信息技术与高中数学课程整合的实践研究

马旭坤

（宁夏回族自治区中卫市海原县第一中学 宁夏中卫 755299）

数学是高中阶段一门重要的基础学科，高质量的数学教育能够促进学生思维成长，在帮助学生了解数学知识原理的同时，推动学生综合素质的不断提升。社会经济的飞速发展推动了信息技术的不断进步，信息技术与高中数学课程的整合也在不断受到重视，做好高中数学教学工作必须关注对信息技术的有效运用，在突出数学课程信息化特点的同时推动学生学习能力全面提升。现阶段许多教师对信息技术与高中数学课程的整合做出了一定尝试，但是在实际教学过程中，由于教师自身对信息技术的应用研究不够充分，对信息技术应用方式缺乏创新，导致高中数学课程整体教学效果受到较大影响，信息技术未能发挥应有的教育价值。面对这样的情况，教师应当积极创新教学思路，从多角度出发推动信息技术与高中数学课程的有效整合，确保信息化高中数学课程质量的不断提升。

一、信息技术与高中数学课程整合的积极意义

（一）有利于丰富数学教育资源

信息技术是高中数学课程的重要教学工具，在信息技术与高中数学课程整合的情况下，教师能够为学生呈现丰富多元的学习素材，并且在一定程度上丰富数学教育资源，真正推动学生知识体系的全面建构。传统的高中数学教学活动主要强调教师对教材的解读和分析，教育过程中学生通常只是从教材中获取信息，并且通过对教材知识的分析与解读，实现学习能力的锻炼和培养。在信息技术与高中数学课程整合的情况下，教师对学生的指导更加充分，无论是围绕数学知识对学生进行的相关教育，还是围绕学生个性发展所整合的相关教育素材，都能够在一定程度上成为学生主动分析和思考问题的重要推动力。在丰富多元的数学教育资源影响下，高中生对数学课程的学习态度能够发生重要变化，在接触和了解数学知识的同时，学生能够将不同数学知识建立起内在联系，并且在主动探究和解决学习问题的同时实现知识体系的全方位建构。

（二）有利于提高自主学习能力

信息技术与高中数学课程的整合体现在数学教育的方方面面，在有效利用新技术对学生进行教育和指导时，并且在一定程度上推动学生自主学习能力的成长，借助信息技术等辅助功能，真正打破数学教学时间和空间的限制。高中生处在数学学习的关键时期，经过初中阶段的数学学习，学生已经具备较强的解题能力，在面对数学学习问题时，学生能够凭借独立思考，真正加深对数学知识的理解。在信息技术与高中数学课程有效整合的情况下，教师能够将信息技术作为重要的资源载体，并且对学生提出自主学习的相关要求，这样一来，学生能够真正转变学习方向，并且在新技术的帮助下提高自主学习的效率。高中生对数学知识充满了好奇心和求知欲，他们在接触和了解数学知识的过程中，能够将信息技术作为解决学习问题的重要工具，并且在不断探究数学知识的同时，实现学习能力的全面锻炼和培养。

（三）有利于促进学生思维发展

高中生思维较为活跃，他们在接触和了解数学知识的过程中，能够通过深入探索数学知识获得深刻的启发，并且在主动解决学习问题的过程中，实现思维的全面进步与提升。不断推进信息技术与高中数学课程的有效整合，这就意味着教师能够从不同角度出发，对学生进行相应的指导，并且将信息技术作为重要的教学工具，推动学生数学学习态度的及时转变。主动分析和了解数学知识的过程本身就是推动学生思维成长的过程，在信息技术的帮助下，学生能够尝试从不同角度了解数学知识的深刻内涵，并且在主动解决数学学习问题的同时，实现思想观念的及时转变。信息技术的出现为学生了解外部事务提供了便利，在面对数学课程学习中遇到的问题时，学生能够从网络中获取有价值的信息，并且通过对信息的分析与甄别快速调整学习状态，从不同角度解决数学问题的同时，学生的思维也能够得到有效发展。

