新课标下初中生物学实验教学方法

2022-11-23山东省淄博市周村区实验中学李颖璇

新课程教学(电子版) 2022年16期

山东省淄博市周村区实验中学张进李颖璇

随着新课改的发展，初中生物学实验课教学在生物教学中愈发重要。作为生物学发展过程中最为基础的部分，科学的实验教学方法对学生实践能力的提高和综合能力的培养都极具效果，能使学生通过实验操作增强动手能力和实践能力。因此在新课标指引下，教师要改进传统的初中生物学实验课教学方法，以适应新的教学潮流，提高初中生物学教学质量。

一、应用多媒体技术，提升实验课教学效益

在生物学实验课教学中，多媒体技术的应用极其重要。自然界中的生命活动十分复杂，许多生命现象（如细胞的亚显微结构、植物呼吸需要的气体、小鱼尾鳍内的血液流动等）无法通过肉眼直接观察到，许多生命活动过程无法在一节课当中展示，比如，细胞的分裂、动植物的生长发育、生物的进化等。而多媒体技术的应用直观且新颖，使教学过程中不再受时间、空间、语言、形象的限制，最大限度地增强学生对信息的感知力，调动学生实验积极性和主动性，激发学习兴趣，将实验课中教师无法演示的内容以视频、图像等形式演示出来，降低教学难度的同时也解决了微观实验的不足，提高了教学效率和质量。同时，新课改背景下，教师不仅要传递知识，更要让学长掌握知识，运用所学知识解决生活难题。通过多媒体技术的使用，教师可以为学生创设更为逼真的教学情境，提供真实内容的生物背景，让学生进入学习状态，从而为演示学习和实验提供意图与动机，提高实验教学效率和质量。

例如，《植物的光合作用》一课中的教学目标是使学生掌握光合作用的概念、培养分析问题和解决问题的能力、学会光合作用的公式。在教学设计中，根据本节实验课程教学目标，结合多媒体技术的功能性，对多媒体的使用思路分为以下三步：第一步，设计三个Flash动画进行演示试验，动画一验证二氧化碳和水能否作为光合作用的原料；动画二验证光合作用下是否会产生淀粉和氧气；动画三验证植物进行光合作用的必要条件是否是光和叶绿体，通过三段动画演示一一验证结论，引出光合作用的概念。第二步，观看关于光合作用的录像介绍，一一展示光合作用的物质转化过程、能量转化过程，使学生对光合作用的概念有更进一步的了解，从而得出光合作用的实质，对学生问题分析能力和解决能力的提升有很大帮助。第三步，使用Flash动画或3D动画制作光合作用的公式，使学生通过投影的形式学习公式，加深对公式的了解与记忆。运用试验、录像、动画三个步骤将多媒体技术通过教学目标的导向进行合理配置，与实验教学进行融合，使学生全面感知教学内容，既掌握知识，提升学生学习积极性，又突破教学难点，提高教师教学质量。

二、拓展教学方式，开展探究性实验教学

初中生物学实验教学倡导探究性的实验教学，学生是学习的主动探索者，教师要遵循新课改的精神，营造良好的探究学习氛围，引导学生亲自动手，亲历思考和探究的实验过程，发散思维，将习得的内容运用到其他教学活动中，通过实验提升自主探究能力和科学素养，奠定良好的学习基础。因此在教学实践中，教师一方面要拓展教学模式，根据探究性实验课的要求和教学实验的内容与目的改进教学方法，结合教材内容创设教学情境，引导他们主动设计和探索，在不断丰富的实验体验中积累感性认知，激发实验兴趣，提高创新思维能力和科学素质，增加学生学习效益；另一方面要关注学生之间的个体差异，因材施教，挖掘每位学生的潜能，针对不同的学生需要给予不同的探究任务，从而提高探究能力，让学生主动参与课堂，对所学知识产生疑问并进一步对问题进行探讨与思考，通过从思考到探究，再到分析，最后到推理的过程不断探求新知。通过探究式学习进一步凸显生物学实验对学生学习的重要性，让他们敢于实验、勇于探究，在探究的过程中寻得实验与生活的结合点，将书本上有限的知识进行无限的拓展。

