“微课程”在初中书法课后服务中的实践研究*——以湖畔中学为例

孙 瑞

（宁夏回族自治区银川市湖畔中学 宁夏银川 750000）

2021 年，“双减”政策的提出对教育的改革与发展起到了引领性的作用，同时《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022 年）》明确指出中小学书法教育的重要性。传统的一位老师对多名学生的书法课后服务模式，不能满足学生在书法学习中的需求，因此，在“双减”政策背景下，初中书法课后服务应当坚持从减负增效角度出发，结合微课程手段来辅助推进课后服务。在《教育信息化“十三五”规划》中明确指出“微课程和教育模式的有机结合能够让课后服务体系及学生综合素养的提升发展都有较为显著的转变，这种信息化管理创新发展的课后服务模式能够更有针对性地为学生提供个性化的课后服务”。这就要求书法教师要在政策的引领下，不断更新教育课后服务理念，提升书法专业化素养和课后服务能力，从而将书法课后服务与信息技术相结合，让微课程大放光彩。

一、“微课程”在初中书法课后服务中的应用现状

（一）湖畔中学开展“互联网+书法”的模式

湖畔中学已于2021 年底为所有老师配备希沃平板，构建了学校的希沃线上课后服务信息平台，于2022 年初，为所有学生配备智慧终端。目前，智慧教育平台在学生学习、教师教研、学校管理等方面均被广泛运用。基于此，充分利用学校在管理、人员、场地、资源等方面的优势，主动承担起学生课后服务责任。有信息平台做支撑，结合课后服务指导意见，减负不减质，助推了微课程书法服务的实施与开展。书法课后服务应该结合教育课后服务现状，紧跟教育发展的步伐，不断改革创新，谋求发展，以适应课后服务需求，积极推进实施线上线下有机结合、有效融合的多元化课后服务模式，再融入微课程，让学生的书法素养得到有效提升。

湖畔中学顺应了政策的引领，借助“互联网+教育”的模式，满足了学生的学习需求，提高学生学习主动性，让书法课后服务不流于形式，在日常生活中真正得到落实。依托于线上线下课后服务以微课程的方式推进，让学生真正在学习的过程中，感受书法、体悟书法，将书法潜移默化，增长对中华传统文化的认同感，增强文化自信。让书法的每一笔都落在课后上、落在习字间、落在学生的成长之中。

（二）各校开展信息化的书法课后服务

建构书法课后服务微课程在国内各个学校都在大力开展，教师们集体对书法课后服务展开研讨小组，通过调查问卷的形式搜集目前书法学习中存在的问题，不断修改不断完善，其中取得明显成果的就是学生的积极性明显提升了，学生们书法学习时不再犯困，而是能够全神贯注地听讲，不仅提升书法课后服务效率而且取得不错的教育成果。对于“微课程”时代书法课后服务微课程实践探索目前还处于开发阶段，仍须多样化地探究来充实这一方面的研究，这一探索不仅深入研讨了“微课程”时代的理论价值，而且进一步挖掘了书法课后服务微课程的进步空间，具有重要的理论意义。

各个学校在大力完善“微课程”时代下的书法课后服务实践操作规程；通过书法课后服务微课程活动的建构研究，让学生的内在经验从不平衡到平衡，同时提高学生的书法水平；通过书法课后服务微课程活动的建构研究，让学校领导和其余教师明白了书法课后服务微课程活动的建构研究对于学生的重要性，从而开始注重对学生进行书法课后服务微课程的开展；从现有的文献资料和书法课后服务微课程特质调查入手，坚持理论构建与实践探索相结合，以“生本”理念为指导、书法课后服务实践为载体，提炼出从静态的设计到动态的整套科学书法课后服务的策略。

二、“微课程”在初中书法课后服务中的应用优势

微课是近些年新出现的书法课后服务模式，它的最大优势就是能够使书法课后服务微课程超越时空的局限。书法课后服务微课程通常是以小视频的形式开展的，在课后老师为同学们发送微课的小视频，增强对于书法课后服务微课程内容的理解，使微课程课后“活泼”起来。

（一）活跃课后气氛，提高书法微课程效率

初中书法课后服务微课程包含方方面面的知识，其中有一些知识相对来说距离学生的生活比较远，增加了学生的理解难度。书法课后服务微课程就可以很好地弥补这一点不足，书法课后服务微课程更加生动形象、更加科学，能够超越抽象的书法知识，拉近学生与书法内容的距离，从而使课后氛围更加活跃。

