“互联网+模块化”培养“新文科”人才优势——以应用型独立高校为例

范 雨

长春电子科技学院，吉林 长春 130000

2018年5月，教育部在北京召开产学合作协同育人项目对接会，教育部高等教育司司长的报告中提到了“新文科”建设的计划。多年来，关于文科专业改革的问题，有了明确的发展方向，结合自身特色，建立“新文科”人才培养目标和学科。

当然，在开展新文科建设前，诸多学者、教育者首先需要解决的问题是弄清楚什么是新文科？新文科之新在何处？其次不同类型的高校针对新文科的定位，建设符合各自院校特色的人才培养目标和学科。而应用型独立本科院校自身办学条件有限，“互联网+模块化”教学模式的应用，有利于辅助此类院校的文科专业实现“新文科”人才培养的目标。

一、“新文科”与“互联网+模块化”教学理念的提出

（一）关于“新文科”

“新文科”概念在中国首次被正式提出，应当是2018年5月在北京召开的产学合作协同育人项目对接会。教育部高等教育司司长吴岩在报告《培养堪当大任的卓越人才》中推出“卓越拔尖计划”2.0版，其中提到了“新文科”等“新学科”改革与建设，以及打造中国特色的、世界一流本科专业集群，并为实现中国教育现代化，实现高等教育强国奠定基础。［1］

关于“新文科”概念的提出，目前学术界仍存在一些争议，大多数学者认为此概念是美国希拉姆学院于2017年提出的。但仍有一部分学者对此观点提出质疑，认为早在希拉姆学院之前，“新文科”作为一种理念早就存在了。赵奎英教授将此概念追溯到20世纪80年代，麻省理工学院出版社等研究机构均有“新文科”相关研究成果。［2］徐建新教授也从科技与人文关系的角度探讨“新文科”在西方的源衍，从1959年斯诺（Charles Percy Snow）的科技与人文“鸿沟论”，到20世纪80年代利奥塔（Jean-Francois Lyotard）的“文科已死”，再到同时期沃勒斯坦（Immanuel Maurice Wallerstein）提出的开放社会科学，打破学科壁垒言论，至此西方开启了“新文科”探寻之路。［3］无论西方的“新文科”建设由何时开始兴起，其发展与争议均伴随着社会科技的大变革。

我国“新文科”概念提出的背景，与西方相契合。目前为止，中国科技确实在各个领域均努力实现突破，进入向中国特色独立创新技术方向转型时期。面对突飞猛进的中国科技发展，人文学科的固步自封似乎越来越明显，学者们苦心经营铸造的形而上的象牙塔似乎在时代面前岌岌可危。人才培养目标与社会需求的信息不对称，造成了“专业无用论”争议局面的扩大。面对社会急速化变革的大局势，文科必须积极应变，与现代化发展接轨的同时，更新人文学科的内涵，重新调整人文与科技的关系，与时代对接，培养具有创新意识的“新文科”人才。所以，在“新文科”建设提出的总体背景下，大体可以将“新文科”看作是在传统文科基础之上，从全球视野出发，实现通识教育与现代技术融合应用的学科，最终目标是培养具有独立创新意识和应变思维的应用型人才。

（二）关于“互联网+模块化”教学模式

模块化教学在我国盛行已久，这种教学模式初期流行于职业教育与继续教育，主要原因是模块化教学模式更注重职业技能培养与实践教学，更适合职业教育环境。

目前来看，提及模块化教学，普遍将其分为两种形式。一种是源起于加拿大高校，后流行于北美等其他国家地区的CBE（Competency Based Education）教学模式，该模式“以职业能力为基础、以胜任岗位要求为出发点”［4］。另一种是由国际劳工组织提出的MES（Models of Employable Skills）教学模式，是一种“融合了多个先进国家的课程教学的优势，是以现场教学为主要教学形式，以技能培训为核心，运用系统论、信息论和控制论开发出来的”［5］教学模式。这两种模式，前者更注重职业能力本位的培养，后者则将重心放在职业技术的掌握上。两者传入中国后，结合中国教育实际环境与需求，逐渐发生了融合与转化。尤其是近些年来，模块化教学开始向高等教育位移。尤其是独立院校在接下来的几年时间里结合自身实际情况，积极主动从学术型高校向应用型高校转型，向培养符合社会需求的创新型人才转变。在此背景下，曾经被认为是职业教育的模块化教学手段，经过变体改造，也逐渐融入了高等教育的教学体系中。

高校在课程中实施模块化教学，实际上与职业教育相比较，还是存在几点差异的。首先，高校人才培养的职业岗位针对性没有职业教育或职业培训精准明确。职业教育或培训的目标性更强，而高校的专业划分并不能细化至具体某个岗位，人才培养的目标范围亦不能过于狭窄。所以，在高校中实施模块化教学，通常针对某个具体课程，或在某个教学节点上，结合几门相关联课程设置独立实践环节。其次，职业教育的模块化教学实施比高校更灵活。职业教育在确定岗位或技术培训任务后，将任务分解出若干知识和技术单元，针对不同单元进行讲解和操练。而学生的整个学习过程并不用注重群体掌握情况，以个体实际学习效果为主，哪个单元掌握不到位就重点学习操练哪个单元，没有固定时间限制。

