核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究

杨晓武

（宁夏回族自治区中卫市海原县第三中学 宁夏中卫 755299）

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，传统的初中数学教学模式难以满足学生的成长需求，做好数学教育必须格外重视学生的认知规律，在对学生进行教育和指导时将核心素养放在重要位置。不同成长背景的学生看待问题的方式不同，在探究和解决数学学习问题时的体验也各不一样，做好初中数学教育应当格外重视对高校课堂的有效构建，在培养学生核心素养的同时，尽可能地帮助学生提高学习效率。为此教师应当基于数学教学相关要求，充分尊重学生主体地位，以培养学生兴趣为导向，实现课堂教学形式的大胆创新，在开放自主的学习环境中推动学生对数学知识的深入解读，确保初中数学高效课堂得以建构。

一、核心素养视角下构建初中数学高效课堂面临的问题

（一）教学资源整合不到位，影响学生知识体系建构

现阶段的初中数学教学工作中，许多教师忽略了教学资源的有效整合，影响学生知识体系建构，是限制初中数学课堂教学效率的重要原因。在围绕数学知识对学生进行教育和指导时，许多教师对教材存在过度的依赖，通常只是关注教材中体现的基础性数学知识，而没有真正考虑到学生对数学学习的真实表现，这就导致数学教育中学生能够接触的数学知识较为有限。部分教师对教材过度依赖，导致数学课程中的相关资源拓展性不足，学生只是基于教材探究相关理论内容，而无法做到更加全面地理解数学知识的深刻内涵。还有许多教师在对学生进行教育和指导时，没有把握好学生的整体学习状况，忽略了数学教育与现实生活之间的密切联系，最终导致数学课程缺乏生活气息，学生在数学课程学习中的积极性不够。

（二）教学手段缺乏创新性，学生缺乏数学学习兴趣

围绕数学知识对学生进行教育和指导时，许多教师忽略了教学手段的有效创新和优化，习惯于采用说教的方式对学生提出相关要求，而没有考虑到学生在探究和解决问题时表现出的学习态度，由于教学手段缺乏创新性，导致学生对数学课程的学习兴趣不足。面对初中生在数学课程学习中遇到的问题，教师并没有合理设计相关教学流程，而是对知识点进行说教，这样的教学方式虽然效率较高，但是整体质量难以得到保障。此外还有许多教师在设计教学手段时，过分强调自身的主导作用而没有真正听取学生的相关意见和反馈，在师生之间的互动交流中，教师一味地传递观点，而忽略了与学生之间的深入交流，最终导致学生对数学课程的学习兴趣不高。

（三）对核心素养重视不足，数学教学目标不够明确

培养学生核心素养是初中数学教育的重要任务，在新课改背景下，教师必须格外重视对核心素养的有效落实。但是在现阶段的初中数学课堂教学活动中，许多教师并没有充分重视核心素养的价值，在对学生进行指导时，只是强调如何基于数学教育对学生提出相关要求，没有真正考虑到学生数学课程的学习特点，以及在分析和思考问题时表现出的学习态度。在设置教学目标时，许多教师并没有重视核心素养的指导意义，只是强调数学教育中如何提高学生考试分数。这样的教学目标虽然能够在一定程度上激发学生动力，但是整体而言缺乏指导性。在教学目标过于功利化的情况下，学生容易面临着较大的压力，他们错误地认为数学课程学习就是为了考取高分，而没有真正意识到数学课程对促进学生思维发展的重要性。在教师对核心素养缺乏重视的情况下，学生同样很难树立明确的学习目标，最终导致初中数学课程教学活动流于形式，教学效率难以得到有效保障。

