反思组织者承担组织、管理和协调反思活动的职责。校本反思活动的组织者通常是年级组长或教研组长。在学习共同体内，学习共同体的管理人员可以担当教师反思活动组织者，也可以是具有较强反思能力的共同体成员作为组织者。

（五）营造有凝聚力的团队文化

学习共同体文化的建立有利于营造沟通与合作的良好氛围，增进外语教师之间的理解与信任，缓解外语教师的教学压力，从而对外语教师反思能力的提升起到促进作用。营造以外语教师专业成长为核心的共同体文化要以教师之间的互信、平等、支持为前提，共同体文化不但强调个体智力的发展，而且侧重于共同体成员之间的合作。在初步形成学习共同体的阶段，共同体建设者应为共同体成员营造一种具有共同愿景的团队文化，这种团队文化能够增强共同体成员的集体意识，也能让外语教师信任共同体，并乐意参与共同体内的各项反思活动，以及更主动地在共同体中互动与学习等。在学习共同体形成的后期，这种团队文化使共同体成员对共同体产生强烈的认同感与归属感，从而进一步增强共同体成员的凝聚力。