湖畔中学通过学校配置的智慧终端将微课程推送给学生，促使学生线下集中学习、练习，线上学生结合自身学习实际情况，引导学生个性化、智能化和多样化地学习。为了使微课程知识“活”起来，湖畔中学在微课程中布置了讨论环节，比如“根据你的书法经验，分享并交流书法的技巧”。同学们对这一问题各抒己见，进行经验分享，从而实现情景课后服务、互动课后服务和混合式课后服务。同学们都说出了个性化的答案，由此可见微课程极大地提高了书法课后服务的效率。

（二）“活”化书法课后服务手段，提升学习微课程的兴趣

创设情境是书法课后服务微课程中的关键要素，任何书法课后服务的背后都存在着一个情境。在课后通过微课小视频的方式，为同学们创设书法课后服务情境可以让学生积极地进行思考。

例如在进行“书法的结构知识”课后服务时，为了活跃课后氛围，湖畔中学利用微课信息技术采取“知识爆炸”的游戏方式进行书法学习。开展游戏之前，同学们需要掌握最基本的书法结构知识，其次才能保证游戏顺利开展。之后同学们根据微课程上的游戏规则开展游戏，视频主要围绕书法的结构知识相关问题展开，同时在PPT 右上方插入倒计时的闹钟，增强游戏的紧张感和刺激感。几个同学通过微课平台在线组队开展游戏，在倒计时结束时，如果小组没答出“知识爆炸”的答案，将受到惩罚。一共开展了五轮游戏，对于五轮游戏中都没有引发“知识爆炸”的小组给予奖励，对其余的小组实行相应的惩罚，最终目的都是为了提升书法学习效果。

由此可见，通过微课视频书法课后服务能够抓住学生的注意力，播放动态的视频打破了传统的静态书法课后服务模式，激发书法学习兴趣。

（三）巧用希沃白板，提升微课程书法学习动力

在书法课后服务微课程的过程中，希沃白板起着重要的作用。希沃白板作为现代的智能书法课后服务手段，走进课后之中，它所具备的书写、擦除、音乐等功能，为书法课后服务微课程增添了活力和生命力。教师需要在书法课后服务的过程中渗透人文精神，以提升学生的微课程能力和人文精神为核心目标。在书法课后服务的过程中，以学生为根本，关注学生的一言一行和情感变化，不断地去发现问题，从而补充和完善书法课后服务方法。教师在书法课后服务过程中，要注重带领学生挖掘微课程中所蕴含的精神，不断地去引导和启发学生的思维，提升学生的书法学习意识，使学生更加愿意参与到微课程的书法学习中，发现其中的乐趣。

此外，互联网背景下的书法新课程是对传统书法课程的超越。传统书法课程通常由老师使用投影进行一对多的讲解，为学生演示书写的过程和要点，然而投影画面不够清晰和不可反复观看的特点，使得教学效果总是不尽如人意。如今将“微课程”运用到书法教学之中，不仅可以使学生很清晰地直观看到笔法的走势，还可以采用微课程可以反复观看的特性，让学生不断探究学习、自主学习。通过微课程在书法课后服务中的应用，让传统文化和现代技术发生奇妙碰撞，使同学们增强对书法学习的兴趣，更加热爱中国传统文化。

三、“微课程”在初中书法课后服务中的应用策略

（一）构建书法课后服务微课程，突破重点难点

1.带领学生明确微课程学习的重要性

微课程通常以图文声像，给人清晰明白、生动形象、通俗易懂的感觉，它能够化抽象为具体，从而降低了学生认识和理解难度，突破书法课后服务难点，使书法课后服务难点能够条理化、清晰化、简单化地呈现在微课程上，教材中的一些重点、难点，若单纯依靠教师的讲解学生们难免会在理解上有困难，甚至导致学生枯燥疲倦而放弃思考。

在初中微课程书法学习中，湖畔中学对标减负增效目标，充分利用互联网应用平台，依据书法新课标课程为指导结合本校学情特点，选用欧阳询的楷书《九成宫》学习范本，开发书法系列微课程（书写习惯、书法技能、书法欣赏、书法家故事），建立目标性强、重难点突出、知识点集中的书法微课程资源。