二、核心素养视角下构建初中数学高效课堂的基本原则

（一）遵循主体性原则

以学生为主体是初中数学教学的基本要求，基于核心素养视角构建初中数学高效课堂，教师同样需要尊重学生主体地位，遵循主体性的教育原则。构建高校课堂的关键在于师生之间的有效协作，真正推动教与学之间的有效平衡，这就意味着教师需要在教学设计方面做好创新，能够根据学生的学习规律选择具有针对性的教学手段。在充分考虑到学生学习特点的情况下，尽可能地增强对学生的有效指导，让每位学生都能够做到主动积极分析和思考问题，引导学生在探究和解决数学问题的同时实现学习能力的全面进步与提升。遵循主体性原则意味着教师需要在选择教学素材以及开发教育资源等多个方面，更好地突出学生在数学课程中的作用，除了由教师对数学知识进行解读外，还应积极听取学生的相关意见和反馈，尊重学生的认知规律，从而保障数学教学活动的实效性。在学生积极主动参与数学活动的情况下，数学课堂教学不再局限于教师单方面的知识解读，而是能够实现教师与学生之间的平等对话，最终保障数学课程教学效率。

（二）遵循趣味性原则

兴趣是学生学习数学知识的重要推动力，在初中数学教学工作中，教师应当格外关注对教学活动趣味性的有效把握，能够结合学生认知规律选择恰当的教学模式，尽可能地保障学生对数学课程学习的探索需求。结合初中生数学课程学习特点，教师在对学生进行教育和指导时需要考虑到学生的整体情况，既要把握好学生对数学的学习规律，同时也要考虑到学生在探究和解决问题时表现出的态度，尽可能地突出学生的主观能动性。遵循趣味性的教育原则意味着教师需要打破传统教学模式的限制，在设计教学活动以及创新教学思路等各方面做好探究，尽可能地引发学生的深刻思考，服务于学生对数学知识的探索需求。在数学教学活动具有更强趣味性的情况下，学生在面对数学知识时能够做到主动探索并且在开放自主的学习环境中实现知识体系的自我建构，最终提高数学教学质量。

三、核心素养视角下构建初中数学高效课堂的有效策略

（一）整合教育资源，满足学生知识探索需求

1.重视微课资源的有效开发

微课是初中数学教学中的重要辅助工具，为了有效实现构建初中数学高效课堂的教育目标，教师应当格外重视对微课资源的有效利用与整合，将微课作为引导学生自主学习的重要材料，并且在一定程度上激发学生对数学学习的浓厚兴趣。根据初中数学教学的主要内容，教师应当在课堂上关注学生的实际学习特点，从不同角度出发引导学生主动解决学习问题，在帮助学生快速调整学习状态的同时，推动学生学习能力的全面进步与发展。但是首先需要利用互联网对微课素材做出有效筛选，在考虑到学生数学学习基础的情况下，尽可能地突出微课的指导意义，满足学生对数学知识的自主探索需求。此外，教师还应关注对自身教学经验的有效总结，在数学教育工作中能够根据数学教学的重点和难点自主开发微课材料，通过录制视频等多种方式增强微课的吸引力，确保每位学生都能够在初中数学课堂中接触多元化的微课材料。在微课资源得到有效整合的情况下，正在解决问题时的方向性更加明显，基于微课带来的多元化思维体验，学生的学习能力能够得到显著提升。

2.选择生活案例增强课堂生活气息

数学是一门源于生活又高于生活的学科，在开展初中数学教学工作时，教师应当重视对数学课程的生活化建设，将贴近生活的教学素材呈现在课堂上，并以此为基础引发学生的有效思考，确保每位学生都能够将生活经验转化为解决数学问题的重要依据，并且引导学生在探究和解决数学学习问题的同时实现学习能力的全面锻炼和培养。结合初中数学教学的相关内容，应当选择贴近生活的实际案例，从不同角度出发对学生进行指导，并且将生活中的相关资源作为推动学生解决学习问题的重要动力。在充分关注学生数学课程学习特点的情况下，教师需要考虑到数学教育中的生活元素挖掘，无论是对生活中真实案例的解读还是对相关教学资源的有效加工，这些都能够在一定程度上突出数学课程的生活气息。比如在北师大版初中数学《生活中的轴对称》这一章节的教学中，教师可以在课堂上利用信息技术向学生展示关于轴对称的相关图形素材，比如圆形的时钟、足球等，这些素材与现实生活之间的关联较为紧密。在生活化资源的影响下，学生能够结合自身生活经验，理解轴对称图形的特点，并且在分析问题的过程中理解“对称轴”这一概念