例如，在教授《绿色植物的蒸腾作用》这一部分内容时，教师首先利用多媒体呈现几张图像，图像内容为一位大海航行的生物学家由于突然遭遇大风浪而不得不在海上漂泊，最后他漂泊到一座绿树成荫的孤岛上，但是岛上缺少维持人体生命必需的资源——淡水，恰好生物学家的小船上有许多塑料袋，一个月后这位生物学家才被救援队发现，请问这一个月这位生物学家是通过什么方式取得淡水的？淡水又是怎么生成的？此时学生自是充满了疑惑，开始思考与讨论，在逐渐热烈的讨论中学生的求知欲和探索欲也在不断攀升，最终通过探究性实验了解到蒸腾作用下植物叶片会产生淡水，教授通过塑料袋获取植物叶片中的水分。通过创设问题情境引导学生带着对大自然神秘现象满满的好奇心去思考问题，让学生在掌握生物学知识的同时通过生物学实验形成科学的探究方法和创造性的思维方式。

三、开展生物学课外实验，结合户外实验教学

由于生物学本身所具有的户外趣味性，生物学实验课教学不仅仅局限于课内，也可以开展课外实验，进行户外实验课教学，这样可以拓宽学生的学习渠道和实验思路，增加学生了解知识的角度，提高其实验积极性。作为中学生物学实验的重要组成部分，一方面户外实验可以拓宽学习渠道，将课堂教学进行延伸和拓展，使教学模式多样化；另一方面它能培养学生创造能力和联系实际的能力，激发其学习兴趣，发挥其作为教学主体的主观能动性，进一步巩固和深化其课内所学知识。在户外实验中，教师根据教材内容对授课空间进行拓展，与生活实践相联系，以期达成生活化教学。新课改的一个新思想就是让学生主动参与，进行体验式学习，通过开展形式多样的实践教学活动，使得学生通过与自然的接触提升实践能力，并且在小组活动中让学生合作学习，在相互配合与互助中体现自己的价值，在充分的沟通与交流下提高学习效率，在习得知识的同时培养对生物科学的热爱。

例如，在《细菌和真菌》这一课中，如果教学活动局限在室内，那么整节课将缺少足够的教学素材，也难以提升学生的生物学素养。教师在实验教学中应选择具有丰富教学素材的课外实验，在户外教学中引导学生寻找环境中的事物，比如，植物园或者周边森林都是非常不错的生活化实践场地，在这样的户外环境中，学生的学习兴趣愈加浓厚，可以全身心地投入教学活动。教师可以借此使用引导性的教学语言布置教学任务，让学生思考：“蘑菇属于植物还是真菌？蘑菇的生长环境在哪里？蘑菇的特点是什么？”明确实践探索的方向，让学生通过户外学习进一步了解关于细菌和真菌的知识，或者引导学生思考：“蘑菇中有哪些对身体有益的营养元素，有哪些蘑菇是可以食用的？”学生在小组学习任务的指引下可以明确实践探索的方向，生活化实践活动中生动的学习内容可以帮助学生领略生物学的魅力。学生能在教学活动中感受到快乐，才能更好地领悟与细菌和真菌相关的知识。

四、构建多元评价机制，建立科学评价体系

教学评价在教学过程中发挥重要作用，一方面其能提供教学反馈信息，使初中生物学教师及时调整和改进教学方案，实现教学目标；另一方面学生通过教师的评价明确自己的优点和缺点，对不足之处进行改进，增进生物学实验积累，提高学习效率。新课改实施以来，教师要建立科学的评价体系，以学生发展为主体，改变评价标准，淡化选拔与甄别，将关注重点放在学生掌握知识的过程和此过程中生成的情感态度价值观中，建立全面的评价指标体系，提高学生参与实验的积极性，关注学生个性发展。在评价方法上要强调质性评价，实现评价重心转移，注重过程性评价，不再局限于对实验成绩和报告的总结性评价，要更加重视实验中学生求知、探究、努力的过程以及学习态度、创新精神和操作能力，发挥评价的促进功能，促进学习过程中的问题改进，调动学生学习积极性，实现有效教学。同时教师在教学评价中也要注重构建多元评价机制，将自评与他评相结合，进行多元主体评价，使评价更具客观性和科学性，促使教学主体和学习主体都在评价中不断改进，获得发展。