拒绝伪预习：探寻小学语文高效预习之路

2022-11-23朱丽玉

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年20期

朱丽玉

（江苏省常州市武进区横林实验小学江苏常州 213100）

课前预习就是在教师讲课之前，学生先自学课程内容，初步理解所要学习的知识，并做好上课的知识准备的过程。伴随着新一轮课程改革的逐渐深入，小学语文的学习得到了越来越多的重视。小学语文课前预习成为语文教学中无论对于教师还是学生来说至关重要的一个环节。在新课程理念之下，应该着重培养学生语文预习的能力，使学生能够更好地适应语文课堂教学环境和速度，促进学生语文各方面能力的全面发展。同时，通过课前预习能让学生更好地发挥学习主体的作用，实现教学中三位一体的目标。

一、教师认识到课前预习的重要性

第一，教师要从教学整体把握小学语文课前预习的重要性。教师要将课前预习放在教学整体中，处理好课堂内容教学和课前预习的关系，将课前预习的作用最大限度地发挥出来，用来促进教学。第二，教师要及时反思自己的教学。经过反思，教师将学生在课前预习中出现的问题，以及由此导致的结果更为清晰地定位，继而认识到课前预习在学生学习过程中的重要性。第三，教师要注意对于课前预习的检查。课前预习是教学中的薄弱环节，教师要让课前预习走进课堂，成为课堂教学的一部分，在课堂教学中检查课前预习的情况。一方面可以通过教师问学生答的方式检查。这样的检查方式不仅可以有效地摸清学生的预习效果，更可以帮助教师形成对于学生知识理解程度的有效把握。另一方面，同学之间的讨论也是检查课前预习的有效手段。同学之间针对问题的讨论可以让学生在讨论中形成自己的观点和想法，培养学生的思维能力和语言表达能力，发挥学生的主体地位，激发学生的兴趣和求知欲。

二、多引导，助力学生掌握预习方法

“授之以鱼不如授之以渔”，小学语文教学也是一样。教师不仅要教授给学生既有的知识，还要教授给学生学习知识的科学方法。因此，教师在指导学生进行课前预习时，不仅要为学生布置预习任务，还要教给学生有效的预习方法，使其在预习过程中有目标、有方向，在提升学生语文预习效率的同时，也能使学生的语文自主学习能力得到有效锻炼与提升。例如，教学《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这三首古诗前，在给学生布置预习作业时，教师可以先以《山行》为例，为学生讲解预习方法，引导学生在预习时先进行初读感知，解决其中的生字障碍，借助工具书了解古诗的大体意思，再圈画出古诗中不容易理解和串联的字词，如“远上”“寒山”“坐”“晚”等，并引导学生思考诗人在途中为什么会忽然停下车，带领学生通过阅读感悟诗人眼中的秋天美景，体会诗人对山中秋景的赞美之情。这样，学生能够在教师的指引下“举一反三”，运用教师传授的预习方法对《赠刘景文》和《夜书所见》两首古诗进行有效预习，在提升预习效率的同时，掌握预习的正确方法。

三、多读书，帮助学生把握文章主题

正所谓“书读百遍，其义自见”，阅读是学生进行语文预习的必备技能，它贯穿于语文预习的始终，不仅能够助力学生扫清文章中的生字障碍，还能帮助学生了解文章的大体内容。因此，在预习指导过程中，教师要有意识地引导学生进行认真阅读，逐步了解文章的中心思想及所蕴含的情感，提升阅读能力，为后续更深入地研读文章、学习语文知识做好铺垫。例如，《小真的长头发》是一篇充满童趣和想象力的文章，主要围绕小真想象着自己的长头发可以变成什么、可以做什么来写的，其中不仅有学生没有学过的生字，还有多音字（“长”“卷”等）。因此，在布置预习作业时，笔者首先要求学生默读，了解文章的大概意思，知道文章的主人公是谁、文章讲了一个什么事，并找出其中不认识的生字或对发音没有把握的字词（如文中的“长长”“能长多长”等），利用工具书解决这些字词障碍。然后，笔者引导学生进行大声朗读，这样不仅能够帮助学生集中注意力，还能使学生加深对文章含义的了解。最后，笔者让学生进行第三遍甚至第四遍课文朗读，主要朗读自己不理解或自己非常喜欢的句子或段落，使学生在反复朗读与品味的过程中提升对文章的赏析能力。

