小学语文读写结合的有效策略

蒲兰艳

（察隅县古拉乡中心小学 西藏林芝 860600）

一、在小学语文中实现读写结合的现实意义

所谓读写结合实际上就是将阅读和写作相结合。在语文的教学中，阅读和写作具有密不可分的关系，通过阅读能够汲取书本上的理论知识，通过写作则能够将自己汲取的理论知识表达出来，而将阅读和写作相结合，则能够有效地提升学生在语文上的综合能力。而就我国的小学语文教学现状来看，大部分教师往往侧重于学生阅读能力的培养，而忽视了学生在写作能力上的练习。又或者过于注重学生的写作培养，忽视了阅读能力的练习。呈现出来的普遍性问题就是无法结合兼顾，这也就导致了学生或写作失衡、或阅读失衡，在阅读写作上进步缓慢，综合能力的发展受到极大阻碍。因此，教师需要在基于课本知识、学生学习能力的基础上，运用灵活的教学方式，将阅读与写作进行有效的结合，进而使学生达成阅读和写作平衡发展，促成学生在语文综合能力上显著提升，促进小学语文教学质量和效率的飞跃。

二、我国小学语文教学在读写教学上的现状

伴随着课改政策的出态，教师的教育理念发生了一定改变，在阅读与写作教学上也发生了一定的改变，但是这种改变并非就意味着读写实现了有效结合。就我国目前的读写教学现状分析来看，教师在进行这方面教学时还是偏向阅读教学，对于写作教学往往只是在课堂最后几分钟布置一些相关的作业让学生去课后练习。这种方式的写作教学，既无法让学生学习到有用的写作知识也在加重学生课后作业的负担，使学生的学习效率在无形中越来越低，最终造成学生在写作上的消极态度，这也就使小学语文教学的读写结合成为一个无根无基的海市蜃楼，最终使小学语文教学中的读写结合教学难以获得健康的发展。

三、在小学教学中施行读写结合教学的现实措施

（一）明确读写目标找对教学突破点

在小学语文的教学中，读写结合实际上就是一种教学方法、教学策略。无论哪一种教学方法、教学策略本质上都是为教学目标所服务的，因此，若要保证教学方法、教学策略是行之有效的，就需要明确教学目标。基于该教学目标，优化教学方法教学策略，开展相应的教学活动。因此，在读写教学中，一定要根据教学目标、教学需要来开展相关的读写训练。具体措施有以下几方面：第一，教师要对学生的读写情况、读写能力、读写问题有一个基本的了解和掌握；第二，教师需要依据学生在读写上的实际情况来确定科学适合的阅读文本或者对阅读进行科学合理的设计，避免因为教学目标模糊而导致阅读文本不匹配的情况的发生。此外，还需要找对相应的教学突破点，具体表现为教师根据每一学期的教学目标，结合语文学科的教学来设计一些相应的读写训练内容。所谓的教学突破点实际上就是从读写内容入手，例如教师在授课时可以选取一些教材内容上的有一定规律的句式，诸如排比类的句式，通过寻找这一规律性的句式来帮助学生学习排比句式，进而使学生能够将此类知识点运用到读写训练之中。同时，不同年级的学生对于读写练习的侧重点又有所不同，教师需要根据不同年级的教学目标来随时调整阅读文本和教学方式，例如小学低年级的学生比较侧重于不同句式的学习和练习，中年级的学生则偏向于比较出彩的段落的学习和练习，而高年级则侧重全篇的布局设计和表达方法、写作手法的学习和练习。而这些教学目标的贯彻落实都是以教材内容阅读文本的学习为基础的。此外，在选择教学内容突破点时要注意尊重小学生这一群体的生理心理发展规律。内容的风格选择要以符合学生兴趣爱好的文章为主，选择的内容也要吻合小学生的心理发展特点，以能够激发其好奇心、好学心的文字最佳。

