大单元教学在初中语文教材自学中的应用

2022-11-23山东省威海市实验中学刘秀丽

新课程教学(电子版) 2022年16期

山东省威海市实验中学刘秀丽

对初中教育而言，语文学科无疑在这其中占据着至关重要的地位，而在新时代教育中培养学生自主学习能力逐渐成为教育发展的主流趋势。因为在这个信息爆炸的时代里，知识更新速度越来越快，学生对新知识的接收能力与学习能力显得十分关键，因此对语文这样的人文性学科而言，培养学生的学习能力成了语文教育的重要方向。大单元教学法近些年来广受教育领域各界人士的关注，将大单元教学法与教材自主指导设计相互结合，以促进现阶段语文教学质量的进一步提升，是本文研究的重要目的。

一、初中语文教材自学中所存在的主要问题分析

在新课改的不断推进中，培养学生的语文核心素养已然成为语文教育的重要目的，提升学生的自主学习能力，保障教学的高质量、高效率，是现阶段语文教学的重点目标。然而在尊重学生课堂教学主体地位、引导学生进行自主学习的教学过程中，需要重视传统教学中所存在的局限性问题。比如，一部分学生群体，他们没有清晰明确的自主学习目标，加上教师对自主学习缺乏一定的系统性研究和认识，未能针对新教学模式进行深入研究与探索，导致现有的教学方式不科学、教学不规范。此外，学生时常将自主学习与自己学习混淆，完全根据教师所设计的问题进行自学，缺乏规范性的自主学习，导致实际学习效果未能令人满意。另外在传统的教学中，由于教师过于依赖讲解式教学，导致学生多以被动学习为主。即便在尝试自主学习的初期阶段，由于很多教师不注重培养学生的自主学习能力，导致学生普遍缺乏自主学习能力，在自主学习的过程中即使存在困惑，也会直接采取询问教师的方式解决问题而不尝试通过自主探究解决问题。长此以往，学生会逐渐失去自主学习能力与思考探究的积极性，无法主动提升自主学习的积极性，使实际自主学习逐渐偏离了正常的轨道。

二、大单元教学法的内涵及对语文教学的作用

一般来说，单元教学指的是在整体统筹的角度上对多个语文教学单元开展教学设计，以充分发挥单元教学效果，使传统教学环节变得更具有灵活性，并通过有组织的设计形成整体性教学体系。单元教学往往需要多个课时来完成教学，这是传统单元教学的典型特征。大单元教学指的是能将不同的课文学习作为一个整体进行学习与理解，从而充分发挥学生在课堂上的主体作用。教师能否在这其中兼顾大单元教学策略的合理性尤为重要。此外，教师要基于实际学情制订系统性的单元学习框架，使学生学会在大单元教学框架下进行自主学习，从而有效端正学生的学习态度、促进其自学能力的显著提升。从该角度来看，大单元教学法与语文学科教学具有较高的契合度，因为语文学科终究属于一种人文性学科，在语文学习中许多学生往往会面临着知识烦琐化、理解多维化等问题，这就要求学生在语文学习中具备一定的知识积累基础。课堂教学往往就成为学生新、旧知识整合与深化的动态性过程。因此在针对语文学科进行教学时，教师不能过于依赖传统的讲解式教学方法，而应在不断强化学生语文理解能力的同时，引导学生尝试运用自主学习能力，从个人角度深化理解教学内容，以取得更好的教学效果。但是从目前的初中语文教学中可以看出，由于教师并没有注重提升学生的学习能力，尤其是在一些知识的整合记忆过程中，往往由教师走马观花式地进行讲解，学生能真正独立思考、理解的时机并不多，思考过程成了一种普通的记忆过程，完全不利于培养学生的自主学习能力。因此，从这些方面来看，将大单元教学法应用于初中语文教学中，并融入教材自学指导设计，对提升初中语文教学质量具有十分重要的意义。

三、大单元教学法应用于初中语文教材自学策略

（一）通过整合单元教学目标设计自学任务

为了能在初中语文教学中提升大单元教学应用效果，教师首先应当重视学生的自主学习过程，并为学生的自主学习提供必要的自学指导设计方案。教师要能及时改变以往的教学观念，结合学生的学情、教学目标设计自学指导活动，即在确定学生的单元自主学习目标中完成相应的自学指导设计过程。这样的学习目标需要涵盖在单元学习中的方方面面，如针对基础字词的学习、课文的阅读理解、写作练习的成效等，结合这些重要指标来确定单元教学目标。此外，教师还要能结合实际教材内容来明确大单元教学主题，结合单元教学主题为学生提供教材以外的相关文章，将这些文章合并成为一个统一的整体教学单元，也可以根据课文体裁特征明确单元教学主题，收集与课文在表达手法、体裁上较为相似的文章，甚至可以直接收集那些与课文有着一定联系的文章，将其一并纳入单元教学主题，之后便可以结合整体单元教学主题制订相应的单元自学任务并引导学生完成自主学习任务，这样往往可以取得更为显著的教学成效。

