小学数学教师教学设计能力及其构成研究

2022-11-23张小云

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年20期

张小云

（宁夏回族自治区中卫市海原县第五小学宁夏中卫 755299）

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，小学数学教育工作面临着新的发展机遇与挑战，推动数学学科建设离不开教师的大力支持。为此，学校应当格外重视对教师教学设计能力的有效培养，在考虑教学设计能力构成要素的同时实现具有针对性的师资队伍建设。教师教学设计能力主要包括教学分析能力、目标设计能力、教学开发能力以及评价与修改能力四个方面，在新时代背景下做好师资队伍建设同样需要从以上几个方面展开，确保教师具备较强的教学设计能力，能够真正服务于小学数学教学的实际需求。

一、小学数学教师教学设计能力的构成要素

（一）教学分析能力

教学分析主要是指在教学设计的准备过程中，基于活动设计的相关要求以及具备的条件做好信息挖掘，将先进的教学理论转化为指导教学设计的重要依据，并且在关注学生学习需求以及学生整体素质的情况下增强教学设计的科学性和针对性。

1.分析学习需求

学习需求主要是指学生在数学课程中表现出的学习欲望，以及学生知识体系建构中需要掌握的基础性内容。做好学习需求的分析，意味着教师能够更好地尊重学生主体地位，在围绕教学要求开展教学活动的同时促进学生学习能力的发展。在教师有效分析学习需求的情况下，小学数学课堂的整体实施效果能够得到有效保障。学生的学习需求能够作为数学教学活动开展的基础，在教学设计中体现学习需求尤为重要。此外分析学习需求意味着教师需要做好相关的统筹与指导，既要考虑到数学教学的整体状况，同时也要关注学生的个体差异，真正以行之有效的学习需求分析为基础拉近与学生之间的距离，进而保障数学教育的实施效果。

2.分析学生特点

学生是小学数学课程的主体，在新课程改革不断深入的背景下，以学生为主体开展小学数学教学工作显得尤为重要。分析学生的实际学习情况是教师分析能力的一个重要组成部分。通常来说，学生在数学课程中的学习态度以及对数学知识的掌握情况能够成为教师开展教学设计的重要基础和前提。在教师具备较强分析能力的情况下，学生的主观能动性能够得到有效体现，以人为本的教育理念能够得到进一步落实。分析学生学习情况意味着教师需要把握好学生的共性和个性，既要关注班级整体学习状况，同时也要考虑到学生的个体差异。此外分析学生的学习情况，还需要从知识技能学习经验、学习方法等角度出发，真正把握好教学活动的合理优化。

3.分析学习任务

以学习任务为导向是保障小学数学教学质量的关键。在数学教育工作中，教师应当关注对学习任务的合理分析，能够围绕数学教学的主要内容，为学生布置明确清晰的学习任务，并通过这样的形式促进数学教学质量的提升。分析学习任务主要以教学目标为导向，在教育过程中结合教学的具体流程和步骤，以及每个步骤中学生需要掌握的技能，同时也要格外重视对数学基础性知识以及数学思想方法的合理渗透，将学习任务转化为一个个具体的步骤，从而明确基于小学数学教学应当帮助学生掌握怎样的技能。

（二）目标设计能力

教学目标是小学数学教学活动开展的重要指导依据，在新课改不断深入的背景下，教师必须关注对教学目标的有效设计，既要关注宏观层面的课程教学目标，同时也要关注微观层面的课时目标，真正考虑到学生对数学知识的掌握情况。教学目标设计能力主要体现在目标与学生实际学习情况是否匹配，以及目标是否具有达成的可能性，在教师能够科学设置教学目标的情况下，小学数学教学的整体效果能够得到进一步的保障，

1.分析教学目标的能力

教学目标主要强调教师在日常教学活动中对教学方向的解读，并以此为基础，理解数学教学的具体要求。整体而言，分析教学目标需要重视新课程标准的整体内容，既要考虑到数学课程的总体要求，同时也要关注不同阶段的实际学习规划，确保目标本身具有更强的指导意义。此外分析教学目标还需要考虑到教学内容的具体差异，并且根据学生的实际学习状况，将目标分解为不同的层次，在深入分析目标的同时，服务于数学教学的开展需求，并在有针对性的教学活动设计中发挥目标的指导意义。

2.解读教学目标的能力

在分析教学目标的情况下，教师还应关注对教学目标的解读和传达，能够将相关教育要求转化为实际教学的依据，并且在描述教学目标的同时设计相关的考核标准，能够真正实现教育目标的指导意义，保障教师教学设计能力的提升。解读教学目标意味着教师需要从教学行为、课堂教学条件以及具体检验标准三个方面展开。教学行为是指教师在数学课程中选择的教学方法以及具体的操作步骤；教学条件是指教育过程中学生完成任务需要具备的条件；检验标准则是指基于目标设置的相关检验条款，这部分内容需要具有较强的可验证性，能够作为检验教学目标达成情况的依据。

（三）教学开发能力

教学开发能力是教师教学能力的重要组成部分，教师作为课堂教学活动的组织者，其本身需要做好课堂教学的整体规划，开发教育资源及教学策略，这些活动都需要教师有效完成。具备较强的教学开发能力的情况下，教师能够从不同角度出发，对学生提出相应的要求，并且在合理选择教学素材、积极创新教学方法的同时，带给学生深刻多元的学习体验，真正推动学生学习能力和综合素质的显著提升。