（二）大力提升教师的专业水平

若要使小学语文读写结合教学充分结合，则离不开小学语文课堂这一主阵地，小学语文课堂为读写结合式教学的推行提供了适合的土壤，在小学语文课堂中有着专业的教师和专业化的教学设施，这对于读写结合式教学而言，是一个优秀的培养皿。而读写结合式教学在小学语文课堂中贯彻推行，其重要前提就是教师能够充分发挥好小学语文课堂这一主阵地的作用。在于教师能在尊重学生个体差异和认知规律的基础上，立足于小学语文的教材内容，针对小学生这一群体积极开展相应的读写式教学[1]。而上述问题的关键点又在于教师的专业水准、专业水平的高低，将会直接影响教师在读写结合教学上的实施水平。因此，为了更好更快地在小学语文教学中推行读写结合式教学，教师的专业素质也是一大影响因素。此外，还需要教师及时地转变教学理念，在过去的传统模式的教学理念下，教师占据了课堂教学的主体，受限于教学任务的繁重和落后的教学理念的影响，教师难以做到根据学生的实际情况来开展适宜的教学训练，或者出于应试教育的目的，教师更加侧重于“读”上的教学，使学生的“读写”能力失衡无法综合发展。鉴于此，若要使读写结合教学在小学语文课堂上生根发芽，所需要的不单单是提升教师的专业化水平，还需要教师转变落后的教学理念，这一点在年纪稍长不愿意做出改变的教师群体中尤为迫切。唯有从根本上转变教学理念，重视学生读写能力的培养，才能够切切实实地做到读写结合式教学。

（三）大力激发学生在读写上的兴趣

兴趣是推动学生积极主动学习的最好良药，在针对读写的教学上，教师也应当采取相应的措施来培养学生对于阅读写作的学习兴趣。让学生在读写的教学中保持着积极主动的学习心态，从而爱上语文学习[2]。鉴于这一点，教师可以在读写教学过程中结合学生的爱好兴趣、性格特征、心理需求、年龄差异的具体情况，设计一些能够吸引学生兴趣的教学内容和教学方式，进而激发学生在阅读写作上的学习兴趣，保障读写教学能够在学生群体中顺利推进。但是，在设计教学环节的过程中，需要注意教学内容的难度、遵循学生的认知发展规律。因为，读写教学的难度是呈阶梯式上升的，尤其在写作上，由于学生接触较少，在学习之初往往会有无从下手的感觉。因此，教师在读写教学中，尤其要注意教学内容的选取，过难的教学内容不但无法激发学生的学习兴趣更是会起反作用。同时，在教学过程中，教师也应适当地对学生予以表扬鼓励，以便树立学生在阅读写作上的自信心，使学生能够正视阅读写作，爱上阅读写作，推动读写教学在小学语文教学中更深层次地结合。

（四）发掘学生的阅读感知能力

所谓读写结合，其基础还是以阅读为主，只有阅读能力有所提升，才能够进行写作方法的教学，才能够更好更快地进入写作学习的状态之中。而提升学生阅读能力的基础就是发掘学生的阅读感知能力。具体表现为，在进行阅读教学之初，教师要大力引导学生参与到阅读活动之中，引导学生就阅读内容发表自身的阅读理解、阅读感知，形成属于自己的读后感。之所以要大力发掘学生的阅读感知能力，除了这是进行阅读学习的基础之外，还因为小学生在阅读学习上的基础较差，在接触阅读内容时往往表现出难以下手，找不到读写的突破口。这就需要学生在接触阅读内容时首先形成自己的阅读理解，再经由教师就阅读内容进行进一步的更深层次的剖析。在小学生的思维认知的基础上和阅读教学的目的上，指引学生进行下一步的读写训练。同时，这里值得注意的是，针对小学阶段的读写训练，教师需要将着力点放在阅读内容的全局上，例如由学生讲述自身的阅读印象、阅读体会，梳理阅读内容的时代背景、思想感情等，要从整体入手、从难度较低入手，循序渐进，逐渐加大难度训练。通过上述措施，将读写结合教学融入学生的日常读写训练之中。例如在教授部编版小学语文二年级上册《日月潭》一课时，教师可以在教学之初先让学生就课文内容展开阅读，让学生自行查找相应的资料，并结合阅读内容对日月潭形成一个全面的了解，然后通过书面写作的形式，让学生发表自己的理解。学生用书面写作的形式展示自己对于课本阅读内容的理解，不单单能够培养学生的阅读理解能力还能够使学生的归纳写作能力得到一定的训练。对于小学语文的读写结合式教学也将有着极大的积极推动意义[3]。

