高校学生线上平台学习现状及对策研究

党雪真

陕西服装工程学院，陕西 西安 712046

所谓“线上学习”指的是利用计算机网络或移动智能终端无线网络，在虚拟网络空间开展网络授课及自主学习的一种方式。近年来，随着线上学习的不断优化完善，线上学习的形式呈现多样化发展趋势，当前网络上有完善的线上学习平台系统，比如MOOC、SPOC以及微课等，这些平台的出现极大地丰富了高校学生的学习方式，越来越多的大学生在学习专业课程教学的同时，试图借助移动智能终端及互联网开展线上平台学习，以更好地满足个性化学习的需求［1］。尤其是在当前疫情防控形势下，更是进一步夯实了线上平台学习在教育中的优势地位，在线学习模式全球化发展的形势下，针对高校学生线上平台学习现状进行客观分析并提出对策，将为高校未来教育教学模式的改革发展提供引领及支撑作用。

一、高校学生线上平台学习现状分析

当前移动网络无处不在，5G时代已经来临，信息化技术更是日新月异，学习者开展线上学习的方式也更为多样化，因此需要我们清晰地认识到线上平台学习中所存在的问题，如学生学习主动性欠缺、平台监管力度不够等。基于此，笔者根据学生线上平台学习的现状进行具体分析：

（一）学习主动性欠缺

首先，大部分学生通过线上平台学习的主动性不强，尽管任课教师多方催促和提醒，然而学生整体完成情况不甚理想。以高校新生作为调查对象，通过线上平台学习方式开展非必修课的教学，在学期末统计分析，学习进度最快的课程并未达到90%，近20%的学生并未完成在线学习任务，甚至于有近8%的学生根本未曾实质性展开线上学习。由此不难看出，高校学生线上平台学习的整体情况令人担忧。

（二）平台监管力度不够

借助对学习平台的后台数据监控了解，有些学生存在某些不良情况的学习记录，经查实是学生未根据学习要求完成视频观看、学习测试，而是利用不正当的手段如委托他人替课、采用刷课软件或外挂程序等应付线上学习。通过对后台数据了解，该部分学生群体还不在少数。此外，很多学生针对线上平台学习，基本以完成在线作业为主，在开展在线学习的过程中其学习态度极为懈怠和散漫，没有线下课堂学习的氛围强，学生通常都是比较随性地完成学习任务，或是一心二用做别的事情。为不影响学分的获取，很多学生一般会在线上平台学习的最后阶段以短时突击学习完成在线教学任务。

二、高校学生线上平台学习成效不佳的因素分析

（一）学生的因素

1.学生素质参差不齐

随着近年来的高校扩招，普通高等教育已从精英化向大众化发展，更多的学生有机会步入大学参与学习，而这必然会造成高校学生资源的不均衡，尤其是一些二专批次的民办高校其学生的综合素质明显偏低。这些高校的生源以职高以及普高学生为主，整体来看这些学生的自主学习能力不足、学习自控性较差，没有养成良好的学习习惯，因此高校的整体学习氛围也不理想，学生的学习兴趣较低，尤其是对理论学术性的知识不感兴趣，反之对实践操作类课程的热情则相对较高。

2.学习依赖性太强

学生对于线上平台学习有着极大的自主权，同时他们在开展学习的过程中还极易受到无关的网络广告、视频、小说、游戏等诱惑干扰。由于学生自控性较差，课堂面对面学习中多以教师鞭策监督为主，因此在无人监管的情况下，大部分学生就难以严格约束自我，线上平台学习的困难阻力就被无形加大，在学习时间、学习进度上不能合理进行安排，学习自我规划性、督促性极低，学习延误现象时有发生。

3.学习积极性较差

通过调查还发现，高校学生在业余阶段主动参与自主学习以及体育锻炼的占比人数偏低，大部分学生会利用业务时间开展一些娱乐活动，比如刷剧、打游戏等。很多学生对个人学习定位不清晰、学习目标较模糊，以拿取毕业文凭为学习根本目的。即便平时中规中矩开展学习也并未真正用心思和下功夫，教学活动参与性极低，传统线下教学中教师的教学体验感不甚理想，更别谈学生线上开展自主学习的状态了。鉴于线上平台学习更加缺乏教师监督，针对学生何时学、怎么学、学到什么标准也没有明确要求，多数情况下以线上视频课、线上作业完成与否作为考核指标，相关的考核体系也较为欠缺，学生线上平台学习的效果最终如何，是否能够达到教学大纲及教师所期望的水平，是否能够掌握相关知识和技能，这些都很难去评价界定。

