新课标下小学作文教学策略

河北省沧州市运河区南环小学 李 萌

新课程标准的实施对小学语文作文教学提出了一些新的要求，如注重培养学生的语言综合素质，提高学生的语言应用水平，促进学生综合能力的提升。作文教学在小学阶段既是语文学科的重点，也是教学的难点，这是由写作的性质决定的。作为学科的重点内容，写作不但可以发散学生的思维，使学生形成良好的语言表达思维，而且可以提升学生的情感表达能力，激发学生的写作热情，培养学生的综合素质。本文立足于小学语文教学的要求与目标，从多个角度探究了小学语文写作教学的方式，以期促进小学语文作文教学的发展。

一、感受生活的色彩，积累写作的素材

小学阶段的写作教学通常都比较模板化，写作内容千篇一律，写作的素材也较为单一。究其原因，小学生的生活色彩较为单一，活动的范围有局限，往返于学校与家庭之间，导致学生缺乏生活的阅历，仅仅依靠教师的固定教学模式，容易使学生的思维固化，从而写出来的作文新颖程度较低，无法写出较好的作文。因此，教师需要引导学生观察生活、理解生活。教师在引导学生观察时，有序地安排观察顺序十分必要，有序观察所获得的印象必然是清晰的，学生的思维活动也会有序进行，习作就易于做到构思有序、条理清楚。

针对不同年级学生的不同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动观察。尤其在高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应有序观察；另一方面要放手让学生独立观察，这样往往可以使他们获得独特的感受，获取习作素材。让学生写自己经历的事不仅可以促使学生发现生活中的美，感受生活的色彩，用心去感受生活的点点滴滴，并将其汇聚成写作的素材，还可从根本上培养学生的习作兴趣。学生习作的内容也不再是教师命题，被动“作文”的弊端也会得到逐步的改善。

写作源于生活，结合生活的作文更加具有感染力，生活的感悟不仅可以丰富作文的内容，还可以使作文更有条理逻辑。此外，引导学生感受生活的色彩，培养学生善于发现美的能力，还可以开拓学生的眼界，拓宽学生的活动范围。教师可以从思维的角度转变学生的认知，使学生改变写作的方式，借助积累的素材写出与生活更为贴切、内容更加生动形象的作文。

例如，在《花钟》的课程教学中，教师首先可以向学生讲解文章的内容，借助生动形象的图文向学生展示花儿生长适宜的温度、开花的时间、光照的关系与昆虫的活动之间的关联性，让学生了解生活中的花儿盛开的条件，鼓励学生在校园与家庭生活中对花儿进行细致的观察。在学生动笔前，教师引导、启发学生回忆观察的场景和过程、自己的见闻、感受和想象；然后引导学生进行交流，各自表述观察过程中印象最深和最新奇有趣的事物，让学生先口头表达，学生间相互启发，加深印象，使感受更加明晰，进而再作书面表达。这样写起来循序渐进，能使学生将实际生活中的感受变成文章内容，结合生活的真实场景激发自身对事物的想象力，发散自己的思维，并将之运用于写作之中，使学生的写作富有生活色彩。

二、拓展文化知识，提升写作水平

写作考验学生的文化知识积累，要想写出优秀的作文，需要学生拥有一定的文化知识储备。缺乏文化知识的积累会使学生的思维处于闭塞的状态，无论怎么苦思冥想、绞尽脑汁，也无法写出优秀的作文。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”

写作就是一个不断阅读积累的过程，所谓旁征博引、引经据典，那所引所征其实都早已谙熟于心了。阅读是“输入”，写作是“输出”，因此教师在教学时应向学生强调阅读的重要性，使学生在阅读中领会其他人的语言组织与表达方式，在日积月累的阅读之中逐渐形成属于学生自己的语言表达体系。这样能拓展学生的文化知识，引发学生的思考，使学生可以通过阅读习得的文化知识找寻自身的灵感，丰富写作的内容；还能激发学生对写作的兴趣，使学生沉浸于写作的乐趣之中，提升写作水平。

此外，教师还可以采用推荐分享的方式组织学生进行阅读讨论，引导学生感受知识的力量，增加学生对各类话题的知识储备，培养学生对文化知识的兴趣与热爱，从而将之应用于写作的过程之中，为自身的写作增添诸多的亮点，带给人以神来之笔的感受，提高写作的水平。

例如，在进行《推荐一个好地方》的写作教学时，为避免学生将作文写成流水账，教师在教学之中可以向学生介绍与分享一些游记内容，让学生进行阅读与了解，拓展学生的文化知识面，让学生了解其中的文化知识，感受其中具有的文化哲理，从而在面对这样的话题写作时，即使没有亲身感受过这个场景也可以在脑海中回顾阅读过的文化知识，去想象置身其中的情境，用生动、形象、优美的语言对这个场景进行描绘，最终达到提升写作水平的目的。

三、促进真情的流露，升华写作的情感

新课标要求教师在写作教学的过程中重视情感的表达，而不是让学生按照范文的模板进行生搬硬套，从而忽略写作的意义。因此，在进行写作教学的过程中，教师需要引导学生在生活之中加强情感表达，促进其在写作之中的真情流露，使学生的真情实感与语言文字相融合，升华自身写作的情感。写作讲究素材源于真实的事例，在教学的过程中教师需要让学生避免走进“假大空”的陷阱之中，切勿给学生盲目地增添负担，而应让学生通过实际的事例将自身的真情实感跃然纸上，使学生的写作可以表达实际生活中的真实情感，关注周边的人物事迹，感悟其中的精神哲理，促使情感在作文中自然地流淌。同时，教师还需要重视学生自身情感的变化，让学生感受自身的喜怒哀乐，并通过写作的形式表达出来，抒发自身的情感，品味生活的五味杂陈，从而使整个写作的过程都充满趣味，展现出“写真话，说真事，表真情”的特点。

例如，《牛和鹅》的教学内容展示了人与动物之间的真情；《四季之美》表达了人们对自然美景的喜爱之情；《为中华之崛起而读书》展现了立志报国的爱国情感；《麻雀》体现了母爱等。这些无不是人们借助写作的形式表达自身的真实情感。因此在实际的教学之中，教师需要启发学生学会流露情感，教导学生理解用真实的故事去表达自身的情感才更容易打动人的道理。在这方面，教师可以培养学生写日记的习惯，记录生活中的实际事例，进行素材的积累，使写出来文章条理有序、情感深厚。

四、结语

新课标教育理念的实施推动了小学阶段写作教学目标的转变，需要教师一改往常的教学方式，将新课标的教学理念融入写作教学中，使学生不仅可以突破固有的思维定式，感受生活的丰富多彩，拓展文化知识领域，积累自身的写作素材，发挥学生自身的想象力，从而在生活之中收获写作的灵感，写出生动优美的文章；而且可以使学生掌握如何在文章中倾注自身的情感，使自身的真情实感可以借助写作的方式流露出来，赋予文章灵魂，达到用真实的言语打动人的效果，升华自身的情感，最终达到提高学生的语言综合素质的目标。