（五）结合课本内容形成以读带写的教学形式

就小学生的认知规律来说，读明显要简单于写，因此，教师可以从读写的难易程度入手，由较为简单的读带动相对较难的写。而在小学语文的读写教学中则可以表现为，教师在教授课文时，带领学生通过对课文内容的阅读训练来带动学生的写作训练[4]。鉴于此，教师要学会充分利用小学语文教材内容的优势，最大限度地发挥小学语文教材的作用，在新课改相关政策的指导下，在语文课堂上带领学生对课文内容进行深层次的阅读理解研究探索，帮助学生能够进一步地理解课文内容所要表达的思想感情、学习课文内容所使用的写作手法等。同时，在课堂时间允许的情况下，教师还可以将学生分为小组形式，就课堂内容展开小组讨论加深对课文内容的阅读理解，或者教师还可以组织学生摘抄背诵课文内容的好词好句，为后续的写作训练积累相关的词句。当课文阅读结束后，教师可以就课堂的阅读学习布置一些书面的写作作业，使学生以书面写作的形式将对课文的解析内容表达出来，形成以“读”带动“写”的教学形式。同时，在读写教学的过程中，教师还可以依据教材内容，对学生展开一定的阅读写作方面的知识拓展，来扩大学生的语文知识面，推动学生语文核心素养的提升。此外，以“读”带“写”的教学形式还可以在一定程度上培养学生的集体意识、沟通能力以及创新思维，激发学生在读写学习上的兴趣。以部编版小学语文四年级上册《观潮》为例，教师在教授这一课内容时，可以先带领学生对课文内容进行初步的学习，全篇阅读过后，再带领学生对课文的内容、表现手法、思想感情等进行进一步解析，品味课文中的优美词句，为下一步的写作积累基础，同时，教师还可以让学生自行选出教材内容中所喜爱的词句段落，并让学生表达出喜欢该词句段落的原因，促进学生的理解能力的提升[5]。

（六）以单元为块开展读写训练

我国小学语文的教材内容一般是根据主题内容、思想感情等为标准划分为一个个单元的。每一个单元的课文内容可能在表达方式、写作手法上存在一定的差异，对于学生的读写训练要求也会有所不同。鉴于此，教师在开展读写结合式的教学时，可以以单元为块，进行相应的读写训练。因此，要达到上述要求就需要教师能够科学合理地安排每一个单元中的读写内容，利用这些内容来对学生展开相关的读写训练的同时，还需要结合学生学习生活的实际情况，让学生能够表达、学会表达、敢于表达。同时，在进行单元内容的读写训练时，教师还可以指引学生以“读”为基础，掌握教材内容的基本内容，学习教材内容中的写作方法，为“写”打下结实的基础[6]。

结语

简而言之，教育非一朝一夕之功，在小学语文课堂上落实推行读写结合教学同样也需要从一点一滴做起。教师首先就需要在转变落后的教学理念、充实自身的专业知识的基础上，立足于语文课堂、立足于语文课本，以培养学生的读写能力和语文核心素养为教学目标。尊重学生的认知发展规律，为学生选取适宜的阅读文本，深入剖析挖掘教材中所蕴藏的读写资源，科学合理地进行读写结合教学，进而促进学生在读写能力上的提升，促进学生在语文核心素养上的发展，推动读写教学在小学语文课堂上生根发芽。