巧设问题链，培养“悦”读思维

广东省深圳市坪山区汤坑小学 谭 虹

新课标指出：“基础教育阶段，英语课程的目标应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”既要求以学生为主体，从学生实际出发，强调学习过程；又要求教师给予学生更多的时间和空间，重视语言学习的实践性和应用性，发展学生的思维能力和综合运用能力。

小学英语阅读课程可以深化主题、丰实资源、融入哲理，帮助学生拓宽视野、丰富表达、深入思考以及提升认识。思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。思维能力是阅读能力的核心，那么何为阅读思维？阅读思维是指通过阅读，接触不同思想，引导学生进行独立思考，然后通过师生以及生生间的互动交流，达到丰富学生思想内涵，提升学生思辨能力，养成良好的思维习惯。

学起于思，思起于疑，疑在于问。问题链指在教学中为了实现教学目标而采取一系列密切相关的多个问题开展课堂教学设计与实施，问题与问题间存在必然的、有逻辑的关联。问题链旨在帮助学生更好地把握文本理解的全局观，实现语言学习的阶梯式攀登和语用表达的思维性。巧妙设疑，不仅能激发学生继续“悦”读，更能培养学生的阅读思维。

一、提升思维能力的不同层次问题链设计

哈佛大学前校长尼尔·陆登庭说过：“人与人之间本质的差别不在于知识和经历的差异，而是思维水平的差异。”因此，在阅读中培养学生的思维能力，提升思维水平，是至关重要的。

依据布鲁姆认知目标分类的六个层次，阅读作为一种认知活动，其中包含的知识、思维、技能等，为不同的认知层次（图1）。因此，在阅读教学中，设计对不同层次思维培养的阅读活动，创设高阶思维参与，开启由理解向运用、创新等层次拾级而上的活动，实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟，有助于提升学生阅读思维能力。

（一）知识理解层次的问题链——记忆与理解

第一层次是记忆与理解，属于低阶思维技能，主要涉及对语言信息的简单记忆，不需要对信息做过多的加工和重组。涉及的问题类型有：这篇文章的题目、故事的人物、人物情绪和事情结果等。对这一系列的问题，一般情况下，学生能从字面意义理解并回答该类问题链，所涉及思维活动较少。

怎样在低阶思维技能领域增加学生思维活动，达到提升学生思维能力呢？

教师可以用判断正误的形式取代简单的记忆与理解层次问答问题链，让学生在感知理解全文后进行判断，同时订正错误的句子。这么一来，学生除了能掌握文中人物角色、事情发展外，还能思考当中逻辑关系是否正确，“动脑筋”回答问题，让不同学习基础的学生都能“跳一跳摘桃子”，养成阅读思考的好习惯。

（二）重组运用层次的问题链——运用与分析

第二层次是运用与分析，也属于低阶思维技能，但其中既有低阶思维技能，也涉及部分高阶思维的运用。一般学生不能单独从字面上直接获得答案，而是需要探究文本内容之间的逻辑关联，结合自身实际以及生活经验去解决问题，发展多元思维。涉及的问题类型有表演、复述、运用所学于新情境、分析人物特点和换位思考等。

一般情况下，教师可以创设三选一的活动选择让学生根据自己的能力进行输出。如教师在上完故事课后，可以让学生选择：（1）表演；（2）复述；（3）分析人物特点，发表自己的看法。创设由简到繁、由低级向高级思维拾级而上的后续问题链作为本节课的输出，引发学生换位思考，代入角色，分析问题，解决问题。

二、激发思维活动的阅读策略问题链引导

著名教育学家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”俗话也说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以教师教学的最高境界是教授学生学习策略，培养学生学习习惯，让学生自己学会学习。那么，在阅读教学中，教会学生掌握灵活通用的阅读策略，就可以让学生从掌握一篇阅读到一类阅读的阅读方法。

（一）Wh-疑问词法，紧抓阅读“泉眼”

