基于“互联网+”的汽车文化课程教学改革探索

2022-11-23张跃红卜军伟

山西青年 2022年8期

张跃红卜军伟

1.四川交通运输职业学校，四川成都 611130；2.四川交通职业技术学院，四川成都 611130

随着互联网技术和汽车产业的飞速发展，汽车产业的竞争模式发生了巨大的变化。智能汽车联网已成为国家产业战略的新项目，是汽车产业转型和价值创造的重要突破口。互联网公司正在进入这个新兴市场，并与汽车公司一起发展。互联网公司和电子商务公司是汽车公司的合作伙伴和潜在竞争对手。汽车工业经历了传统而独特的技术创新，汽车市场竞争的变化改变了汽车工业产品的需求。新能源汽车和智能电网这两个新的竞争领域对汽车文化课程的专业水平提出了更高的要求，包括专家的资质和专业性。而促进市场竞争的一个重要因素是引进具有新技术、创新和管理创新的人才的能力。新能源汽车行业需要电池能源、容量管理、高压汽车安全和发动机以及车辆控制方面的创新专家。智能联网汽车的发展不仅需要新的车辆技术，还需要信息安全等智能交通、智能城市、互联网等相关知识。新时代的学生从小就生活在网络环境中。网络电视、电脑和手机已经成为学生学习和生活的重要手段。随着互联网技术的发展，人们获得了多维的知识。学生们通过互联网交流信息和获取知识，打破了传统的教科书和讲座。

一、“互联网+”课程改革的意义和必要性

就现阶段的教学现状而言，从教师“教”的角度来看，基于理论知识的实践教学是不够的。学生头脑中有理论概念，但缺乏相应的实践技能。从学生现阶段“学习”的角度来看，课堂仍然是学生获取技术知识的最重要手段，但是，时间和空间有限。

“互联网+”大环境之下的行业竞争模式在不断地发生改变，对专业人员的新要求、学科教学和互联网教学环境都在潜移默化发生着变化。网络技术在当前的教学改革中尤为重要，可较大程度上提高学生的学习兴趣［1］。培养兴趣和自主研究能力不仅是满足人才培养质量要求的重要手段，也是实现终身学习目标的重要手段。获得具有技术创新能力、应用创新和管理创新的人才，以满足现有汽车行业对干部的需求，是未来职业建设的重要途径。网络技术在汽车文化专业课程改革中的应用贯穿于信息教育量化评价的全过程，包括职业教育内容、职业教育策略和教育评价方法。进行“互联网+”课程改革是时代发展过程当中所面临的必然转变，同时也是打破传统职业教学瓶颈的重要举措，推动我国汽车文化专业课程教学的发展。

二、“互联网+”课程改革的应用实施

（一）教学设计改革

汽车文化课程的专业教师必须改变传统的学习方式，需创造性地进行教学思考，从而创造新型的“互联网+”教育理念，将教育与互联网背后的思想深度联系起来［2］。近年来，网络平台已经成为学生获取信息最重要的方式，改变了学生的传统学习方式。在网络时代成长起来的高职学生受到一定程度网络的影响。在“有需要，找网络”的思想下使学生对于网络教学模式的接收能力较强。教师需将互联网打造成为第二课堂，从而提高教学效率，开展开放互利的学习氛围，丰富学生的专业资源，激发学生对专业课程的兴趣。

教学设计是教育活动的核心要素。以教育内容为导向，确定教育战略的实施方向，确保对教育的正确评价。在“互联网+”大环境之下利用信息技术传播基础理论知识，将其教学设计进行信息化变迁，将互联网技术融入到教学设计的全过程当中。对于教材的整合、改进和完善是课程设计的重要内容［3］。而应用型学生应具有积极的思维能力以及应变能力，但公共文化课程的总体基础相对薄弱。在这一阶段，院校课程的安排必须确保教学内容合理，将其重点难点进行明确。树立正确的教育目标，在教学对象以及教学环境的双重推动下，确定合理的课程知识体系、实践能力目标以及分析与解决问题的能力目标。同时，对团队合作能力目标进行强化。根据现阶段所制定的教学目标，为相关汽车文化课程编写专业教材，其中包括技能和实践发展教材，以满足行业、企业和社会的需要。合理选择教学方法以及教学策略。根据不同的教学要素可以选择合适的教学方法，如案例法、辩论法等教学方法［4］。教师在教学的过程当中鼓励学生积极学习，学生会提高学习兴趣，从而满足工作岗位对于专业素质的要求。正确选择和实施恰当的教育评价手段。对过程进行量化评价，从而起到控制整个教学过程的作用，提高教育质量，实现教育目标。

（二）教学内容改革

对于高职教学课程，必须在实践上予以重视，以减少重理论轻实践的情况发生。教师可以通过网络运用创新的教学方法，探索实践培训的时间和机会，与学生一起学习职业培训课程的理论知识，通过虚拟交互技术及时完成实践培训，将课堂知识转化为专业生产技术。建立有利于学生学习技能培训体系，实现实践活动协调发展的应用型教学模式［5］。例如，在汽车底盘构造与维修这一课程授课的过程当中教师可利用虚拟现实技术进行授课，让学生在仿真软件中完成汽车底盘装配，引导学生了解汽车底盘结构，巩固理论知识，提高学生实操的专业化。

