核心素养下初中语文名著阅读教学

山东省淄博市淄川实验中学 王淑红

在新课改背景下，中学生语文阅读教学应该以核心素养为主导，教师要积极地探索和完善阅读教学模式，以推动中学语文阅读教学的发展，同时要通过课程设计、实践教学评价等方式培养学生的核心素养。语文阅读教学是增加人文知识、丰富情感、树立正确价值观的一种有效手段。经典作品历经岁月的沉淀，是世界宝贵的财富。中学阶段是语文学习的一个重要时期，阅读名著能让学生获得一定的文学资源，从而提高他们的语言能力，丰富其精神世界，培养、提高其综合素质。

一、初中语文名著阅读教学对学生的意义

作为基础教育的主体，语文是培养中学生核心素质的重要载体。初中语文核心素养既有其基本的核心素质特征，又有其自身独特的意义。中学生语文核心素养的内涵极为丰富，体现在语文知识扎实、语言能力强、学习习惯良好等方面。中学生的语文核心素养是基于其自身的语言素质的，需要通过不断的学习和不断的积累来提高自己的语言能力。从教育的角度来看，核心素养主要包括语言、思维、审美和文化这四个层面。在中学进行经典名著的教学有助于学生对人类的历史发展有更深刻的认识，同时能使其从经典作品中看到一些事件和场景，从而更好地了解当时社会发展的状况。名著的阅读教学可以扩展学生的思维，并有效提高学生的知识水平。传统的语言教学方式把学生的思想限制在教科书上，而通过阅读经典作品，学生可以了解到教科书以外的语言，开阔知识面，激发思考，提高自身的综合素质。同时，中学语文经典作品的阅读也能提高学生的文学修养，培养学生的审美情趣。阅读经典名著，既能拓宽学生文学眼界，又能使学生在读到优秀的文学作品时，引起情感共鸣，激发学生对经典的探索，从而使他们的文学修养得到持续提高。

语言的积累和使用是语言的基本内涵。学生积极主动地参与阅读、表达等语言活动，可以提高思维素质，加深对文学意象和文学语言有初步的了解。美学的核心素养就是在欣赏文本的同时，体会文本的丰富情感、语言美、人生哲理，从而使学生在阅读的过程中学习到语言的运用和美的创造。语言核心素养、思维核心素养和审美核心素养注重语文技能的培养。对中学生来说，教育目的在于使其了解中华文明的博大精深，拓宽他们的知识面，提高他们的文化意识和自信心。

二、学生进行名著阅读的现状和存在的问题

首先，受应试教育的影响，初中生将大量的精力集中在文化知识的学习上，致使他们没有足够的时间去阅读名著。为了减轻学习的压力，学生会在业余时间选择一些幽默的书籍。经典作品的逻辑思考与人物关系较为复杂，又与学生的生活相距甚远，有的学生不愿读。例如，《平凡的生活》讲述了改革开放后陕北乡村的历史变化；《老人与海》以20世纪中期古巴一名垂垂老矣的渔民和一条巨型马林鱼的故事为背景。其次，部分中学生对名著的阅读有浓厚的兴趣，但由于名著数量庞大，在众多的图书中很难找到合适的图书。初中生的阅历尚浅，若在阅读时缺少专业的引导，则很难体会到其中的感情和对人生的感悟，从而影响阅读的效率。名著的阅读对学生的语言水平提升有很大的促进作用，但是一些教师把名著的阅读内容强加在考试测验中，或者让学生看完名著之后再写读后感。这样一来，不管学生是否对经典作品产生了浓厚的兴趣，都只会机械地阅读经典作品，以达到通过考试或完成读后感的目的。还有一些教师将名著的情节、人物、情感等内容进行整理、归纳、分析，让学生在阅读过程中过分追求功利，不仅无法领略名著的魅力，也无法获得丰富的文学素材，而且会打击学生的学习热情，影响到整体语文能力。