（二）课程的因素

1.课程设置不合理

高校线上平台课程主要为素质公选课，这些课程尽管比传统线下授课要多一些，然而其可选性并不高，一般为文体科普类的教学视频，实践操作方面则较少［2］。该部分课程的设置基本由教学管理部门及教师来决定，更为贴合教师自身的教学意愿，与学生专业学习需求、个人兴趣爱好并无较大关联，因此学生在选课时的兴趣度自然不高。

2.课程体验感的不佳

尽管当前高校线上平台课程的形式较多，比如讲授模式、视频模式等，然而学生在开展学习时会受制于个人学习状态、学习环境、网络时速、视频清晰度、教学语言以及播放设备等多种因素的影响。以上种种都有可能导致学生不能全身心的好好投入到学习过程中来，其线上平台学习的体验感不佳，学习效果不明显，长此以往学生在主观意愿上不希望继续开展在线学习。

3.课程定位不准确

当前，高校线上平台课程的来源有二：一是校本化课程资源，这类线上学习课程主要由本校专业课教师进行制作完成；二是通过专业渠道购买的相关课程资源。然而这些课程是否为一门系统完善的课程，还是对传统线下课堂的一种拓展延伸，抑或是学生素质培养、综合能力提升的一个教学途径，其定位尚未明确。因此，这样模糊的线上课程定位，使得学生自身也难以界定线上平台学习的重要性与否，继而消极对待在线学习。

（三）教师的因素

尽管当前很多教师都参与到线上教学之中，然而他们并未实质性针对线上教学开展深入的课题研究，探讨如何改善自身教学方式来优化线上教学的成果，依旧采取传统教学手段和内容开展教学活动，然而此举在虚拟的网络教学环境下并不受用。另一方面，虽然线上学习更重要的是依赖于学生的自主自发意识，然而教师作为学生的引导者在其中的指导作用也是毋庸置疑的。但是在实际线上平台学习中，教师在课堂以外的指导作用基本被完全忽视掉，由于得不到教师的有效指导，学生的学习困惑和学习难度则会更大。故此在线上平台学习中，教师应处于何种定位，应发挥怎样的作用，要采取何种教学方式，如何安排教学内容，使用哪种教学媒介等等，这些都应该是教师所需重点考虑的问题。

三、改善高校线上平台学习现状的合理对策

（一）学生方面

1.培养学生的学习习惯

通常，优秀的自主学习者都具备专注性、组织性以及努力寻求知识的高度觉悟，对学生无意识地灌输这些学习理念，那么学生也会在潜意识当中提高自主学习的习惯。一般在学习上成功的学生，他们会发现有条不紊的节奏和自主安排会使学习变得不那么无趣和困难，继而会更乐意接受独立自主，以自我为中心开展深层次的学习。

2.开发学生的学习能力

有心理学研究表明，自我效能感及个人自主能力可帮助其确定某项具体活动中自己可付出多大努力，在面对困难时又可以持续多久，会在何种不利情况下进一步证明自己其实可以办得到。教师应通过网络环境并站在学生的角度，积极开发切实符合他们学习特点、学习兴趣和风格的线上课程，这样才能更好地促进他们完成在线学习，达成个人学习目的。

3.培养学生的管理能力

时间是学习最宝贵的资源，尤其是在线上平台学习过程中，学生只有做好时间管理才能更好地完成学习，知道什么时间该做什么，能够根据自身的学习能力安排学习进度，学会分解学习内容、分配学习任务和完成线上作业。教师应建议学生尝试制定线上平台学习计划，并在执行的过程中根据自身情况适当做出合理调整，以此让他们对自我学习水平有一个全面认知，更有利于培养学生的个人管理能力。