教育内容是教育活动的动力，是教育目标的反映。教育内容应具有务实性、先进性、前瞻性。教育内容应与教育对象、教学条件以及教学水平相适应。教育内容反映了工业对劳动者的基本需求，教师需在有限时间内完成相关职业课程重难点的授课。因此，教学内容的改革必须从课程入手，在课程的指导下进行。第一，整合教材内容和课程体系，实现教学内容的横纵平衡，避免重复教学，确保内容的完整性。第二，确定课程内容的重点和难点，确定所有知识的教育目标和学习需求。例如，入门课程应了解所学课程在专业以及产业链所具有的重要意义。以及明确与该课程相关的岗位以及职业的要求，并将课程的教学和评估方法列为最重要的教育要素，从而使学生在学习前了解开设课程的目的和内容，确定学习方法和学习需求，从而提高学生的自主性和兴趣。第三，建立教育内容之间的逻辑联系，帮助学生系统化建立学习内容之间的逻辑联系，在教学的过程当中需按照一定的逻辑顺序进行实践活动，完成实训计划。第四，将课程内容与行业工作岗位需要相结合，根据行业、产业、工作岗位的需要对教育内容进行改革，从岗位的角度对课程内容进行更新，体现教育内容的生命力。第五，通过先进、前瞻性的方法，拓展课程内容，建立课程与终身学习的关系。

（三）教学策略改革

当代学生在日常生活当中更喜欢通过互联网进行交流，这标志着汽车文化课程的专业教学模式进行创新契机的出现。针对学生使用网络进行日常交流的现状，将专业课程和网络进行结合，教师为学生提供一个专业化程度较高的网络平台，有助于教学方法的改革，以及小组教学方法和多层次教学方法的实施，通过不同的沟通渠道帮助学生克服职业教学过程中遇到的困难，在逐步掌握网络教学方法的过程当中克服专业知识匮乏的现状。当前“互联网+”已经形成了一个良好的学习思维模式，是一种有效的学习手段。

职业发展是教育质量的体现。因此，要实施“互联网+”战略，必须制定职业教学战略。基于网络平台，依托职业发展制定教学策略，如模仿角色模型、案例、图像、视频和动画。首先，在确定了教学模块之后制定相关的角色任务，将课程内容当中所涉及到的典型岗位角色进行模拟，利用作业的方式将其任务进行发布。同时需要求学生对其学习任务当中所涉及的岗位角色进行充分且深入的调查研究，并根据所调查分析的结果进行时长为两分钟的就职演讲，并将其演讲视频在作业平台当中进行提交，从而利用网络对其学生进行引导教学，加深对课程以及相关知识的理解。其次，职业发展教育和职业教育活动是一体的。教师在进行教学的过程当中需为教学内容的每个主题设计相关的学前和课后测试。学前测试的主要意图是为了评估学生的专业发展意识，为教师分析学生和设计课堂教学活动提供依据。课后考试是对学生完成教育活动后专业水平掌握情况的评价，为诊断教育效果、改进教育方法、鼓励学习自主提供依据和参考。最后，结合课堂和课后教育全过程，学生可根据典型的学习内容进行学习，以便获得所需的知识和技能。教师通过平台的“讨论”模块发布课程中的专业思想和专业内容，以便实现教师与所有学生一起参与课后交流的讨论当中。

（四）教学评价改革

在职业院校当中较为常见的现象就是学生选择专业的目的较为盲目，在随着课程内容不断深入的过程，学生在学习中面临越来越多的困难。此时，许多学生对职业选择持怀疑态度，导致消极的学习心理，甚至出现一些学生放弃学业。显然，这种极端做法对学生未来的生活也有着重大影响。因此，教师应积极利用互联网提高学生的专业自信，充分发挥其专业魅力和课程，需投入足够的时间和精力提高学生的专业水平。面对这种情况，教师在开展职业教学的过程当中可定期举办相关的学习竞赛，利用互联网的功能在院校官网进行发布。公开透明的专业竞赛将充分整合专业知识，提高学生的参与度，并将教师和学生转变为评估委员会，以确保和鼓励学生的参与。从而帮助学生重树自信心以及激发学习兴趣。

将全过程量化的考核方法在互联网技术的加持之下得以实现，在网络教学平台辅助的过程当中对于其教学活动以及教学质量进行评价。过程性考核在各类教学活动的全过程当中融合交叉，从而对其教学的合理性以及评价质量进行提高，从而为教学内容、教学策略进行改革提供有效的参考依据。专题知识模块阅读、重难点视频、上课签到、课堂互动、专题讨论、作业、测验、考试及线下的实践活动、期末成绩等方面构成了新时代下教学全过程量化考核评价体系［6］。根据相关的课程教学要求以及教学过程当中所涉及到的要素特点对其考核过程当中的指标权重进行相应的设置。在“互联网+”教学环境之下全过程量化考核评价方法日趋多元化，可从多个角度以及多个维度对其教学过程以及教学质量进行评价。可对于课程内容进行线上线下的全方位教学考核。

一方面，它反映了过程评价的总体绩效。利用“阅读特定知识模块”“重点难点视频”和“微课程”清晰地展示了学生对课程重点难点的学习过程。根据网络系统所显示的成绩进行统计，从而评价学生的学习过程和学习效果，帮助教师调整和改良教学策略。通过网络平台上学生的“访问次数”“课堂主题讨论”“课堂互动”和“课堂签名”反映了学生通常的学习行为，并实施了整个教学过程。过程评估主要利用网络平台的实时监控，实现在线自动记录和统计功能。另一方面，为了反映课程结束后的最终评价，利用网络平台进行智能提问和课堂复习。为了在同一考试序列中实施不同的考试方法，提高试卷质量，提高同一班级中不同教师、不同专业、不同班级的评价公平性，在同一考场中编制了多份试卷。正确反映学生的学习效率和教育质量。同时，目标问题可以实现系统的自动检测。教师可以通过离线提问，准确、快速地分析和评估学生的成绩。