职业生涯规划项目现状分析及构建——以中职学校汽车维修类相关专业为例

田 晖

（玉溪工业财贸学校 云南玉溪 653100）

职业生涯规划，是中职学生在完成学校人才培养计划（包括顶岗实习）后、进入社会选择职业前，对自身兴趣爱好、能力、特长、性格、实践经历以及社会需要等相关要素进行综合测定分析，进而结合自身经济条件、生活现状、家庭情况等实际情况，根据职业倾向确定职业奋斗目标，并为实现这一目标做出的可行性的安排。

对学生开展职业生涯规划指导，有利于提高学生的学习自主性和就业竞争力，有利于优化职业学校的学生管理体制，保障人才培养质量，对学生个人和学校发展具有双重意义，应成为“三全育人”教育理念中的重要环节。但据笔者了解，目前似乎对此关注度不高——目前很多学校尚未建立系统、规范的职业生涯规划指导体系，对学生指导力度不大，效果也不显著；学生方面更是对自己认知模糊，对前途备感迷茫。

在笔者的实际教育工作环境中，要求学生做“学业总结”是常规工作（有时以“自我鉴定”为表现），而在职业生涯规划指导方面，虽然也会开设“职业生涯规划”这样的课程，但实际执行下来以培养学生的职业素养为主，真正的规划指导几乎缺失。众所周知，学业总结与职业生涯规划不同，学业总结重在总结自己取得的成绩、具备的优点，通过正视自己的不足，表明自己对未来的态度；而职业生涯规划则重在对自己未来职业或事业的具体构想，它的目的是最大限度地实现自身的人才价值；换言之，职业生涯规划需要通过认识自己怎么样、可以做什么、在哪里做、可以做得怎么样等问题，明确自己的发展方向和奋斗目标，规划自己的发展步骤。所以，学业总结易操作，而职业生涯规划因为需要综合多方面因素，还受规划者及规划指导者对资源的整合能力、对社会发展趋势的判断能力，及进行长期筹划等能力的影响，执行起来难点较多、难度较大。

但是，从全过程、全方位育人的目标和要求来说，要更好地实现“三全育人”的教育架构，学校不能止步于学生“校内”课程的学习和培养上，对于“临出门的一脚”，学校也应为学生做好方向上的把握，应为中职学生构建多主体参与的职业生涯规划指导体系，对学生实施有效指导，并且不能临毕业时才开始指导，而应该较早介入，让学生养成规划的意识，进而保障人才培养的质量和服务社会的效果。否则，有可能老师通过思政课程和课程思政培养的那些理想信念、奋斗精神、核心价值观，在学生步入社会感到无所适从时无法发挥应有的效果。

现从中职学校学业总结和职业生涯规划两方面存在的问题做出分析，并提出一定对策，希望能对中职学校构建职业生涯规划指导体系提供参考。

一、中职学生学业总结的存在问题及对策

（一）问题：学生自我认知不清、自我定位不准

国内大部分中职学校学生入学基础是初中毕业，入学时普遍都未成年，年龄较小且社会经历少，导致他们对未来职业生涯定位缺乏规划。笔者调取了本校对汽车维修类相关专业2022 届毕业生（2018 级四年制汽车检测与维修技术专业4个班和2019 级三年制汽车运用与维修专业、汽车新能源专业共280 余人）入学时的心理测评，并对该批毕业生做了毕业抽样调查，总结出汽车维修类学生的特点为：

学习成绩基础薄弱；对生活感到迷茫；容易出现消极、懈怠情绪；对未来个人发展缺乏规划等。

对策：自卑心理下学生往往自我认知不清、定位不准，把自己想得很糟糕、一无是处，由此也不敢对自己有什么定位。我们看到虽然①部分学生基础知识掌握确实较为薄弱，对理论学习热情不高，缺乏钻研精神和主动精神，学习目标不明确；②容易被外界事物所诱惑，容易沉迷于网络游戏等虚拟世界；③部分学生缺乏艰苦锻炼，导致他们意志薄弱。但是，中职学生也有很多优点，他们喜欢动手操作，动手能力较强，模仿能力强，对新事物、新观念容易接受、适应性强，如果能在兴趣之下学习好专业技能，未来也会有很大的发展空间。作为老师，我们应极力帮助他们摆脱心理上的自卑，让他们树立起自信心；引导学生认识到自己虽然文化知识基础差，但智力素质并不差。

