探究有效课堂提问与小学数学教学效率

山东省菏泽市牡丹区都司镇白刘庄小学 李 敬

课堂提问策略是小学数学教师教学技巧的展现，这是引导学生进行数学探究至关重要的一个步骤，许多拥有多年教龄的数学教师对此颇有心得，因为这不仅是一种技巧的积累，也是一种人生阅历的体现，是对学生心理的深刻把握。而许多缺乏经验的小学数学教学工作者，不能发挥课堂提问环节的真正作用。但是，这并不意味着这些年轻的数学教学从业人员，只能依靠阅历与经验的积累加强自身对课堂提问的把握，即使经验与阅历在这之中是不可或缺的，但是他们依旧可以从一些有迹可循的方法之中实现课堂提问能力的提升。那些对课堂提问缺乏把握的教师，可以通过学习他人经验的方式，使自身的课堂提问技巧得以提高，并在这之后依靠长期的实践经验积累，最终形成自身独特的课堂提问教学模式。

一、小学数学教学的发展趋势

（一）更加注重课堂教学的效果

重视课堂教学效果，提升课堂教学的质量本来应该是数学教师分内的责任，但是由于以往存在的大量课外作业以及课外辅导很大程度上分化了教师的责任，增加了教师压力，导致教师课内教学质量的下降。伴随着“双减”政策的不断推进，学生的课外压力有效降低，但教师的课内教学质量却没有得到提升。对此，教师应该理解课内教学与课外教学的辩证关系，从而正确地对待当前形式的变化，并做出相应的调整。教师教学调整的普遍滞后成为当下小学数学教学中的一个重要问题。今后一段时间内的小学数学教学重点应当向如何提升课内教学质量这一课题上倾斜，教学提问策略作为支撑课内教学质量发展的重要基础，理应得到重视。

（二）更加注重数学素质的培育

素质教育是小学数学一直提倡的教学方向，随着越来越多的国家层面、地区层面教学政策的落实，素质教育已不是单纯的口号，它要求小学数学教学更加积极地向素质教育的方向靠拢。在小学数学教学中，教师应该更加强调学生数学素养的提升，并以思维能力、逻辑能力等基础数学能力的培养作为教学导向。有效的教学提问策略对学生思维能力发展的促进是不言而喻的，对教学提问策略的思考应该成为数学素质教学的重要组成部分。

二、课堂提问对小学数学教学效率的影响

（一）有效的课堂提问能营造教学氛围

有效的数学课堂提问能营造课堂氛围。课堂提问营造教学氛围是通过提问激发思考性实现的，在教师具有针对性的提问下，学生思考的方向与思考的深度，会随着教师的提问而逐步前进，这样会在整个课堂上形成一种有益于思考的环境。同时，在这种环境的加持下学生思维的灵活性与创新性都比在日常学习中所表现的状态要好。这就是有效的课堂提问能促使学习效率获得提升的原因。

（二）有效的课堂提问能促进学生举一反三

课堂提问的作用还在于推动学生进行反思提问，当教师的课堂提问能引起学生反思，当学生能反向向教师提出问题时，就能真正发挥课堂提问的作用了。有效的课堂提问意义不仅在于让学生朝着教师想要的方向前进，而是让学生在向正确的方向靠拢时，能发现错误的方向，并向教师提出更深层次问题，让其通过一个问题引发对多个问题的思考，即发现问题的联系性。这种以问题引导问题的方式能加强学生对多个数学问题之间联系性的把握，进一步发散其思维，提高其复杂数学问题的解决能力。

（三）有效的课堂提问能激发兴趣

把握课堂提问的重要性还在于理解课堂提问与激发兴趣之间的关系，教师课堂提问的方式有许多种，但是能有效发挥作用的提问方式必然能激发学生的学习兴趣。课堂提问代表了向未知领域的探索，教师的提问则是开启这一未知领域探索的钥匙。在某些提问中，如果学生能轻易进入学习的未知领域，其就很难对这一领域产生兴趣。因此，在一些知识学习中，利用课堂提问的难度保持知识的神秘性就能很好地维持学生的学习兴趣，在保持对知识学习兴趣的条件下，能有效提升教学效果提升。

（四）有效的课堂提问推动师生沟通

课堂提问必然涉及师生沟通的问题，有效的课堂提问不仅让学生发散了思维，还让学生与教师形成了良好的沟通。在有效的课堂提问下，学生能理解教师提问的目的、意义以及如何进行回答；教师能从学生的回应中增强教学的热情与信心。在这种以提问为基础的师生沟通中，学生与教师都能有所收获，学生得到了思路的开阔以及教师的赞赏，教师得到了学生合理的回答从而让自己的教学顺利进行。与此同时，在这样的环境下，学生与教师关系会由于双方目的的实现而变得更加亲密，从而使师生关系变得更加和谐。相反地，如果缺乏有效的提问，学生对教师的教学目的一无所知，教师对学生的茫然无所适从，那么师生之间的问题必然会越来越多，最终影响数学教学的发展。

三、小学数学课堂提问中隐含的问题

（一）教师问题不具备探究性

上文中提到有效的课堂提问可以培养学生举一反三的能力，但是这建立在教师问题具备探究性的基础之上。在实践教学中，许多教师的课堂提问非常生硬直白，往往只是对下一步教学内容的简单提问，不能跨过两到三次思维向学生提问。学生往往不需要费力思考就可以回答问题。这就无法实现探究的目的，学生的思维得不到激发，举一反三的能力自然也得不到提升。

（二）课堂提问不能选对回答者

对课堂提问回答者的选择，是对教师应变能力的一次考验。课堂提问除了激发学生思维之外，还肩负了增强学生成就感的任务。把合适的问题交给适合的学生回答，起到的作用不只是推进教学，还能形成示范效应，增强问题回答者的成就感。教师应该将学生对教学问题的反映作为挑选回答者的重要依据，从而挑选合适的回答者。

