高职色彩构成课程数字化教学改革探析

李海兰

保定职业技术学院，河北 保定 071051

当前，国内高职院校设置的设计基础课程囊括平面构成、立体构成以及色彩构成，是高职设计基础课程的关键构成部分，因色彩构成课程教学理论体系与表现形式变化较小，学生依旧选择运用画笔和颜料来认识色彩，根据手绘上色训练来完成实践作业，但此种教学形式，无法更好激发学生学习热情和自主性，定然会对学生未来职业设计生涯发展形成不利影响，所以亟需改革高职现有教学形式，将数字化教学模式运用在高职色彩构成课程教学中，对提升色彩构成课程教学质量和成效具有重要意义。

一、相关概述

（一）数字化教学兴起

伴随信息产业迅速发展，社会已经进入到数字化时代。以个人计算机为主导的数字化工具得以广泛普及，而数字化的快速传播系统也为人类描绘出未来数字化的生活环境。数字化，即指运用计算机信息处理技术，将光、电与声等信号转变成数字信号，将语音、图像以及文字等相关信息转化成数字编码，主要用来传输和处理。而数字化色彩构成，则是以现代数字技术作为基准并运用数字设备，将色彩构成和数字技术有机融合的一种新型色彩构成手段［1］。所谓数字化教学，即指教师与学生在数字化教学氛围中，遵守现代化教学理论与规律，不但能够将课程教学内容实行数字化处理，而且还能应用光盘储存的大量教育资源与网络共享数字化教学资源和课程教学有机融合，使师生充分驾驭现代化信息技术工具，以数字信息检索及获取方式为依托，采用数字化教学形式培育符合现代社会所需的具备创新意识以及创造能力的优质复合型人才的一种教学活动。在实际教学进程中，学生不再需要被迫接受教学知识，而是积极自主参与到教学过程中，运用新颖有效的数字化加工手段，对课程知识展开整合与再创造，从而呈现最佳教学成果。这样一来，不但能够充分激发学生的创造力，而且还能为学生创造力的全面发挥提供更多可能性。

（二）数字化教学观念

数字化资源的共享，虚拟课堂的产生，以及现代化远程教育的出现，在极大程度上扩展了学生学习空间，使学生的学习摆脱校园固定范围，随时随地只要有网络就可展开学习。人们不但能够依靠书本和电视等各种媒体展开学习，而且还能摆脱时间限制利用网络进入到数字化学习空间，且此空间无围墙界定。从时间层面而言，人们不可只根据某段时间集中学习来获得一辈子所需的知识技能，要从最初接受集中型教育逐渐转变成终身型学习，学习与工作已不存在明显界限。另外，转变教学观念是开展数字化教学的基础，而明确数字化教学理念与加强数字化教学意识则是新阶段教育教学改革创新的先决条件。基于数字化教学背景下，教育教学应从传道授业解惑转变为知识的继承、使用与创新；教育培育目标应从最初注重专业知识技能提升转变成提升人类整体素养；教育内容应从单个学科知识课程内容转变成以现代高新技术为主导的综合课程知识内容，使人们既能接受民族性教育，又能接受现代化与国际化教育。除此之外，在数字化教学背景下，教育目标也要进行合理转变，应从最初守成型转变成创新型，改变将传授知识作为主导、将记忆知识作为节点的传统观念，冲破功利主义思想视野，将教学聚焦点放置在“我会学”“过程型”“能力型”，突破以往标准化、固定化评价模式，将学生获取信息与创造知识的发展性为评价尺度，进而强化数字化教学具有的促进功能，并确定将培育持续性发展的综合创新型人才作为各大院校人才培育目标［2］。

二、高职色彩构成课程教学存在的问题

（一）教学思想传统

从国内当前教学体系实际发展情况而言，高职学校与普通大学相比较，其生源质量存有一定落后性，在设计专业教学中，部分学生没有设计基础，缺少应有的审美意识与理论知识。并且，在课堂教学中，教师始终沿用传统教学方法，以黑板为中心向学生灌输色彩构成理论知识，此种填鸭式教学法，只能讲解理论知识，未能切实提高学生综合能力。而且，针对基础相对薄弱的高职学生而言，其总结规律、掌握知识和发现学习技巧的能力比较差，在实际学习中只能依靠模仿教师课堂讲解的方式来完成课后作业，缺少对色彩的应用和理解能力，与色彩构成课程教学目标相悖离。