（二）创新教学手段，突出数学教学独特趣味

1.构建翻转课堂引导学生自主学习

翻转课堂模式强调学生自主学习与教师课堂讲解的紧密关联，在围绕核心素养对学生进行教育和指导时，教师应当格外关注对学生自主学习能力的有效锻炼和培养，在数学教育中基于翻转课堂对学生提出明确的要求，在引导学生独立思考解决问题的同时，推动学生学习能力和综合素质的有效提升。构建班组课堂，意味着教师需要重视对学生课前自主学习行为的有效指导，在根据学生学习特点设计相关教学活动的过程中，尽可能地发挥学生主观能动性，在帮助学生主动积极解决问题的同时，推动学生学习能力的充分锻炼和培养。教师在设计自主学习的相关素材时需要考虑到学生的整体学习状况，在关注学生学习规律的情况下尽可能地突出幼儿的认知特点。教师设计的课前自主学习任务应当具有较强的针对性并与学生的数学基础相匹配，确保学生能够更好地适应自主学习的相关要求。比如在北师大版小学数学“用计算器进行运算”这一知识点的教学中，教师可以结合小学生数学课程学习规律，在教育过程中要求学生主动了解计算器的使用方法，并且在课前自主学习环节尝试运用计算器进行运算。教师可以充分利用教材中体现的学习任务，引发学生结合教材中体现的按键顺序尝试进行有理数的运算。在学生自主学习取得一定成果的基础上，教师还可以在课堂上为学生搭建主动分享的平台鼓励学生积极分享学习经验，进一步凸显学生主体价值。

2.开展小组合作学习营造良好课堂氛围

小组合作学习是对传统初中数学教学模式的一次大胆突破，以小组合作学习为基础，教师能够在课堂上营造良好的课堂氛围，并且在帮助学生提高解决学习问题效率的同时，推动学生积极性有效提升。为了有效实现构建初中数学高效课堂的目标，教师应当重视日常教学中对学生学习行为的观察，能够根据学生学习特点合理划分学习小组，并且在考虑到学生认知规律的情况下，对学生进行科学细致的指导，让每位学生都能够在小组合作学习中提高解决问题的效率，并且在不断探究和解决数学问题的同时实现对数学思维的充分锻炼。教师应当根据数学教学相关内容布置合作学习任务，并且在考虑到学生数学基础的情况下，引导学生做好主动分工与交流，真正拉近师生之间的距离，以推动学生学习能力全面成长。比如在北师大版初中数学《勾股定理》这一章节的教学活动中，教师可以基于小组合作学习的方式引导学生主动探究关于勾股定理的相关知识内容，要求学生结合教材中的知识点尝试凭借自主实验的方式证明勾股定理的科学性。在教师的引导下，学生能够以小组讨论的方式完成教材中“做一做”中的相关探究流程，并且在互动交流的基础上，让学生运用自己的语言分享勾股定理的推导方法，在强化学生说理能力的同时促进核心素养的有效培养

（三）优化评价机制，引导学生重视核心素养

教学评价是小学数学教学的一个重要环节，基于科学严谨的评价活动，学生能够明确学习方向，并且在参与数学学习活动时树立明确的学习目标，不断提高解决数学学习问题的能力。教师应当重视对教学评价标准的有效完善，将核心素养的相关元素与教学评价活动相结合，以此为基础，帮助学生明确数学学习的方向，让每位学生都能够意识到核心素养对个人成长的积极作用。在对学生进行评价时，教师应当将核心素养放在首要位置，通过对评价活动的有效优化与调整推动学生学习状态的及时转变，让每位学生都能够做到主动积极分析和思考问题，并且在不断强化核心素养的同时实现综合素质的有效提升。