1.开发教学资源的能力

丰富多样的教育资源能够带给学生深刻多元的学习体验，在小学数学教学工作中，教师应当从教学设计的角度出发选择适当的教学资源，并且通过对多元化素材的有效引入，帮助学生更好地理解数学的深刻内涵。开发教学资源的能力主要体现在教师对数学教学素材的有效整合，一方面关注教材中体现的数学知识，另一方面也要联系现实生活，选择相关的教学材料，从而保障教学资源的整体性和全面性。在教师具备较强的教学资源开发能力的情况下，小学数学教育中涉及的知识内容更加全面，学生能够基于教师的引导，实现知识体系的有效建构，并且将不同数学知识点联系在一起。

2.开发教学策略的能力

教学策略是指教师在数学教学活动中采用的具体方法，教学开发能力中关于教学策略的开发尤为重要，从某种程度上来看教学策略是否具有吸引力直接影响到了学生对数学的学习态度。开发教学策略需要从不同角度着手对数学教学流程做出有效优化，在关注学生学习能力和认知规律的情况下，尽可能地突出学生主体价值，在考虑到小学数学教学内容的同时，推动学生学习状态的及时调整。开发教学策略的能力在一定程度上影响到了小学数学教学活动的整体实施效果，在教师具备较强教学策略开发能力的情况下，数学知识内容能够得到充分的落实，学生主体价值能够得到有效体现。在充分保障教学策略趣味性和针对性的情况下，小学数学教学的整体实施效果能够得到进一步的保障，学生在数学课程学习中表现出的积极性更高。

（四）评价与修改能力

小学数学教学设计离不开教师对数学教学实施方式的有效调整和优化，评价与修改的能力作为教学设计能力的重要组成部分，其主要强调教师对学生的评价以及基于学生反馈的教学优化。评价与修改主要强调教师将预先设计的教学方案运用于教学，并且根据实际教学效果以及相关反馈，做出适当的修改，这样一来，小学数学教学的整体实效能够得到不断优化，数学教学的设计更加有系统性。

1.与教学目标相结合的评价标准

明确清晰的评价标准是教学评价活动开展的关键，在教师具备较强评价与修改能力的情况下，教师能够做到结合教学目标设置相关的评价标准，并通过这样的形式推动学生学习状态的及时调整。教师应当在设置评价标准时考虑到教学目标的完成情况，并且将评价活动进行量化，从而实现评价标准的科学性。教学评价标准应当具有较强的形成性，除了以结果为导向的评价标准外，还应格外重视过程性，评价关注学生在学习过程中的实际表现并以学生的学习状况为基础依据，对教学实施效果进行合理分析。教学评价标准的设置应当做到尽量客观公正，能够体现出班级整体状况，同时也要突出学生个体差异，确保评价标准能够成为验证教学成果的重要依据，并且在一定程度上实现评价的育人价值。

2.基于学生反馈修改教学设计的能力

小学数学教育是一个不断优化的过程，考查教师评价与修改能力需要格外重视对修改教学设计的有效落实，根据学生的实际反馈以及对教学经验的总结，更好地实现对教学设计的有效优化与调整。为了真正实现优化教学设计的相关目标，教师必须对学生的数学学习状况进行总结，并且为学生创造主动分享观点的平台，以此为基础了解学生的整体学习状况和实际表现，并且以学生的需求为导向，对教学设计做出进一步的修改。

二、小学数学教师教学设计能力培养面临的问题

（一）教师缺乏自我发展意识

教师是小学数学教学工作的主导者，教师的自我发展意识在一定程度上影响到了教学设计能力的提升，现阶段许多小学数学教师对自身的职业生涯缺乏合理规划，在工作过程中缺乏自我发展的意识，导致教学设计能力的提升较为有限。许多教师只是在日常教学工作中按部就班地完成教学任务，而没有真正考虑到教学设计的重要性，缺乏对教学经验的合理总结，对先进教学理念的把握不够充分。部分教师只是将数学教育看作一项任务来完成，而没有真正关注自身教学设计能力上的不断提升。

（二）学校缺乏完善的培训机制

师资队伍建设是小学建设和发展的重要前提和基础，但是目前许多小学在师资培训方面缺乏完善的机制，没有真正做好对教师的培训和指导，这就导致教师缺乏发展的平台和空间，在教学设计能力上的提升较为有限。学校虽然能够在师资招聘方面做出一定的优化，在不断提高准入门槛的过程中，对教师教学设计能力提出更高要求，但是在培训管理方面却没有真正落到实处。许多学校只是关注校内的各项教研活动，而没有真正做到校内外培训活动的深度融合，这也导致教师缺乏学习先进理念的平台。

三、提高小学数学教师教学设计能力的有效策略

（一）提高教师自我发展意识，主动学习先进教学理念

转变教师教育观点是保障教学设计能力得以提升的关键，为此教师应当在日常教学工作中强化自主发展的意识，能够真正做到主动学习先进教学理念，并且在一定程度上提高自身教学设计能力。教师首先需要做好对日常教学活动的总结，在教育工作中根据学生的相关反馈以及教师自身的自我反思对教学流程做出有效优化，在不断总结经验的同时实现教学设计的有效创新。在教学工作之余，教师同样需要利用网络信息技术学习先进的教学理念，并且在理论与实践相互融合的过程中，实现教学设计的大胆优化，进而保障教学设计能力的提升。

（二）建立完善的师资培训机制，为教师提供教学设计能力的培养平台

学校应当将师资队伍建设工作落到实处，建立起完善的实施培训机制，能够从提高教师教学设计能力的角度出发为教师提供发展的平台。学校应当定期组织校内的各项教研活动，以学科为单位进行有针对性的讨论，鼓励教师之间相互交流经验，并且学习先进的教学设计形式。此外，学校还应邀请专家学者到校指导工作，根据现阶段教师教学设计能力存在的不足做出具有针对性的指导，并以此为基础为教师搭建教学设计能力的培养平台。