（二）教育模式老化

现阶段，虽然我国高职院校运用多媒体教学属于普遍现象，然而，专业教师在实际教学中依旧未能明确多媒体教学的实质和内涵，其仍然以教材为基准展开授课，将教材知识内容照搬到多媒体设备上，教学模式仍旧是“我听你讲”，不仅教学内容单一、乏味，缺少立体感，而且对高职学生智力开发也缺少有效培育与刺激，既未能为学生创新性思维发展提供相应空间，又忽视了开发学生动手及动脑能力的重要性［3］。譬如，在讲解色彩理论知识时，理论内容相对抽象晦涩，专业教师在运用多媒体设备向学生进行演示时，只是将教材知识文字输入到教学课件中，未能结合具体案例操作展开形象讲解，如此一来，不但会对高职学生知识理解形成消极影响，而且还会因知识过难且无法掌握打击学生学习的热情和自信心，继而无法推动学生更好学习色彩构成课程知识。

（三）练习形式单一

当前，许多高职学生依旧利用手工绘制的形式呈现自身习作内容，随后上交给专业教师并由其进行点评。诚然，此种教学形式可以有效培育学生实践动手操作能力与绘画应用能力，然而在实际习作过程中，学生会将诸多注意力与精力均用于色彩临摹与画面表现方式上，在一定程度上忽略了色彩设计思维具有的效能和作用，进而使得习作缺少创新性和创造性。因教学模式的落后，教学手段与练习模式也相对单一陈旧。故而，学生在完成教师布置的作业时，会把大量时间和注意力均放在色彩调和方面，不重视色彩构成意识，从而会对学生色彩审美以及色彩综合等方面创造能力的提升形成不利影响［4］。譬如，教师在对色彩心理性这一知识内容展开课后作业布置时，专业教师会让学生结合自身想法和课堂知识理解手绘一幅报刊或是书籍封面，而学生在完成课后作业时，会把注意力放在色彩表现方面，未能运用色彩设计思维展开全面思考，由此可见，这种训练方式并不利于提升高职学生整体色彩审美水平。要想转变此种情况，可把手工绘制与软件绘制方法进行有机融合，让学生在计算机软件上体会到色彩带来的冲击，随后在纸张上进行构思，生动形象完成教师布置的任务。

三、高职色彩构成课程数字化教学改革策略

（一）创新色彩构成课程教学观念

色彩构成课程属于“认识课”，并非技法课，在实际教学中，教师必须明确掌握这一教学观念，以现代化教学手段为基准传授学生专业知识。然而，在传统课程教学进程中，部分教师将色彩构成课程作为“技法课”，只注重训练学生操作技能，在一定程度上扼杀了高职学生自身特有的审美天性，限制了高职学生审美认知能力和鉴赏能力的有效提升。基于此，为了转变此种情况，色彩构成应当从工具层面展开变革，颜料并非研究色彩的唯一工具，从基础架上绘画到作品色彩构成，前者介质一般是颜料，而后者既可是颜料，又可是电脑制作。从情感层面而言，架上绘画更加侧重于感性认识，而色彩构成更加侧重理性认识与感性的合理应用。架上绘画属于静物写生，其强调色彩再现，而色彩构成则注重对色彩的组合及应用。如果运用架上绘画颜料介质展开色彩构成训练，虽然有助于培育学生实际动手操作能力和对各种颜料的了解认识，以及对颜色调和的掌握。但是，针对色彩构成课程教学而言，颜料手工制作费时且耗神，增大了实践课程教学课时，使得学生将精力与时间均放置在画面制作上，忽视了对色彩的有效研究和探讨，削弱了对学生观察能力、思考能力与创新能力的训练，最终造成“动手不动脑”结果［5］。另外，架上绘画整体色域范围相对狭窄，颜料调配数量有效，调色后的颜色饱和度较低，其产生的色彩数量远不及数字化电脑屏幕生成的色彩色域。另外，在高职色彩构成课程教学中，呈现色彩颜料性能并非此课程学习的主要目标，其主旨是利用介质训练高职学生对色彩原有审美规律的掌握，对色彩理性和感性的了解，以及创造性应用，从而为高职学生更好学习色彩构成课程知识奠定扎实基础。