为帮助学生正确认识自己，有以下几种方法可供参考：

1.引导学生根据自己几年来的表现，对自己的状态进行客观分析，从思想、行为、处事、做人、同学关系、家庭关系、学习和实训、生活等几方面来反省自己。

2.采取同学互评的方式，看看在别人眼中的自己是什么样的。

3.采取匿名评价的方式，真实地反映自己身上的优点和不足，特别是不足。

4.学生进校时即指导学生自主制订学业规划，然后分阶段进行核查。

5.建立学生成长档案，各个时期的先进事迹和不足之处都罗列在册，记录备查。

6.通过心理测试了解学生心理状况。

7.通过布置项目任务，考评学生的综合素质，做出相应评估。

（二）问题：对学业总结的意义认识不足

通过对2018 级汽车维修四年制大专4 个班180 余名同学进行调查，笔者发现很大一部分学生对于“学业总结”缺乏深入的了解，对于未来缺乏清晰的规划。对此，笔者总结了部分解决对策：

1.学生总体不重视，反映出的是我们教育上的不重视，说明我们缺乏在这一模块的设计与支持。学业总结是职业生涯规划的基础部分，今后，应加强这方面的职前教育，完善课程设置和指导体系，认真帮助学生做好自我评估。

2.从学生自我总结的能力方面来分析，部分学生内心清楚自己的优点和缺点，但由于本身语言文字能力差，逻辑性不强、思想混乱，不能对自己做系统性的总结。这就需要教师增强学生的语言文字能力、举一反三的能力，从写作方面加强学生的素养。

二、中职学生职业生涯规划存在的问题

在中职学生的职业能力中，职业发展规划能力是很重要的一项，在笔者任教学校校本教材《职前教育》中，将“职业生涯规划”作为一个专题来设置，专门为学生介绍职业生涯规划的基本知识，培养职业生涯规划的意识。但也存在很多问题：

（一）缺乏职业规划的意识

分三种情况：①不知道有这种行为，思想中对此行为一片空白。②行为人不作为，认为走一步算一步，计划没有变化快，所以不用进行职业规划。③依赖思想严重，缺乏个人奋斗目标。有的学生毕业也还不满18 周岁，使得学生依赖思想较重，加之父母会尽力提供给学生良好的生活环境，家庭教养和年龄的双重因素，使学生缺乏奋斗的目标。

（二）缺乏制订职业规划的能力

1.高估自己的能力，眼高手低

学生在剖析自己时未做到客观公正、准确评估，会高估自己的能力，认为任何事情都很容易做到，但是真正上岗之后才发现，原来一切都那么难；或者这也看不上，那也看不起，到最后发现自己什么都做不了，对生活产生畏惧心理，对自己丧失信心。

2.低估自己的能力，缩手缩脚

结合中职学生的心理特点，有部分学生有自卑心理，所以在进行职业规划时，过分贬低自己的能力，不敢正视自己的闪光点，导致做发展规划时始终在下层岗位中徘徊，不敢追求高层次的工作岗位，从而丧失进行职业发展规划的信心。

3.对所学专业及未来就业目标认识模糊

部分学生对自己所学专业本身认识模糊，把汽车维修专业的学习简单理解为修车，是又脏又累的体力活，未来就业只能是进修理厂、4S 店，没有大前途；但这样的理解未建立在对现代社会汽车服务后市场的正确认识上，是片面的。随着技术的发展，车的款式和性能越来越丰富，现代汽车服务后市场在未来还会是一个黄金市场，所需要的服务不仅是修理，还需要有先进设备的检测和维护，有更科学、更超前、更人性化和更适应社会需要的服务。所以，我们应该指引学生多了解所学专业及未来就业趋势，以便制订适合自己的职业发展规划。

（三）没有得到有效的职业规划指导

目前很多学校尚未建立系统正规的职业生涯发展规划指导制度，不是科学合理地根据学生的个人特点和现实状况来帮助学生确定行动方案，而是直接沦为为学生介绍具体的工作，变职业规划指导为职业介绍。从本校的现状来看，中职生的职业规划指导也进行得不是很理想。由于师资等原因，职业规划指导的理论与实践脱节，学生的职业生涯规划意识不强，创新创业能力未得到开发和培养，学校也未营造出创新创业的氛围来。