Wh-疑问词法指的是由Who/When/What/Where/How/Why等疑问词引导的特殊疑问句作为一系列环环相扣的问题链。学生进行自主阅读的时候，脑海中浮现以上Wh-疑问词，联系新旧知识，激活学生思维活动，Learning by thinking。教师可以用思维导图的形式呈现疑问词并留白，让学生自主阅读，发现问题、补充问题、寻找关键信息补充问题链，并在文中提取相对应的关键信息，解决问题。

（二）符号批注法，分类不同信息

符号批注法，顾名思义就是运用不同的批注符号把文本信息按照不同的类别或者特征分类标记，让人一目了然，能迅速找到不同的信息点，Learning by marking。教师让学生分别用横线、波浪线、虚线和方框，四种不同的批注符号标记各类信息，做到信息分类整理，留有时间，让学生尝试用自己的语言组织表达，提升学生的用语表达能力。

三、指向思维品质的“悦”读课堂问题链实施

阅读是语言学习的重要手段，除了知识文化的积累之外，英语阅读的目的还在于激发学生学习英语的兴趣，让学生享受愉悦的阅读氛围，问题链的有效实施可以让学生在“悦”读中培养良好的阅读习惯和思维能力。

（一）学生为主，教师为辅的课堂模式

与传统阅读教学对比，用问题链推动的小学英语“悦”读课堂是以学生为主体，教师为辅导的课堂模式。教师通过问题链的示范，引导学生学会根据关键信息紧扣文章主线，层序分明提出相关问题，分享问题、讨论问题，最后解决问题。整个过程中，学生都是主导者和参与者，而教师只是在一旁给予学生指导和帮助，让活动有效且有序进行。阅读教学中，教师可以通过：倾听—展示疑问词—提出问题—阅读—解决问题的教学步骤，放手课堂，让学生一步一个脚印，自给自足“悦”读，培养学生自主学习和快乐思考的习惯。

（二）集思广益，小组合作的学习模式

学习犹如一段旅行，一个人的旅程是孤独的，一群人的旅行是热闹的。众人拾柴火焰高，一个人的力量是有限的，群体的合作是无限可能的。学习亦然，可以通过一组人的共同努力看到更多不一样的风景。

小组合作的模式，更能有效激发学生深度思考，提升团队合作能力和自主学习能力。与小组成员进行共享和讨论问题的过程，实际上是融合他人的看法，对文本进行二次解读的过程。经过有效的小组合作学习后，集思广益，每个小组最终能得到高于自己个人看法的问题解决方案，也进一步开阔了学生的思维广度。最后，在小组合作展示环节，学生又能得到和自己组内讨论结果不一样的看法和方案，学生对这些新的想法进行知识构建，对文本进行第三次深度解读，更进一步培养学生的思维深度。这样可以有效提升学生思维的逻辑性、批判性以及创新性。

（三）留有余地，自由发挥的兴趣培养

传统的阅读课堂局限在教学生词汇和句子，教学生硬且效率不高，育人的想法只是停留在口号层面。教师可以用问题链做导向，留有空间让学生自由发挥，让学生组合即兴乐队，利用课室现有的“乐器”，来表演音乐，别样的音乐派对既好玩又有趣。学生都沉浸在曼妙的音乐会中，说得有模有样，演得惟妙惟肖，可激发学生兴趣，为阅读持续性埋下伏笔。

四、结语

总而言之，教师应在阅读教学中运用问题链巧妙设疑，引导学生积极思考与探索，培养学生“悦”读思维，尤其是高阶思维能力的培养。只有在这样的阅读过程中，学生的阅读才是有效的。这样不仅能让学生体验到阅读的快乐，爱上“悦”读，而且能让阅读具备挑战性，让他们争先恐后地都想试着“跳一跳摘桃子”。这样更能让学生深入学习，深度思考，让学生成为有思想的独立阅读者，赋能阅读。