（二）转变色彩构成课程教学内容

高职色彩构成课程数字化教学，即指以多媒体计算机设备和教学设计理论相融合为基准，教师与学生根据多媒体教学设备呈现的教育内容，展开教学信息搜集与重构，并进行创作的一种教学活动过程。具体囊括以下两方面：首先，从教师层面而言，在实际教学中，教师应合理运用现代多媒体和计算机等教学设备，将课程教学内容制作成课件，利用现代数字化设备与辅助性设计APP来替代以往教学形式中的画笔与颜色认知模式。利用此种教学形式，专业教师既能利用丰富多样的数字化图案向高职学生传输色彩理论知识，又可教授学生运用计算机展开设计的方法，有效弥补以往教学形式中图例少、手工调色精准度低以及难以直观感受等不足。其次，从学生层面而言，在其展开自主作业设计练习过程中，不再需要耗费诸多时间来寻找画笔与颜料，学生利用计算机设计APP就能快速寻找到自身创作所需色彩，精准表述出自身作品色彩设计内容，而经过教师点评指导后，学生亦可在计算机上快速寻找到需要修改和完善的地方，极大程度降低了重新设计消耗的时间与精力。譬如，在教授色彩构成概论以及基础原理时，专业教师应向学生呈现色彩“三要素”，应用利用“三要素”演示全新色彩要素的生成，如若缺少多媒体教学设备的协助，专业教师则难以和学生展开全方位探索，而且高职学生也难以参与到新色彩要素生成的过程中［6］。因此，在色彩构成课程教学中应用多媒体教学设备，不仅能够为学生学习色彩构成知识提供诸多便利，而且还能有效弥补以往手绘教学难以实现的内容。并且，高职学生在运用计算机设备展开设计练习时，既能提升设计效率，又能提升高职学生计算机运用能力，对其日后工作与学习均具有极大好处。

（三）改革色彩构成课程教学方法

高职色彩构成课程数字化教学，可以翻转课堂教学形式为基准，以蓝墨云班课教学软件为辅助展开教学，根据课堂讲解、学生探讨来实现知识学习。众所周知，数字化教学方法已经广泛运用在我国职业教育工作中，以蓝墨云班课为案例，在高职色彩心理知识内容教学中运用现代化教育手段，利用蓝墨云班课了解学生出勤情况，并在课前发布课堂教学课件、微课视频以及学习任务等，便于学生提前查阅预习。在课堂教学中，专业教师根据头脑风暴以及课堂答疑等现代教学模式，调动学生回答课堂问题的自主性和积极性，并使其参与到课堂教学中，协助其他同学解决学习疑惑和问题，进一步培育高职学生团队协作意识。在课堂授课中，教师可采用分组评论和举手抢答等教学方式，以此充分激发学生学习热情和兴趣。譬如，在色彩心理课堂教学中，专业教师可提前设置简单和中等难度的色彩图模板，方便学生快速直观的理解课堂所学内容，并面向学生安排难度较高的课后作业，给有能力的学生挑战的空间。在课后任务发布后，可让班级同学以小组为单位，利用互联网查阅所需资料，最后在PS软件中创作色彩构成图并交给教师由其进行点评。由此可见，数字化教学形式的应用，能使学生从复杂繁琐的手绘表现作品中脱离出来，运用现代计算机设备快速设计出更多优质作品，并将传统纸张手绘作品转化成电子文档格式，传输到教学平台中以供教师审阅与批改，如此，不但能够提升学生色彩构成能力，还能激发学生学习色彩构成知识的热情与兴趣，为高职学生日后成为社会所需的综合性设计人才提供帮助。

综上所述，高职色彩构成课程是设计专业不可或缺的基础课，尽管其传统教学模式无法适应现代社会发展要求，但在实际教育教学中，专业教师也不可完全摒弃传统色彩构成教学体系，要注重将现代化教学模式和传统教学模式进行有机结合，创造出全新的教学形式。伴随国家繁荣与科技发展，在5G时代下，色彩构成课程也需要紧跟社会发展潮流，与时俱进、推陈出新，将数字化教学手段运用在课堂教学中，创新课堂教学方法、丰富课堂教学内容，使学生更容易了解并掌握学习色彩构成知识的基础方法，从而进一步提高学生学习质量和成效。