比如，在七年级上册第六单元中，这一单元主要以童话、神话、寓言等体裁为主，每一篇课文都体现出了极其丰富的想象力，需要学生在阅读中学会用另外一种眼光去看待世界。在这一单元的课堂教学过程中，教师应先确定本单元教学目标，即能在课文的快速阅读中提升自己的阅读能力与阅读体验，充分发挥想象力进行阅读联想，并深入理解课文内容，感悟课文作者所要表达的思想感情。在这样的教学目标引导下，教师可以先针对学生的自主学习设计相应的指导任务，即在全方位考虑中给学生提供更加清晰的自主学习思路。比如，对课文的体裁、作者以及写作特征等进行了解与学习，学生能对童话、神话等体裁有更加充分的了解，能准确把握住文章的体裁。继而，教师能结合课文的生僻字词，为学生设计相应的语文字词练习题，使学生能在阅读过程中注重积累字词知识，提升自己的字词理解水平。同时教师可以结合课文向学生提出一些具有一定思考深度的问题，使学生在回答问题前学会自主思考问题，注意问题要体现出与课文体裁有关的特征。比如，教师可以结合《皇帝的新装》给学生提出这样三个问题：（1）为什么骗子需要用编制新衣的方法来欺骗皇帝？（2）皇帝非常想看新衣织的怎样，但是他不敢亲自去看，而作者在这一过程中详细地描述了皇帝的心理活动，请问这些心理活动告诉我们什么？（3）这样一个荒唐的骗局，最终由一个小孩子来说出真相，这一现象说明了什么样的问题？学生在思考这些问题时，可以联系课文体裁、主题思想进行分析，这样能在问题解决中更加深入地感悟课文中心思想与作品的现实意义。另外，教师还可以通过引入教材以外的文章来帮助学生对单元主题进行更加深入的理解。比如，在讲解《女娲造人》这一篇课文时，教师可以引入《精卫填海》《开天辟地》等传统神话故事，引导学生借助《女娲补天》这一课文的学习思路，在阅读神话故事时学会给他人讲解课文。这样教师能了解学生在这类体裁文章上的阅读状况，从而对学生进行更为客观的评价，达到预期的自主学习目标。

（二）在整体性阅读中为之创造自学探究条件

教师在语文教材自学指导设计中，不仅需要明确基本的教学目标以及单元教学主题，更需要针对学生的自主学习、阅读过程进行合理规划，以充分提升大单元教学在学生自主学习过程中的应用价值。这其中最为关键的地方在于有效整合教材内容，由于初中语文学习的重心在于对教材内容的理解与掌握，因此学生在自主学习中必须体现出对教材内容的重视。因为对大单元教学来讲，整体性阅读发挥着相当重要的作用，在学生的自主学习过程中会衍生一系列难题。因为即使同一单元中的课文，背景、风格、体裁也有着一定的差异，所以部分学生在阅读过程中无法正确理解课文，这就需要教师在自学指导设计过程中为学生创造良好的自主学习探究条件，促进自学指导质量的有效提升。

比如，在八年级下册第五单元中，这一单元课文主要为游记作品，通过作者的游览见闻描述壮丽山河风光，在景物描写过程中抒发了作者的思想感情，同时对拓展学生的眼界有重要的价值。在阅读这些作品的过程中，教师可以通过多媒体课件、音像动画来为学生创设较为完善的故事情境，使学生在故事情境中进行阅读，对作者的景物描写有感同身受的理解。教师还可以结合一些课外作品来加深学生的感悟。比如，在《壶口瀑布》阅读中，教师可以利用郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》等作品，帮助学生在自主阅读过程中体会这些作品在选材、构思以及语言运用上的主要特征，从而有效强化学生在游记作品中的阅读技巧。

（三）结合单元主题设计学习步骤

在大单元教学法应用过程中，教师必须明确基本的实施步骤，以保障自学指导设计具备应有的合理性和科学性。教师需要结合教材结构、文章编排设计以及单元主题确定单元写作特点。一般在单元教学内容中普遍有核心概念、派生概念以及相关概念所共同构建而成的概念体系，在问题、问题链以及问题网络的组成下形成问题系统，这些问题多从学科基本问题中所提出，而单元内容一般包括对所学习知识内容的实践应用过程，甚至在这其中往往会渗透道德教育内容。所以，教师要结合单元教学内容的背景知识以及课文风格，通过引导学生进行拓展性阅读，使学生明确在拓展性阅读中的基本要求，帮助学生不断积累相关背景知识，掌握课文的基本体裁。与此同时，教师还要将课文中的生僻字词进行整合，结合这些内容设计练习题，使学生在练习过程中加强对基础知识的巩固练习。此外，教师还要引导学生在默读中掌握基本阅读技巧，使学生在分析课文内容时了解作者所用到的写作手法以及情感表达方式，通过模仿练习提高学生的写作应用能力。另外，在大单元教学中，教师还要善于结合单元课文主题提出相应的问题，这些问题既可以是综合性问题，也可以是细节性问题，以帮助学生不断提升自主思考能力与自主探索能力，使学生在解答问题的过程中提高对本单元教学知识的掌握程度。最后，值得一提的是，在学生的自主阅读过程中，教师还要适时地引入与课文风格比较相似的课外文章，引导学生在两篇文章的阅读与对比思考中，分析阅读方法与阅读技巧，使学生了解自己在大单元教学中所存在的不足，从而有针对性地提高阅读水平，促进实际课堂教学质量的提高。