把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

冯慧宁

（宁夏回族自治区中卫市海原县第二中学 宁夏中卫 755299）

随着新课程改革的不断深入，传统的初中英语教学模式难以满足学生的学习需求，做好初中阶段英语教育工作应当格外重视对教学手段的大胆创新，通过对教学模式的合理优化丰富学生的学习体验，真正促进学生文化素质的全面提升。英语课程教学改革的过程中，许多教师对小组合作学习模式做出了一定的尝试与应用，希望通过开展小组合作学习活动推动学生养成良好的学习习惯，并且基于良好的学习氛围，促进学生英语学习效率的不断提升。但是在实际教学工作中，由于教师对小组成员划分缺乏合理性，对小组合作学习行为干涉过多，导致合作学习活动难以发挥应有的效果，学生在合作学习中的体验不够深刻。基于此，小学英语教师必须深入推进小组合作学习模式的不断优化，充分关注初中生英语课程学习规律的同时实现合作学习活动的有效落实，从而有效培养初中生英语核心素养。

一、小组合作学习模式在初中英语教学中的应用价值

（一）有利于提高英语教学效率

在初中英语教学中采用小组合作学习模式，是提高英语课程教学效率的重要保障，基于对合作学习的全面落实，教师能够发挥学生主观能动性，并且在实施教育的过程中引导学生主动探究英语知识，通过师生之间的有效协作共同提高英语教学效率，打造高质量的英语课堂。传统的初中英语教学活动主要强调教师对英语知识的解读和分析,教育过程中学生表现过于被动，这是影响英语课堂教学效率的重要原因。在小组合作学习模式得到落实的情况下，教师能够通过对英语知识的解读和分析帮助学生快速调整学习状态，并且在引导学生主动探究和解决英语学习问题的同时，推动学生对英语课程学习态度的不断转变，基于小组合作学习活动学生之间能够形成默契的配合，并且解决英语中遇到的难点，以此为基础，不断提高英语教学效率。

（二）有利于强化学生表达能力

强化学生语言表达能力是促进学生英语核心素养培养的重要保障，在积极开展小组合作学习活动的过程中，教师能够基于小组合作学习，搭建互动交流的平台，并且在引导学生主动分享观点的同时强化学生表达能力，真正推动学生对英语知识的灵活运用。小组合作学习本身强调学生之间的思想观念碰撞，在初中英语课堂上教师能够基于合作学习平台为学生搭建主动交流的桥梁，并且以此为基础，引导学生主动运用英语表达自身的观点和看法，并且在对话和沟通的过程中实现对英语知识的进一步分析与解读。对于正处在英语学习能力发展关键时期的初中生而言，他们能够基于互动交流转变对英语的学习态度，并且在主动积极探究英语知识的同时实现学习观念的及时转变。在主动表达思想观点和看法的同时，学生的学习态度也能够发生根本性变化，最终实现强化学生语言表达能力的效果。

（三）有利于培养学生团队意识

小组合作学习本身强调学生之间围绕英语知识进行深入探讨，在有效组织小组合作学习活动的过程中，教师能够以任务导向的方式帮助学生明确学习方向，并且在合作学习平台中推动学生团队意识的不断提升。初中阶段学生本身处于价值观念形成的关键时期，他们接受的教育和所处的成长环境对价值观念的形成有着直接影响，在有效推进小组合作学习模式得以建构的情况下，教师能够真正发挥英语课程的德育功能，真正帮助学生培养较强的团队意识。相较于传统的初中英语教学模式，小组合作学习更加强调学生与学生之间的互动，在此过程中，学生能够围绕英语知识与其他同学保持密切的协作，并且在增进相互了解的同时营造良好的集体氛围。

二、小组合作学习模式在初中英语教学中的应用误区

（一）小组成员划分缺乏合理性

运用小组合作学习模式开展初中英语教学活动的过程中，许多教师忽略了对小组成员划分的合理性，教师通常只是根据学生的座位秩序，随意划分小组，而没有真正把握好学生的英语学习特点以及实际学习表现，这就导致小组成员之间的互补性较为有限，小组合作学习氛围难以得到有效保障。实际上许多教师只是将小组合作学习看作一项常规任务，在对学生进行教育和指导时，没有深入考虑学生的个性特点，只是在课堂上对学生提出合作学习的相关要求，而没有把握好学生之间的有效协调。在对学生进行指导时，教师没有真正考虑到学生的实际学习状况以及成长需求，最终导致英语课程教学中的小组合作学习效果受到较大影响，学生在探究和解决英语学习问题时的表现不够积极。

（二）小组合作学习任务缺乏针对性

初中英语教学中的小组合作学习依赖于教师的合理指导，但是在现阶段的英语教学活动中，许多教师忽略了对合作学习任务的有效设计和规划，教师通常只是围绕教材中的相关英语内容对学生提出要求，而没有考虑到学习任务的多样化，这就导致小组合作学习活动的方向性不够突出。在对学生提出英语方面的学习要求时，许多教师只是考虑到英语教育的基础性内容，而没有考虑到如何促进学生，明确学习方向并提高学习效率，教师设计的学习任务与学情之间存在一定的差异，导致学习任务本身的指导性不足。

（三）教师对小组合作学习干涉过多

在采用小组合作学习模式开展初中英语教学的过程中，许多教师忽略了学生的主观能动性，教学活动通常由教师主导，学生在合作学习的过程中只是被动听从安排，很难真正发挥自身主观能动性，最终导致学生的学习能力受到较大限制。教师不仅对学生提出了合作学习方面的要求，同时也对学生学习行为提出了具体的规范，这样一来学生只能被动地服从安排，只能根据自身的学习体验，与其他同学深入分享学习成果，最终导致课堂气氛较为沉闷。面对教师的过度干涉，学生很容易产生厌倦感，在英语课程中的合作学习活动中积极性不足。