三、核心素养下名著阅读教学有效性策略

（一）对学生进行个性化和深度化的培养

通过名著阅读逐步培养学生的个性化阅读能力、深度阅读能力、写作能力、鉴赏能力、创新能力等，对学生的核心素养有很大的促进作用。在课堂教学中，教师要根据学生的不同阅读能力制订不同的教学目标。由于学生的阅读兴趣、阅读水平有差异，教师要注意每个学生的具体情况，以确保他们能从中获益。如果学生对阅读不感兴趣，则应从激发其阅读兴趣入手；对具有一定阅读能力的学生，则应设置具有扩展性质的任务，以开发其潜力。比如，在《海底两万里》的阅读教学中，我们可以采取小组合作的方式，先让一组学生在课堂上收集材料，然后简单地介绍一下作者和作品的创作背景；让小组成员选出自己喜爱的词语或句子，与学生进行交流，并进行细致的解释；还可以通过作者的描述来感受书本的所要传达的感情，并对文章所传达的精神进行正确剖析。这种教学方式能有效地促进学生的个性化阅读和深入阅读，提升他们的阅读兴趣，提高学生的语言运用能力，使其综合素质得到提高。

（二）从浅到深激发学生对名著的阅读兴趣

要激发学生的阅读兴趣，就要根据学生的心理特征，逐步引导其阅读名著，从而减少阅读的困难，激发阅读热情。比如，七年级的学生刚刚进入初中，心理发育还不够成熟，所以教师可以给他们挑选一本篇幅短小、语言通俗、让人感兴趣的经典作品，如《绿山墙的安妮》就是一部非常适合学生阅读的作品，可以极大地激发学生的阅读欲望，让他们的学习策略发生变化。因此，在开展名著阅读教学时，教师要根据学生心理发展的特点，采用有目标、有创意的设计，从浅到深、循序渐进地让学生对经典作品产生强烈的兴趣。爱好是良师，为增强学生的阅读兴趣，增强其自主学习能力，减少其学习压力，促进他们的长期发展，教师可以从简单开始，慢慢地使学生喜爱经典，热爱名著，提高自身人文素质。教师让学生读经典和学生自己读经典是两回事，这是两种情况，学生的学习动机不一样，如果他们对经典作品不感兴趣，那么学习效率就会下降，不仅浪费时间，还会带来心理上的伤害。最好的教育就是激发和影响，教师要有更高的文化修养，要爱读经典，这样才能对学生有一定的影响，让学生在潜移默化中爱上阅读。

（三）“授人以渔”的深化阅读教学

灌输知识并不能使学生获得更好的学习效果，也不能使他们的阅读水平得到提升。教师在引导学生进行经典阅读时，应坚持“授人以渔”的原则。

1.养成节选习惯

在一些名著中，有一些经典的谚语和历史典故，教师可以让学生摘抄一些有意义的句子，并对其加以分析，从而加深对名作的理解。摘抄并不是单纯地拷贝、抄录，而是要让学生把所选的内容转化为自己的知识和思考模式，从而使其成为一种完整的阅读。

2.用注释进行理解

学生在阅读经典作品时会遇到一些困难，教师可以引导他们用注释的方法，将自己看不懂的部分写下来，然后向教师请教，以获得更深的理解。注释可以运用自己的语言来概括经典作品的主旨，是对经典作品进行深入了解的一种重要手段。教师的引导就像一盏明灯，可以帮助学生在思考的过程中找到正确的方向。

四、结语

总之，经典名著是中学语文教学的重要组成部分，为保证名著阅读教学的有效性，中学语文教师要在核心素养指导下进行教学改革，从浅到深，通过运用不同的教学方法以及开展生动有趣的课堂教学，达到提高学生阅读水平的目的。在以提升核心素养为目标的教学中，语文教师应主动改变教学理念，把握好新课改的机遇，把立德树人真正落实到教学中，以提升核心素养为导向，有效地提高阅读教学质量。