小学道德与法治教学培养思辨能力

山东省淄博市桓台一中附属学校 孙锦慧

山东省淄博市桓台县实验学校 田召辉

良好的思辨思维与能力能帮助学生养成辩证思考、独立思考的能力，使其在批判性思维中学会自主分析、辨别事物，掌握多角度观察与认识世界的方法，为其在社会中立足培植根基。任课教师根据本学科教材特点，以核心素养为导向，以落实“立德树人”为参考，以思辨教学为抓手，不断探索有效的培养策略，构建多维度、多层次思辨学习平台，为小学生思辨思维、独立思考能力的发展打好基础，也为其核心素养全面发展提供助力。

一、小学道德与法治教学培养思辨能力的重要性

（一）有利于培养学生辨别意识，塑造健全人格

培养小学生思辨能力，首先离不开对其自主学习能力的培养，要让学生在主动思考、辨别中增强辨别意识，促进其在面对新情境、新问题时能从多方位、多角度去辩证思考、推理判断，形成自己的独立人格和创新品质。同时，优秀的思辨能力还能帮助小学生养成良好学习习惯，培养其正确价值观和是非观，提高其辨别能力，为其塑造健全人格打下良好基础。例如，在讲解《大家排好队》一课时，教师利用生活情境、问题情境来引导学生展开教学互动，并在互动中辩论，让学生在辩论中发展思维，加强其对教材、事件的认知和理解。在这个过程中，学生通过自主思考、辩论等方式形成自己的观点，并在教师的引导和讲解下形成正确观念，提高自身素养，培养健全人格和思辨能力。同时，任课教师引用生活中一些不文明现象来引导学生链接自我，促使学生在反思中明晰文明礼仪规范，养成文明礼仪行为。

（二）有利于创新课堂教学设计，提高教学质量

随着新课改的进一步推进，小学道德与法治学科不仅添加了很多系统的品德教育，更有诸多可以培养学生思辨能力的素材，为教育创新创造良好条件。同时，教师在不断探索丰富、创新课堂教学的模式，以多元化内容来优化教学，解决现有教学问题，促进学生在培养思辨能力的同时推进自身核心素养发展。例如，在讲解“法律保护我们健康成长”这一单元内容时，教师可利用多媒体为学生播放一些未成年人犯罪以及法律判决的视频资料，让学生在观看之后自主发表感受。这样不仅能加深学生对教学内容的记忆和理解，更有助于学生思辨能力的培养。特别是“我们受特殊保护是否就可以为所欲为”的话题辩论活动，更是加强了学生对法律的认知和自我保护的意识，继而使其辩证得出结论：我们要知法守法，依法维权。教师引导学生辩证看待问题，有针对性地点拨和引导学生，让学生在自我认知基础上发散思维，能提高其思辨能力，继而增强教学实效性。

二、小学道德与法治教学培养思辨能力方法

（一）深挖教材资源，为学生思辨能力培养奠定基础

教师要以教材为媒介，深入挖掘教材内涵，丰富教材资源，融合多样性教学方法，让学生在了解教材深层内涵的基础上学会自主思考，继而培养其思辨能力。例如，在《课间十分钟》一课的第四个话题“这样做好吗”中就蕴含着非常好的辩证思维，教师可以通过深挖这一素材来引导学生。如教师先利用多媒体为学生播放一些图片或视频，让学生通过直接式判断，也就是“对”或“不对”来展开低层次思维学习，培养学生知行合一意识，为接下来的教学互动打好基础。之后，教师再通过问题导向来引导学生思考交流，提高其思辨能力，促进其自我提升。如“学生在教室里打闹好吗？为什么？”“学生能从窗户翻出去吗？为什么？”通过生活情境来让学生产生共鸣，利用问题情境让学生在思考、交流中明白在教室里不能打闹，不能翻窗户等道理。通过这样的学习不仅能让学生在思考中学会辨析、判断，还能有效实现本节课教学目标，确保教学成效。在学生拥有一定思维思辨能力之后，任课教师再通过较高层次的学习内容来让学生进行分析、判断，提高其学习成效的同时进一步促进其思辨能力发展。

