高中信息技术教学应用动态分层作业

上海市宝山区教育学院 梅 援

近年来，我国不断推动高中课程改革，新制定的高中信息技术教材也对原有的信息技术作业设计模式提出了新要求。动态分层作业模式的核心是作业设计、作业活动、作业评价的动态性，而作业活动的动态性需要学生与学生合作、交流、探讨与实践完成，共同打造具有活力的课堂作业环境。同时，动态分层作业模式更讲究信息技术课程作业的分层设计，包括课前预习作业、课堂练习作业、当堂反思反馈作业，并设计出多样化的作业项目，满足学生自主选择作业的需求，达到作业布置的“因材施教”“以生为本”“灵活变通”的目的。本研究立足目前高中信息技术课程新教材特点，强调作业与生活的关联性，评价学生真实情境下问题的解决能力，注重素养考查，通过动态化、分层性的作业模式，提高高中生信息技术素养。

一、案例背景

2017年，国务院公开印发了《新一代人工智能发展规划》，明确提出要在全国范围内实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置相关课程加强对中小学生的编程教育。这一教育战略的实施，直接促进了我国高中信息技术新教材的制定。随即教育部在2018年发布了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，并制定了一系列的高中信息技术新教材，将其逐步推广到全国各地高中学校。以本校为例，目前已经使用了我国新制定的高中信息技术教材，并取得了不错的教学效果。高中信息技术新教材注重考查学生的信息技术素养与编程能力、计算机思维，许多题目都与实际生活关联。为了更好地开展信息技术课程教学，教师需要对相应的作业设计模式进行探讨，形成一套创新的作业模式，提高教学整体成效。

二、问题提出

目前所使用的新教材与旧教材有着显著性区别。单从教材的内容布局与考查目标来看，旧教材的作业每道题目基本是客观选择和填空等，题目之间基本没什么关联，包含的知识点也比较单一，就是一道题考一个知识点。但是新教材的题目都是综合题，来源于生活，一道大题中包含若干小问题，需要运用多个知识点来解决，考查的是学生真实情境下问题的解决能力，更注重素养。而现有的信息技术作业设计模式，都倾向于旧教材特点。因此，为了更好地契合新教材标准与要求，特以目前所使用的新教材为例，提出动态分层作业设计模式，从而形成一套科学、有效的信息技术课程作业设计方法，促进学生学科素养发展。

三、单元作业设计

（一）注重作业形式多主题化，自主选择分层作业

动态分层作业模式的核心就是作业类型的多样化，尤其是高中信息技术新教材，多考查学生的核心素养，为了更好地培养学生信息技术素养，信息技术教师需要对一个单位下的作业项目进行多主题化设计，满足学生自主选择分层作业的需求。以普通高中的必修1《数据与计算》中第一章“数据与大数据”为例，通过对章节的分析可知，该章节旨在要求学生在实际生活中感知数据与信息，知道数据与信息的特征，理解数据、信息与知识的区别和联系；掌握二进制数与十进制数、二进制数与十六进制数相互转换的方法，并了解数字化的过程与意义。因此，信息技术教师对该单元进行作业设计时，首先就要明确单元学习目标，根据单元内容的特点与目标要求，进行三种模式的作业设计，即基础性作业、提高性作业、拓展性作业。其中，基础性作业旨在促进学生对单元基础知识点与概念的了解；提高性作业则强调学生的互动、实践、深度思考，在基础知识学习的基础上，提升知识能力；拓展性作业以创新活动的方式实现，让学生根据自己的兴趣爱好，利用单元知识开展活动。

（二）关注学生作业实践过程，动态实施作业活动

实际上，学生参与高中信息技术课程作业活动的过程就是掌握知识与夯实经验的过程。动态分层作业的两个基本要素是“动态”“分层”，其中，分层讲究的是作业类型丰富化、作业内容层次化、作业难度梯次性。这一作业设计特点通过上述的多主题化作业模式即可实现。但是，信息技术作业中的“动态”性要素，则需要开展富有实践性的作业设计，注重学生对作业活动的参与性、实践性、互动性、交流性，同时要求作业评价的动态跟踪。因此，为了实现这一作业设计目的，信息技术教师可以在设计基础性作业、提高性作业、拓展性作业的基础上，注重作业内容的实践性，作业内容要求学生通过合作、分工、参与实践的方式完成。通过这一模式去培养学生的团队合作能力。同时，学生在参与作业实践的过程中，完成对应的单元学习目标，比如，通过设计一个程序设计语言编写活动，让学生真正掌握一种程序设计语言的基本知识，并懂得运用程序设计语言编写程序去解决一些简单的问题。