二、信息技术与高中数学课程整合面临的问题

（一）信息技术应用方式单一化

在信息技术与高中数学课程整合的过程中，许多教师对信息技术的应用方式缺乏创新，通常只是将信息技术作为展示数学教学素材的一种工具，而没有真正把握好基于信息技术的教学创新和优化，这是影响数学教学质量的重要因素，也是导致信息技术价值无法得到凸显的重要原因。当前许多教师对信息技术在高中数学课程中的应用做出了许多尝试，但是整体而言，信息技术的作用仍然停留在课堂中展示教学素材，而没有真正实现信息技术和高中数学课程的深度融合，这也导致数学课程中的信息化不够充分。此外，还有许多教师在教学设计方面没有把握好信息技术的辅助作用，教学活动与信息技术的关系不够密切，教学设计的科学性和严谨性无法得到有效保障。

（二）信息技术应用时机不合理

在高中数学课程信息化建设不断深入的背景下，许多教师对应用信息技术开展数学教学的重视程度正在不断提高，但是在实际教学工作中，教师并没有把握好信息技术的应用时机。信息技术作为一种新鲜事物，其本身对学生具有较强的吸引力，但是在现阶段的高中数学教学工作中，许多教师对信息技术存在滥用的情况，无论讲解何种类型的数学知识，教师都选择利用新技术进行辅助教学，这就导致学生的学习状态无法得到及时调整，学生在探究和解决问题是很难实现对数学知识的深入探索。对于一些内容简单可以通过三言两语讲解清楚的数学知识，教师仍然选择采用信息技术作为教学的手段，这样一来学生容易对新技术产生厌倦感，他们在接触和了解数学知识的过程中，难以实现思维的不断强化。学生对信息技术的态度发生变化的情况下，高中数学课程中的信息技术应用效果很难得到保障，最终导致信息技术与高中数学教学的整合流于形式。

（三）缺乏基于信息技术的有效互动

在推进信息技术与高中数学课程紧密融合的背景下，许多教师仍然受到传统教育思想的影响，教学活动中只是强调由教师讲解和分析数学基础性知识，而没有真正做好师生之间的有效互动和交流，这就导致学生在学习过程中的体验不够深刻，在探究和解决学习问题时学生的表现过于被动。在高中数学教学工作中，许多教师对自身角色定位不够清晰，一味强调自身在课堂中的绝对主导作用，而没有听取学生的相关意见和反馈，忽略了学生的主体地位，这样一来学生很难基于信息技术的帮助主动解决学习问题，而是被动听从教师的安排。长此以往，信息技术与高中数学课程的融合效果较为有限，数学课程教学的整体质量难以得到有效提升。

三、信息技术与高中数学课程整合的有效策略

（一）结合学情积极创新信息技术应用方式

分析学情是推动高中数学课程教学质量提升的关键，在信息技术与高中数学课程有效整合的情况下，教师应当关注对新的技术应用方式的大胆创新，基于科学有效的教学设计，带给学生深刻多元的学习体验，并且在实施教育的过程中引发学生的有效思考，让每位学生都能够基于对数学知识的深入探索，实现思维的全面成长，并且在信息技术的帮助下提高数学学习效率。教师首先需要关注学生的数学学习基础，在开展教学活动时能够主动了解学生对数学知识的掌握情况，并且在开展教育活动的过程中，尝试采用创设情境的方式对学生进行指导，信息技术成为创设情境的重要工具，并通过对真实深刻教学情境的有效还原，带给学生多元化的学习体验。根据高中数学教学的主要内容，教师应当把握好创设情境方式的不断优化，利用信息技术向学生展示与数学知识相关的图片和视频材料。通过对立体化资源的开发与整合，充分调动学生视听感官，这样一来每位学生都能够做到对数学的深入研究，并且在情境中加深对数学的理解。利用信息技术创设情境应当考虑到数学课程的生活化特点，在关注学生生活经历的情况下，选择适当的情境创设素材比如日常生活中常见的数学现象，或者与学生经历息息相关的真实场景，将这部分材料作为数学教学的重要依据，并且利用信息技术呈现在学生面前。在教师的有效推动和影响下，信息技术与高中数学课程整合的效果才能得以保障，学生能够做到数学理论与实践的相互融合，并且不断提高学习效率。