4.合理调整学习策略

建构主义认为学生应通过自主学习来构建知识体系，而并非接受别人所强行灌输的东西［3］。通常，传统线下课堂所能产生的学习被动压力在线上课堂中是很难存在的，同时线上教学的另一个优势是教师所能发挥出来的教学反馈性，他们可以更清晰地引导学生采用不同的学习方法和策略，并以不同类型的教学形式来适应不同课程的教学需求。比如，印发课堂材料以供学生反复阅读学习，创建多个草稿方便学生做题，借用图文并茂的形式构建知识的直观性效果等。任何学习过程中，做笔记是最常见和有效的学习策略之一，因此教师应以图表概念、笔记大纲以及计算机生成图形组织内容等开展教学，这些都利于帮助学生自我加强学习组织和理解能力，学生线上平台学习的困难度也就会降低，以便他们更好地适应自主学习。

（二）课程方面

1.定位清晰，合理设置课程

高校线上课程的设置应以满足学生学习需要为主，只有学习者的感受良好才有利于继续开展教学。所以，教师应首先合理预判学生的实际需求再来设置学习课程。高校学生基本上都是成年人了，他们自己有在学习和生活上的压力，更期待能从在线学习当中解决这些问题，同时还能有效衔接并适应他们即将要面对的就业环境。教师在设置课程时则应明确其教学的明确目标，定义课程类型，分析课程设置是否能切实满足学生的进步成长所需。

2.积极深化校企合作

高校的线上平台课程要具备特色，应切实反映出其职业性特征，而这单凭借校方一己之力是难以达成的，因此在设置线上课程时应主动增强与企业一方的沟通合作，结合现代社会和企业对专业人才的需求来建立匹配度高的课程方案，适当的增添实训课程的课时占比，帮助学生在线上平台学习中获得真正实用的学习资源，这与校企双方而言都是大有裨益的。

（三）教师方面

1.做好充足的线上教学准备

线上平台学习对学生自我学习能力、元认知学习、数字化学习水平等都存在一定的要求，高校学生当中很多并未掌握到一些基本化学习技能，而且受多年应试教育的影响，他们难以快速适应突如其来的自主学习模式。所以，高校教师需要在新生入学初期就积极加大此方面的潜在教育，促使学生能够提前培养和储备自主学习的能力，以便后续更好地投入到线上平台学习中来。

2.更好地优化处理线上教学内容

传统线下教学模式中，课堂教学是师生在同一时空中面对面开展的教学活动，教师可借助板书、音视频、PPT、教具、辅材等多途径实施授课，学生会在教师口头提醒、眼神关注、肢体动作的警示中学习。同时，教师还可结合学生的课堂表现情况来适当调整课堂进度、讲解内容的深广度。然而在虚拟的网络教学环境下，以上这些都是较难达到的。因此在线上平台教学中，教师所面临的教学压力会更大，而如果只凭借提前录制的教学视频显然是不足的，更需要教师采用现代化的教育手段来精细策划和准备课程的各个环节，以符合网络学习的语言开展教学活动，这样才能更好地吸引学生，激发他们对在线学习的兴趣。

3.采用合理的教学方法

任何模式的教学都依赖于某些学习的常量因素，比如学生的反应程度、教师的技能素养、教学的期望值等。然而不同的是网络教学又具备其独特性要求，因此对线上授课教师的挑战则更大。一个优秀的教师，不仅是学生的专业导师，还要主动去了解成人学习理论、先进的线上教学理论等，以便采取合理有效、因地制宜的教学方法，在教学的关键性问题上引发学生不断思考和讨论，使他们将学习与实际生活、未来工作相互关联起来，以此去化解更多的问题，从而让线上平台学习的实效性更高。

4.积极做好教学反馈

一个优秀的在线教学导师，也是一个好的学习引路人。成功的在线学习在一定程度上离不开教师的悉心指导、督促监管，在线上平台学习过程中，师生之间的有效交流对于学生而言尤为重要，及时的学习反馈及正确的教学沟通才能创造良好的线上学习体验。小学生更喜欢接受赞美，而作为大学生的成年人他们更需要客观地反馈。因此在线上平台学习中，教师要及时针对学生的学习情况进行有意义的反馈，评估他们的学习质量，促使他们不断优化学习过程。

综上所述，鉴于我国的网络教学起步较晚，线上学习平台的构建及应用也还需要我们不断摸索和探究。因此，高校教师应主动在线教学上下工夫，提高线上平台学习的成效，以此进一步加快信息化教学发展的步伐。