（三）课堂提问留给学生的思考时间不足

课堂提问并不是形式主义，它对教学是有真实作用的，教师应该反对教学提问中的形式主义，把提问环节中的学生思考过程落实好，给学生安排足够的思考空间与时间，切勿因为急于推进教学，而省略学生思考过程，造成课堂提问中教师自问自答的尴尬场面。

（四）问题的难易程度把握不当

在小学数学课堂提问的设计中，教师还需要关注对问题难易程度的区分，以及难度不同的问题在教学中出现的时机。在教学导入阶段，教师的提问策略应该以简单问题为主。此时，教师应该明确提问的目的是推进教学，而不是让学生进行深度的思考。在知识性的教学过程中，教师的提问策略应该以思考性问题提问为主，推动性问题提问为辅，从而逐步加深学生的思考，避免学生浅尝辄止，影响其对教学内容的理解。

四、利用课堂提问提升教学效率的策略

（一）明确课堂提问的目的与意义

根据教学内容设计针对性的问题才能让教学问题不偏离教学方向，才能让教学进行得更加合理与顺畅，从而顺利实现教学任务。在小学数学教学中，教师要先进行目的思考，明确提问的原因与步骤，通过目的反向保证教学问题的合理性，如此才能避免出现课堂提问与教学推进无关的教学失误。在明确目的、保证提问方向后，教师还要对问题的探究性进行考量，为学生的思考多设置几条弯道，增加学生自我探究的难度，减少直来直去的问题，让学生能利用教学问题进行更多的思考。

例如，在学习人教版四年级数学知识《平行四边形与梯形》时，教师可以通过探究提问的方式，通过比较分析梯形与平行四边形，加深学生对图形的理解。教师要明确自己的目的是通过比较这两种图形，提升学生对平行四边形、梯形乃至长方形与正方形的认识。教师选择利用平行四边形为引子，询问学生如何将其转化成同低等高的梯形、长方形和正方形。在学生完成该项任务后，教师进一步提问学生，在刚才的转化过程中对这几种图形的联系有哪些新的体会。

（二）明确教学问题的回答对象

教学问题回答对象的挑选，需要加入教师对问题难度的预估、学生水平的考量、学生实际反应的观察等因素，其中最关键的是对学生临时反应的观察。学生回答的主动性是进行回答对象挑选的重要依据，其只有对问题有信心才会积极参与回答，教师挑选这样的学生回答问题可以保持回答的积极性，同时满足其回答的成就感，顺利完成通过提问环节帮助学生增强信心的任务。此外，教师还可以利用提问对学生进行警示，让某些学习懈怠的学生重新参与教学。

例如，通过利用四则运算以及运算定律教学中的提问环节，教师可以实现增强学生信心的作用。四则运算中存在许多简便算法，对这些简便算法的使用，除了需要基本功之外，还要依靠细心的观察。教师可以设计具有简便算法的计算题进行提问，并寻找有回答意愿的学生回答问题。学生自然会在提问中对与自己同水平的学生进行观察，比较自身与其在表现上的差异，从而起到增强信心的作用。

（三）强调提问环节的实践性

强调课堂提问环节的实践性是指减少课堂提问中的形式主义，这有利于让提问真正成为激发学生思考和推动课堂教学发展的手段，改变教学中自问自答现象。教师在教案编写中要给学生留出思考的时间，从而防止教学中赶进度现象的出现。给学生留出时间思考并不意味着教师在此过程中无所事事，教师可以根据问题的难易程度给学生一定的提示，或者走下讲台了解学生在思考时存在的问题，增强对讲解环节的把握。

例如，在讲授人教版五年级数学知识《分数的加法和减法》的过程中，教师通过把同分母分数与异分母分数放在一起进行讲解，并利用探究提问的方式，给学生留出足够的思考空间，提升了学生分数计算学习的效果。教师先对同分母分数计算进行讲解，之后让学生自主思考如何把通分利用到异分母计算中，并利用讨论学习与小组协助的方式，让学生对异分母计算方式进行探究。通过这样的方式，许多学生都对异分母分数的计算有了清晰的了解，同时，经过教师的进一步讲授，学生对异分母计算的掌握更加扎实。

（四）强调教学问题难易程度的区分

教学问题在不同的教学阶段有着不同的难易特点，在教授某一新知识初期，教师应该利用问题进行导入，此时应该降低问题难度，并且课堂提问要富有启发性，让学生能沿着问题对教学知识进行逐步的认识。在教学的深入阶段，课堂提问应该逐步深入，充分激发起学生的思考。此时的提问即使难度相对大一些也是有益于教学的，这可以让学生积极思考，促进其对教学内容的理解。

以人教版小学五年级中《因数与倍数》一节的教学提问为例。在教学导入初期，教师通过举例子提问的方式让学生理解因数与倍数的概念，从而通过提问自然过渡到下一步的学习。随着教学的不断深入，教师课堂问题的难度不断加大，提问的频率不断增加。学生在提问与回答的过程中，通过不同的互动形式充分实现思维的碰撞，对因数与倍数中的基本知识以及深层内容都有了充足的理解。

综上所述，小学数学课堂提问是一种可以学习与模仿的技巧，这给许多年轻并且缺乏足够经验与阅历的教师提供了一种便利，使其能改善自身在课堂提问中的不足，实现有效课堂提问下教学效率的提升。此外，在目前的小学课堂提问中依旧存在了一些难以意识到的隐性问题，小学数学教师要加强对此问题的重视，不断发现问题、解决问题，实现课堂提问的优化发展。