（三）强化课堂作业分层评改，完善作业评价标准

高中信息技术动态分层作业的设计，不仅要求作业内容的分层性、作业活动的动态性，更要求作业评改的分层性、灵活性，只有做到学生参与作业评改活动、教师对作业评改活动进行指导与总体评价，才能提升作业实效，起到对学生信息技术素养培养的目的。仍然以“算法与程序实现”单元作业设计为例，在这一单元的作业评改中，信息技术教师关键要做到三点。一是学生参与到作业评改之中，比如，可以给学生分组，让学生以小组的形式互改作业，这样学生在互相评价作业的过程中，能不断加强对算法概念与特征的认识，再一次巩固课程学习效果。二是对学生的作业完成程度进行直接性评价，通过评改学生的作业完成效果了解学生的课堂知识掌握程度，并对学生的学习弱项进行总结，为后续的教学辅导提供依据，帮助学生查漏补缺。三是综合评价学生的学科素质形成情况，通过学生完成作业的情况及在作业活动中的表现对学生的团队合作能力、编程能力、计算机熟练程度、实际问题分析能力、观察能力等核心素质进行考查，同时教师给出语言性评价内容，注重对学生学习的激励，鼓励后进生，寻找其闪光点，促进他们更好地学习。

四、单元作业实例

（一）“算法与程序实现”单元作业

以普通高中的必修1《数据与计算》的算法与程序实现为例，教师在设计该单元作业时，将其设计为基础性、提高性、拓展性三种作业项目。

1.基础性作业

以认识算法与算法描述为作业项目，教师提前设计一系列的基础性问题：分组交流算法的概念、分享一下算法的特征、探讨与交流算法的基本控制结构、小组分析编程解决问题的过程。教师通过多媒体设备，将算法与算法描述的问题融入小组交流活动，组织学生充分交流与探讨，并总结出答案。最后教师对其进行评价，帮助学生查漏补缺，整体加深学生对算法与算法描述基本知识的理解。

2.提高性作业

作业内容联系学生实际生活，设计作业主题“我哪里错了？”指导学生根据作业主题进行代码编写，初步实践、体验用编程解决问题的一般过程，训练学生运用编程设计语言进行代码编写的能力。如：＜table border一“1“width=”100%”＞；＜tr＞；＜td width=“50%”＞＜font face=”隶书’'size=5 color=’'#FFOOOO"＞td＜/font＞＜/td＞；＜td width='’50%”xfont face=”隶书“size=”5”color=”群FFOOoo‘'＞td2＜/font＞＜/td＞；＜td＞；＜/tr＞；＜/table＞。通过指导学生参与编程实践，他们掌握到Python的常用数据类型，掌握常用算法及其程序实现的技巧，从而培养学生的编程能力。

3.拓展性作业

根据学生的算法与程序实现知识的掌握情况，设计一些灵活、自由的实践性作业任务。比如，利用Python的基本知识制作酷炫的二维码，指导学生利用myqr，在软件库中传递网址链接、图片地址等参数，就可以生成相应的二维码，二维码图片默认保存在当前目录下。命令行 输 入 格 式：myqr https：//zhuanlan.zhihu.com/pydatalysis。通过这种模式提高学生的信息技术运用能力，培养他们的编程兴趣。

（二）“数据与大数据”单元作业

以普通高中的必修1《数据与计算》的数据与大数据为例，教师对该单元进行作业设计时，注重实践性作业内容的设计，关注学生作业过程的动态跟踪与评价。

1.作业项目与实施

信息技术教师设计一个“体质健康”的作业活动。作业内容要求：调查小组成员体质情况，制订项目方案、获取提质数据；运用信息技术手段，选用一款多媒体集成工具，将调查数据制作成表格，并展示给班级学生，提高学生的数字化工具运用能力。作业实施指导：教师将学生分组，每个小组3～5人，根据作业内容与目标，让学生自行分工；指导小组学生合作、交流，通过使用电脑，查阅《国家学生体质健康标准》，收集小组成员的体重、身高、血压、肌肤温度、心率等数据；指导学生将学过的知识制作成精美、简单、明确、科学的“学生体质数据表”；指导学生利用班级多媒体设备，进行小组调查结果的呈现与分享。

2.作业评价与总结

各个小组互相交换与分享作业成果，互相评价作业成果，通过小组作业成果的比较、评价与总结，让学生自主发现问题、自主思考问题、自主提升能力，实现对学生学习能力培养的目的。教师对每一个小组学生进行终结性评价，遴选出优秀的小组，对其实施奖励，通过学习激励，不断提升学生对信息技术课程的学习兴趣。

五、结语

综上所述，动态分层作业模式的核心要素是作业形式的分层性、作业活动的动态化、作业评价的互动性，讲究学生主动参与、合作参与、实践参与，更要求对学生作业完成过程的动态性跟踪与评价。同时，保证作业类型的多样化、多主体化，满足学生自主选择作业的需求，依据每一位学生的学习特点，为其布置不同层次的作业。以本研究中所举的两个作业设计实例为例，通过一段时间的实施发现，动态分层作业的优势在于以下三方面：一是显著减轻了学生的作业负担，促进了学生自主学习。以往学生都是对信息技术作业感到枯燥、乏味，而多主题化的作业模式，有效解决了这一问题。二是培养了学生的合作能力、团队能力及实践探究意识，通过富有实践性的作业设计，学生的观察能力、问题分析能力等核心素质提升明显。三是激发了学生的信息技术学习兴趣与自信心，通过激励性评价语言，显著调动了每一位学生的学习积极性，这也彰显了“以生为本”的作业评价原则。

总之，动态分层作业模式作为一种科学、高效的作业设计理念，值得在高中信息技术课程教学中推广。笔者希望本研究中对作业设计方法的分析与实践，能为我国其他高中学校的信息技术课程教学及作业设计提供参考。