（四）对小组合作学习缺乏科学评价

教学评价是初中英语教学的一个重要环节，在采用小组合作教学模式开展教学活动时，许多教师忽略了对学生的有效评价和指导，过分强调学生在小组合作学习中取得了怎样的学习成果，而没有真正关注学习过程中的实际表现，这也导致教学评价很难发挥应有的教育指导功能。此外还有许多教师只是在课堂上对初中英语课程的整体实施效果进行评价，而没有考虑到学生的个体差异，对于学生在小组合作学习中的实际表现，教师的关注度并不高。还有部分教师只是采用笼统的评价语言对学生进行评价，而没有精准指出学生存在的不足以及表现出的优势，最终导致学生自我认知不清晰，很难在英语课程中适应小组合作学习模式。

三、小组合作学习模式在初中英语教学中的应用策略

（一）基于学生个性合理划分学习小组

合理划分学习小组是确保小组合作学习模式在初中英语教学中得到有效应用的前提，这就要求教师必须深入分析学生的个体差异，在教育活动中基于学生个性划分学习小组，真正实现小组成员之间的有效互补，为营造良好的合作学习氛围奠定良好基础与保障。分析学生个性特点意味着教师需要从学习能力和性格特征两个角度出发，在观察学生成长表现的同时做好相应的记录，并以此为基础，对学生进行合理的分组。从学习能力的角度划分小组，需要关注学生的实际学习表现，将学习能力较强的学生和学习能力相对较弱的学生放在一个小组，通过小组成员间的相互配合实现先进带动后进，确保学困生能够得到有效转化。在考虑学生性格特点的情况下，教师应当将性格内向的学生和性格外向的学生放在一个小组，并通过这样的方式实现性格上的互补，在课堂上基于学生的科学对话对学生做出有效指导。在充分关注学生个性并且划分学习小组的同时，初中英语教学中的合作学习活动能够得到深入落实，学生学习能力发展才能得到有效保障。

（二）结合英语教学主题布置学习任务

明确清晰的学习任务能够指引学生主动参与小组合作学习。在初中英语教学活动中，教师应当根据英语教学的主题内容布置相应的学习任务，让小组成员能够明确自身学习方向，并且做到主动积极解决学习问题。教师应当具备较强的统筹和协调能力，在关注学生整体学习状况的情况下，将英语知识转化为具有较强针对性的学习任务，并通过这样的方式让学生明确学习的重点，通过任务驱动的形式保证合作学习的实效性。此外教师还应结合学习任务的具体要求，采用测试情境的方式对学生进行细致的指导，根据学生的认知规律，将贴近生活的场景还原到课堂，并且通过对图片和视频等形式材料的有效应用，真正调动学生视听感官，确保每位学生都能够在主动参与合作学习活动的同时，实现学习状态的及时调整。在教师布置学习任务的基础上，学生需要根据小组成员的优缺点有效分工，发挥各自的优势，共同解决学习中遇到的各种问题，在完成学习任务的同时获得更加深刻的学习感悟。

（三）明确教师定位减少对学生的干涉

在采用小组合作学习模式开展初中英语教学活动的过程中，教师必须明确自身的角色定位，在英语教学活动中减少对学生的干涉，并以此为基础真正推动学生主动积极参与英语学习活动，真正发挥学生主观能动性。教师应当作为小组合作学习活动的组织者，在课堂上对学生提出要求，并且关注学生的实际表现，做好课堂纪律的维护，真正营造良好的小组合作学习环境。教师同样需要作为小组合作学习的参与者，随机参与到某个小组的合作讨论中，在了解学生实际学习情况的基础上，做出相应的指导，并通过这样的方式让学生感受到教师的重视。在教师真正尊重学生主体价值的情况下，学生才能够真正做到不断解决问题，实现思维的自主发展。在教师的影响下，学生能够及时调整学习状态，并且在小组合作学习活动中贡献自身的力量，基于教师的监督与引导，帮助学生进一步适应合作学习模式，并且在自主探究和分析问题的同时提高学习效率。

（四）基于合作学习表现优化评价机制

为了有效突出初中英语教学中评价活动的教育价值，教师应当格外重视对评价标准的有效优化与调整，尽可能地关注学生的学习过程表现，真正实现基于评价活动对学生学习行为的合理指导。教师应当关注学生在英语课程学习中的一举一动，既要考虑到学生的认知规律，同时也要关注不同成长背景下，学生在英语课程中的真实状况，尽可能地突出评价活动的针对性，让学生能够意识到自身在小组合作学习中存在的不足。此外，教师还应关注多元主体评价机制的有效建立，结合小组合作学习模式的特殊性，在教育过程中要求学生实行小组内部的相互评价，根据其他同学在小组合作中的具体表现做出相应的评价，让小组成员之间的相互点评成为增进彼此了解以及引导学生自我反思的重要动力。

结语

综上所述，采用小组合作学习模式开展初中英语教学活动能够保障英语课程质量，教师必须格外关注对小组合作学习的有效落实，在合作学习平台中帮助学生理解英语的深刻内涵，并且基于良好的教育环境促进学生的个性发展。教师必须把握好小学生的学习特点，在对学生进行教育和指导时，能够合理划分学习小组，在布置英语学习任务的情况下营造良好的课堂氛围，并且在与学生共同解决英语学习问题的同时培养学生良好学习习惯。这样一来，学生能够主动积极投入小组合作学习活动，在深入探究和解决英语学习问题的同时实现语言素养的全面提升。