（二）优化教学设计，把握好信息技术应用时机

合理把握好信息技术的应用时机是保障信息技术与高中数学课程融合效果的关键，为此教师应当关注学生的实际学习状况，并且在开展教学活动时做好对信息技术应用的有效优化，能够从教学设计的角度着手对信息技术的应用时机做出适当调整，真正帮助学生理解数学的深刻内涵，并且在一定程度上减轻学生的学习负担。为此教师应当尝试借助信息技术构建翻转课堂，将信息技术贯穿于高中数学教学的全过程，并且通过这样的形式推动学生自主学习能力的全面锻炼与提升。在课程开始之前，教师应当利用信息技术对学生提出自主学习的要求，鼓励学生在课前自主预习环节利用信息技术观看微课素材，并且解决教师布置的数学学习问题。在课堂教学活动中，教师应当与学生互换角色，鼓励学生扮演教师的角色，分享自主学习中取得的成果，将信息技术作为展示学习成果的重要工具，并且在课堂上实现学生与学生之间的知识共享，提高课堂教学活力。在信息技术的帮助下，学生能够解决数学学习中遇到的诸多问题，并且在深入分析数学知识深刻内涵的同时，实现学习观念的及时转变。在准确把握信息技术应用时机的情况下，学生能够适应信息化背景下的高中数学教学活动，并且在成长过程中不断提高学生自身的信息素养。

（三）基于信息化数学课堂开展有针对性的互动

互动交流是高中数学教学中的一个重要环节，在信息技术的有效推动下，教师必须做好基于数学知识的对话和交流，一方面了解学生的学习情况，另一方面也要通过互动的方式拉近师生之间的距离，通过师生之间的紧密协作，共同提高数学课堂效率，进一步实现信息技术应有的教育价值。基于信息技术开展互动交流意味着教师需要为学生提供数学相关的学习材料，在为学生展示学习素材的情况下，鼓励学生进行小组成员之间的互动讨论，通过学生之间的对话沟通解决数学中的基础性问题，并在此过程中推动学生团队协作能力的有效锻炼和培养。为了保证小组合作学习的落实，教师应当从互动交流的角度出发为学生搭建平台，并且在关注学生性格特点以及学习能力的情况下合理划分学习小组，真正营造良好的学习氛围，真正推动基于信息技术的生生互动。此外教师还应将信息技术作为与学生进行互动的工具，通过简单的提问对学生提出数学学习相关要求，并且在帮助学生主动解决学习问题的同时，推动学生学习状态的及时调整，提问的方式引导学生并且加强师生之间的交流，为推动学生的思维发展奠定良好基础。

结语

综上所述，在高中数学教育工作中推动信息技术与高中数学课程的相互融合，这是保障数学课程质量提升的关键，也是促进学生个性化发展的基本要求。作为新时代教育工作者，高中数学教师必须重视对信息技术应用方式的大胆创新，有效把握信息技术在数学课程中的运用时机，真正发挥学生主观能动性，不断推动学生学习能力和综合素质的有效提升。在信息化的高中数学教学工作中，教师需要主动拉近与学生之间的距离，关注学生在数学课程中的实际表现，通过任务驱动的形式明确学习方向，并且在了解学生学习反馈的同时推动信息技术应用的进一步优化与调整，确保信息技术发挥应有的辅助功能，让高质量的数学教育活动成为推动学生综合素质发展的动力。