四、融合趣味元素，焕发预习热情

学习兴趣是小学生预习语文知识的核心动力，在枯燥、单一、千篇一律的预习方式下，小学生很难长时间集中注意力，常常会“兴高采烈”地开始预习，“虎头蛇尾”地草草了之。对于好奇心强、喜欢学习语文的小学生而言，教师应当在预习环节融入符合小学生年龄特点的趣味元素。在微课的设计中，教师可以添加活泼愉悦的背景音乐、生动形象的卡通元素，有效调动小学生的预习主动性，加强小学生学习的持久度。例如，预习部编版小学语文四年级上册《精卫填海》时，教师可以从网络中检索关于精卫填海的动画片，选择其中的经典片段录制到微课中。在观看动画片的同时，小学生会对这篇神话故事的剧情产生初步的了解。在此基础上，语文教师还可以在微课中融合丰富多彩的音乐元素，比如精卫不幸丧命后，插入伤感的背景音乐；当精卫复生为鸟，立志填海报仇时，将背景音乐转变为昂扬的旋律。通过视觉与听觉的双重刺激，小学生在预习过程中，对于这篇课文的情感走向也会理解得更为深入。相比死记硬背、反复阅读形式的传统预习作业，以趣味形式的微课作为小学生预习语文学科的学习载体，会让小学生产生眼前一亮的感觉，从而萌生浓厚的预习期待感。在这种探究欲望的驱使下，小学生会迫不及待地想对新知识一探究竟，为接下来的课堂学习做好铺垫。

五、提取知识要点，提高预习效率

微课的特点在于时间简短、内容精练，语文教师在应用微课的时候，切忌讲述得太过笼统。如果微课的内容比较宽泛，看似“包罗万象”，实则没有预习的价值，小学生往往听得云里雾里，找不到知识重点。微课的设计，一定要围绕着课程知识要点来完成，让小学生一目了然地了解哪些知识点属于难点、哪些知识点属于重点。否则，缺少教师的知识梳理，小学生在接触新知识时，很难找到正确的学习方向，可能会重点关注无关紧要的知识，把应该学习的部分统统遗漏。例如，在预习部编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》时，可以分为以下几个部分来设计微课：其一，提取“拟定”“殉职”“踌躇”“地域”“喃喃”“奔赴”“眷恋”“黯然”等生字生词，在微课中准确标注读音与释义，并搭配简单的例句，让学生了解到这些词语哪些与动作有关、哪些与心理有关、哪些与神态有关。其二，将文中的关键部分重点标注出来，让学生了解到文章中哪些地方可以直观体现主席的心情。其三，通过微课列举文中所有的悲痛之处，并在微课中插入范读的语音，借助专业人士充满感情的朗读，将文章的气氛一点点烘托出来，引导学生走入伟人的内心世界，产生深刻的代入感。比如从“主席喃喃念着毛岸英的名字”“饭菜反复加热却始终不曾动过”“一支又一支不停地吸着烟”等细节描写，体会主席的悲痛心情，将本文的主题“青山处处埋忠骨”传达给学生。由此，教师在微课中有条理地列举出知识重点，可以保证小学生预习的高效性。

六、多合作，有效提升预习实效性

新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习模式，因此，在引导学生进行语文预习时，教师可以组织学生开展合作预习，使其在完成预习任务时互相监督，在遇到预习问题时能互相交流，在出现不同看法时互相“切磋”，从多方面、多角度分析预习内容，解决预习问题，使预习成为一件有意思又有意义的事。这样不仅能够有效提升学生的预习效率，还能够增进学生之间的情感交流，促使学生在积极的学习氛围中达成会学、乐学的教育目标。例如，在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文前，笔者给学生布置了这样的预习任务：（1）准确认读文中充满生活气息的词语、成语、多音字等（接连不断、唉声叹气、垂头丧气……）；（2）引导学生找出描写表演前后 “我”的心理变化的词语和句子；（3）想一想为什么“我”对演出过程一点都记不起来了？（4）思考文中的“我”真的是一只窝囊的大老虎吗？（5）回想自己有没有遇到过类似的情况，自己当时的想法是什么？笔者引导学生以小组为单位进行合作预习，并抽出半节课的时间让各小组就相关问题进行深入讨论。在组内交流完毕后，各小组派代表展示自己小组的预习成果，由教师进行最后的补充和总结。在合作预习中，学生不仅调动了预习积极性，还有效锻炼了分析和解决问题的能力，在团结协作的过程中高效学习，并体会到了学习的乐趣。