（四）缺乏对职业生涯规划执行力的监控

目前，本校的“职业生涯规划”课程通常是开设在最后一个学期学生即将毕业之时。学生毕业后，如泥入海，所以即使有同学做了理论层面相对有可行性的职业生涯规划，由于联络过程中影响因素较多，我们对学生的后续执行力也会缺乏有力的监控和反馈。

三、构建中职生职业生涯规划指导体系的措施

（一）发挥多主体作用，完善学生学业规划和职业规划指导平台

1.帮助学生根据专业特点科学地制订学业规划

学校教务处、学生处、就业指导中心、院系专业负责人、德育秘书和班主任应该“多头共进”，根据学校办学特色、专业特点和学生个人兴趣爱好、性格特点，对学生的学业规划提出具体可行的要求。建议将学业规划分成短期（一学期）、中期（一年）和长期（整个在校阶段，直至顶岗实习前）三个递进阶段，督促学生在遵守学校规章制度的前提下完成自己的学业规划，并提醒学生注意修正和调整计划，以便能更好地完成学业。整个学业规划的内容将并入学生成长档案中，以便进行学业总结和职业发展规划。

2.指导学生完成客观中肯的学业总结

班主任、基础课教师负责提供帮助和深入指导；心理咨询中心应该接待学生咨询，通过专业的测评方式帮助其了解自身特质，科学认识自我。

3.完善学生职业规划指导平台

教务处、就业指导中心、院系专业负责人、德育辅导员和班主任等应参与职业规划指导平台的搭建。学校还应制定规章制度，明确各个部门、主体的具体职责、指导范畴，形成合力对学生职业规划进行规范有效的指导。具体而言，教务处应开设职业发展规划相关课程，树立起学生的职业发展规划意识；院系负责人应传达相关政策；班主任、专业课教师在课堂上既要在合理的范围内传授知识又要在专业拓展方面下功夫，从纵、横两个方向加强引导和拓展，帮助学生不仅深刻了解专业知识，对相关领域也有所了解，最终培养“广博精深”的学生，提升竞争力。就业指导中心则应向学生介绍就业趋势，提供各种就业信息咨询。建议学生参考自己的学业规划和学业总结，将职业规划分为短期（前1—3 年）、中期（5 年）和长期（10 年以上）三种规划，并根据各期效果调整中、长期规划，使规划更具科学性和可对照性。

（二）结合多元化培养模式，开展有针对性的职业规划指导

①随着产教深度融合的需求和职业技能大赛、“1+X”证书制度等被社会广泛认可，“岗课赛证”融合育人模式应大力推广。学生的学习内容与岗位能力相适应，通过技能大赛磨炼个人综合素质，通过职业技能证书得到行业认可，有利于增强职业教育的适应性。②人才培养中有“冠名班”和“订单班”的模式，进行职业规划指导时应将此种情况考虑进去，而且这样的多元化培养模式也更利于学生制订合理的职业发展规划。因此，学校应主动了解冠名企业和订单企业的发展情况、人才需求情况，为学生的就业做出努力和改进。③积极引进合作伙伴，拓宽就业渠道，引导学生摒除自卑心理，加强理论、技能甚至语言（包括外语）的学习，培养创新意识，积极参与学校的科研项目和训练项目，机会是留给有准备的人的。

（三）积极引入社会资源，弥补学校缺陷

为弥补学校没有专门的职业规划指导教师的缺陷，可定期邀请有经验的职业规划师到校宣讲、辅助，但应注意，在引入社会资源时，一要避免辅助的形式化，力求辅导具有面向中职学生的针对性，二要求老师经验充足，能解决学生困惑的基本职业问题，能根据学生实际情况给出独特建议，不搞“批发式”指导。

（四）加强对职业生涯规划执行力的监控，做好全程指导

①中职学校要树立“职业生涯规划指导是三全育人的重要环节”的教育观念，并抽样对学生进行职业生涯规划执行力的监控，对抽样对象实时搜集信息跟踪反馈，做好全程指导，积累制订职业规划的能力，形成经验为今后的工作服务。②开发、使用网络信息平台，设计便捷、合理的交互式网站或小程序并在使用中不断完善，让学生与学校之间的联络打破地域界限和时间界限，方便学校对学生的执行力进行了解、指导，也方便学生主动反馈、乐于反馈实施效果。