（二）创设多元情境，培养学生思辨能力

多元情境的创设对激发学生的学习热情有积极推动作用。教师要利用适当的情境来推动课堂教学进展，让学生在互动中获得更深刻的情感体验，提高其学习积极性。例如，在《我们小点儿声》一课中，教师要引导学生辩证地认识在什么样的场所应小点儿声说话，培养学生的文明礼仪。为了使学生感同身受，任课教师可以利用贴合学生生活的情境来导入教学：下课了，学生宋某某想要快点去操场玩篮球，于是他直接跑到其他班级大声喊：“某某，快点儿去操场玩篮球！”由于声音很大，大家都吓了一跳，这时候王老师恰好经过，于是对他轻声说道：“同学，请把说话的音量放小一点儿。”宋某某听到之后，记住了教师的话。下节课开始了，刘老师让宋某某起来回答问题，这时候宋某某忽然想到了课间王老师对他说的话，于是小声回答了问题。教师提示他：“请大点儿声回答问题，好吗？”宋某某觉得很疑惑：“为什么老师一会儿让我大点儿声？一会儿让我小点儿声？”于是他向老师提出这个问题。由于该情境贴近学生生活，更容易激发学生情感共鸣，因而学生回答问题积极性很高，给出的答案也非常丰富。有的学生认为宋某某在课间找同学玩是在公众场合，不能说话声音太大，会影响到别人，这是不文明的行为；有的学生认为，回答问题就要声音洪亮，这样教师和其他同学才能听清楚。除了生活情境、问题情境之外，冲突情境体验也是培养学生思辨能力的有效方法。例如，在《正确认识广告》一课中，教师可以组织学生以正反方的身份来辩论广告的好与坏，通过辩论赛产生的矛盾来提升学生思辨能力，让学生正确认识广告，并以包容之心来对待广告。通过这一活动不仅能有效培养学生用辩证思维看问题的能力，还能让学生学会透过现象看本质，培养其积极向上的生活态度，也为促进学生个性化发展和核心素养提升提供助力。

（三）发挥主体作用，为学生思辨能力提升提供助力

当前的小学道德与法治教材中包含很多思辨课程，教师在挖掘课程内容、创新教学设计时，可以多融入一些实践体验活动，引导学生去自主思考、合作探究，继而形成有效的思辨、分析能力，达到预期教学效果。例如，在教学《我想要 我能要》一课时，教师要引导学生学会合理消费，培养正确的消费观和节俭消费的意识与习惯。教师通过生活案例以及学生自己的消费习惯来引导其反思自己的消费行为，辨别自己想要的和需要的物品。首先，教师可以通过多媒体为学生展示一个超市画面，然后通过跟父母一起逛超市购物的情境来调动学生积极性。同时，教师在浅层思维互动之后抛出更深一层的思维辩证问题：“当你向父母提出要求时，父母会全部满足你吗？如果父母拒绝，你觉得是为什么呢？”在学生深度思考之后，教师可以引入实践环节，让学生通过动手实践来明白自己的消费需求，并通过想一想、猜一猜来引导学生思考父母拒绝的原因，以此来帮助学生树立正确消费观，培养其思辨能力。为进一步发挥学生的主体作用，教师还可以通过话题情境的方式来引导学生交流、合作探讨，让学生自主思辨各自的行为准则，并以此来强化其对合理消费重要性的认知，培养其勤俭节约的良好习惯。期间，教师要注意课堂问题的开放性，要让学生思维得到充分调动，使其在各抒己见中完成自我提升和发展。

三、结语

总的来说，小学生思辨能力的培养是一个漫长的过程，小学道德与法治教师必须以全新理念来落实“立德树人”教育思想，以核心素养为导向，以思辨为抓手，创新教学，提升教学质量，发展学生学科素养。同时，任课教师在开展教学活动时要秉承“以生为本”的原则，创设思辨情境，激活学生思维，使其在不知不觉中打好思辨基础，掌握思辨能力。另外，教师还要注重对学生思辨思维的启迪和引导，使其在自主探索、合作探究过程中形成自己的思辨能力，推进其形成正确价值观，为其日后健康成长奠定良好基础。