七、诵读锻炼

在设计预习任务时，教师可为学生准备诵读训练任务，提出诵读要求，为学生主动进行诵读训练做好铺垫。学生对文本内容的理解有一个渐进的过程，在诵读训练时，如果不能产生情感共鸣，是难以形成诵读体验的。如果有必要，教师不妨鼓励学生收集专业人士的诵读材料，通过反复聆听和跟读训练，掌握诵读要领，并在反复体验中提高诵读能力。学生诵读基础存在较大差异，教师要适时给出提示，让学生关注诵读方法和技巧，以提升诵读水平。小学生对诵读存在一些认知偏差，教师对此要有清醒的认识，针对学生诵读问题进行纠偏指导，以提升学生诵读的水平。在教学《麻雀》时，教师在课前为学生准备诵读预习任务：这篇课文描写了一个惊心动魄的场面，仔细阅读课文，尝试有感情地诵读课文，准备参加课堂诵读比赛。学生听说要参与诵读比赛，自然有旺盛的参与热情。教师给学生提示：诵读要讲究语气、语调、语速，注意收集诵读材料，在反复聆听中学习诵读技巧。课堂诵读比赛正式开始，教师以抽签形式选出比赛选手，成立诵读评价小组，对参选选手诵读表现做赋分评价，将课堂学习推向高潮。教师为学生设计诵读比赛任务，对诵读方法和技巧展开讲解，要求学生收集相关素材进行训练。学生收集材料已成为常态，教师的提示可以给学生带来全新的学习体验。从学生比赛状态来看，大多数学生都做了充分的准备，这说明教师的课前预习设计是比较成功的，为学生顺利进入课堂学习创造了良好的条件。

八、组织合作小组，保证预习效果

通过组织合作学习小组，不仅可以让学生之间互相帮助、相互督促，而且还能够在交流探究的过程中拓展学生的思路，更加有利于良好师生关系与生生关系的形成，提高整个班集体的凝聚力和向心力。例如在对《桂林山水》这一课进行预习时，教师可以让学生自行组建合作小组，并为他们布置明确的预习任务：利用互联网搜集与桂林山水有关的图片或视频资料，并将桂林山水的美景用文字描述出来；从课文中找出描写桂林山水景观的句子，并列举桂林山水的景色有哪些特点；分别说出“波澜壮阔”“形态万千”“连绵不断”“拔地而起”等词语的含义；有感情地朗读课文。教师应当为各个学习小组挑选一名小组长，小组长需要根据预习任务来为各个组员安排预习活动，以此来高效率完成课前预习任务，保证预习效果。

九、重视预习的检查

当上述的课前预习环节顺利完成之后，教师同样需要对预习检查予以高度重视。预习检查的实际作用包括如下几点：首先，预习检查是对预习指导的进一步延续，可以帮助教师全面掌握学生的预习完成情况，进而对下一阶段预习指导策略的制定提供参考依据。其次，预习检查可以为预习成果的展示搭建平台，在教师的点评激励和肯定之下，学生将得到充分满足，更加有利于良好预习习惯的形成。预习检查工作主要由教师来完成，可以根据实际情况采用抽查、自查、互查以及小组检查等形式。但都必须紧密围绕教学目标来开展，将预习检查与教学内容紧密结合在一起，以此来保证预习活动的效果。例如在教授《盘古开天地》这一课时，教师可以根据教学内容和教学目标将预习检查设计成闯关游戏。游戏的第一关名为“我会记词语”，教师会检查学生对于课文中心字词的理解和认读情况。第二关名为“我能读懂题”，教师需要检验学生对于课文题目“盘古开天地”的理解情况，并让他们将课前准备好的相关预习材料列举出来。第三关名为“我会读课文”，教师需要检验学生对于课文内容的朗读水平，是否可以流利完成各个自然段的朗读任务。第四关名为“我要讲故事”，教师需要让学生将课文中所描述的主要情节用自己的语言加以转述。不难看出，通过这四关游戏，教师将对班级学生的课前预习情况进行全面摸底，为下一阶段预习方案的设计提供参考。