在书法学习中，湖畔中学利用微课程生动直观地讲解楷书的特点及书写方法，并且通过播放动态的书写视频，引导学生模仿其进行书写。在动态化的书写教学中，学生可以根据自身实际情况进行自主学习和选择性学习，增强了学习的主动性和多样性，提升了学生的书法学习积极性，充分发挥了学生的主体性，让他们能够有的放矢地进行更多的思考与发现。

2.巧用微课程增强课件吸引力

利用微课程可以将一张张的课件，通过微课程呈现出来，就会产生不一样的效果了，它能将抽象的文字和图片以生动的画面呈现给学生，加上不同字体颜色会格外吸引学生们的注意力，给人焕然一新、身心舒畅的感觉，能够使他们的注意力高度集中，从而更深刻地掌握书法课后服务内容。

生动丰富的微课程，有助于激发学生的兴趣，微课程运用动画效果将写书法的过程呈现出来，帮助学生更方便地进行描摹。此外在轻松的问答和动画演示中，使学生轻松而且深刻掌握了书法的写法，深深印在了脑海中，也将微课程的书法课后服务作用发挥得淋漓尽致。

（二）借助微课程，设计书法练习

运用微课程设计书法练习是必不可少的内容。教师在讲完本节课内容后，可以利用微课程进行巩固练习。最后设计10 到15 道书法练习题，并附加答案。学生在书法练习时即可通过微课程选择查看自己未掌握和不熟练的模块，如执笔、笔法、偏旁、结构、集字及赏析等。这样做的目的一是加强学生对书法知识和技法的理解，二是缓解学生们的学习疲劳，学以致用。

湖畔中学利用微课程开展书法教学，学生不仅在丰富多彩的课后练习中理解了知识，而且体会到了线上与线下结合的书法学习方式的快感和喜悦，可以说是寓教于乐，教师教得轻松，学生记得牢固、学得开心。

（三）运用微课程，创设书法课后服务情境

1.创设书法课后服务微课程情境

在实践初期利用微课程做到学以致用，具有一定的难度。没有合适的微课程书法学习环境，若只进行简单、机械的单纯讲解式书法课后服务，经常会造成学生厌烦、疲倦。因此，教师可以利用微课程结合学生生活实际，设计贴近现实生活的书法课后服务情境，营造一个轻松、亲切的微课程氛围，使学生身临其境地融入真实的情境中，可以使微课程书法学习达到事半功倍的效果。比如，教师可以利用微课程在书法教学中播放一些通俗、生动、有趣的微课小故事，如书法家勤学苦练的故事、书法发展史、书法常识及学习书法的重要意义等。还可以在书法教学中播放一些放大的背帖，以创设浓厚的书法古典氛围，营造轻松和谐的教学环境。

2.探究书法课后服务微课程新模式

优化书法课后服务微课程模式，有利于为学生进一步的书法课后服务微课程奠定良好的开端与基础，利用好书法课后服务微课程，能使学生尽快进入最佳的书法学习状态，能够很好地引领学生跟随教师的思路，集中注意力，同时在利用书法课后服务微课程时，优化书法课后服务微课程，可以适当增加书法课后服务的生动性、趣味性、高效性、信息多样性等优势。

书法课后服务微课程必须符合书法课后服务微课程规律与原则，遵循教育改革及教育标准。教师必须定期巩固并总结书法课后服务经验，坚持两个目标，“一”是为了一切的人，为了人的一切；“二”就是追求行动，不断地提升自己，相信付出就有收获。从而将书法育人和信息技术相结合，一方面提升学生的书法素养，另一方面推动学生紧跟时代脚步，感受信息技术的魅力，在书法课后学习中与时代共同进步。

综上所述，湖畔中学一方面致力于微课程内容的创新，实现初中书法课后服务课程知识点的颗粒化，并与探究活动无缝衔接，学生可以针对性地学习，提高学生的学习效率。另一方面致力于微课程呈现方式的创新。微课程系列化的呈现，使书法课程更生动、操作性更强，实现了学生的个性化、多样化学习。因此，采用微课程开展书法课后服务，对于书法教学来说成效颇丰，在今后的书法课后服务中，应该进一步完善微课程的操作规程、创新微课程模式，致力于全面提升学生的书法素养。