从教学时间上看，通常以短期教学为主，几周或几个月均可。但高校进行模块化教学时，同样需要考虑学生整体学习效果的评估，教学时间要与培养方案协调平衡，灵活程度有限。最后，高等院校与职业教育在模块化教学实施上最大的差异，即培养目标不同。职业教育重在岗位技能的点对点专门培养，人才培养特点即短期内培养出能够胜任某一岗位的专职型人才。而高等院校期望通过模块化教学培养出更具独立创新意识和应变能力的应用型人才，除了掌握实际应用技术外，还应对相应领域具有独立见解和丰富专业知识。所以，高校中实施模块化教学时，应注意模块化教学内容与通识教育的结合，教学方案不能忽略知识的系统性与科学性。

文科专业在模块化教学的应用上一直不如理工科来得实际，这主要由学科性质决定。首先，文科课程大多以知识积累为主，技能应用为辅。其次，人文科学相较自然科学感性大于理性，以抽象意识为主，物质转化需要媒介支持。最后，文科人才的职业特点与岗位需求与理工科也有很大区别，文科类岗位鲜少有理工科的密集型需求，多以创新、服务及辅助型为主。另外，文科人才在就业时的岗位选择范围面要比理工科广泛，边界性更模糊，对人才的综合素养要求更高。综上，文科专业在进行模块化教学时，需要媒介支持大于工具支持，技能培养覆盖面要更为宽泛，对接企业实践实习基地的种类和数量要更多。

能够满足上述模块化教学要求，更充分有效地在文科专业中实施模块化教学的方法，即将“互联网+”与模块化教学相结合，形成“互联网+模块化”的教学模式。此教学模式首先丰富了模块化的教学手段，线上线下结合、多渠道课程资源共享，解决高校模块化教学灵活性不佳的问题。其次整合了教学资源，强大的互联网信息交互功能，加之5G网络覆盖，有利于学生在互联网中把握专业领域的最新发展动态与就业形势，及时更新职业技能。

另外，多样化的媒体平台也是培养学生创新创业能力的孵化器，文化创新与互联网结合，也是文化产业未来发展的主要方向，学生通过“互联网+模块化”教学模式，便可直接对接相关信息，培养相应能力与技能。

二、“互联网+模块化”教学模式培养“新文科”人才的优势

“互联网+模块化”教学模式迎合了“新文科”跨学科和现代化的特点，应用于应用型独立高校的文科专业教学里，具有资源整合、科学化教学和多元化能力培养等优势。

（一）实现资源整合，资源利用最大化

第一，整合课程资源，通识教育全学科覆盖。单纯依靠高校自身师资力量储备，有时无法解决文科专业跨学科课程的开设。一是教师资源有限，课程分配不合理；二是课程内容对文科专业学生来说不一定适用。基于此，通过互联网线上课程与线下课程相结合的方式，线上理论学习加线下阶段实操，教师辅助指导，解决课程资源不足问题。目前来看，我国很多线上教学平台已经能够提供大量免费精品课资源，如超星、智慧树、腾讯智慧高校、中国大学MOOC（慕课）等。以超星为例，超星雅尔《2020年秋季学期课程大纲》中显示，该平台目前可提供思想政治线上课程9门、综合素养课程359门、通用能力课程65门、创新创业课程25门、成长基础22门、公共必修课程18门、个人发展课程9门，共计507门线上精品课程。足够满足“新文科”通识教育的需求。

第二，丰富教师资源，弥补教师知识结构与能力差异性问题。高校，尤其是应用型独立院校单纯依靠现有教师资源，实现“新文科”人才培养依然存在一定困难。教师的从业经历与岗位技能、新专业知识的掌握尚且不足，大量人才引进、企业聘任一方面存在资金投入问题，另一方面也会带来人员过剩等资源浪费问题。通过自有教师能力技能提升培训的方式解决此问题也不失为一种好办法，但自我提升与教学技能转化需要时间，短时间内无法实现。此时，通过“互联网+模块化”教学，线上理论学习加线下阶段实操的方式，便可弥补教师知识结构与能力不足的问题。当前线上精品课程来源广泛，其中不乏“985”“211”等中国一流大学。学生通过这种形式，以最低投入享受全国一流教学资源，真正实现资源整合。

（二）组建多维课程，模块教学科学化

“新文科”人才培养注重学生创新应用能力的培养，“互联网+模块化”教学模式通过多维课程模式的组建，理论与实践相结合，以学生为中心，实现学生创新应用能力的培养，其课程体系建立比传统课程更科学。

这种科学化，首先体现在课程建设的灵活适度上。传统课堂具有扁平化特点，授课时间和课堂类型基本固定，理论、实践脱离，连接性不强。“互联网+模块化”教学模式将理论课与实践课结合在一起，通过任务拆分成小单元，以模块的形式串联起来，其环节安排相对灵活，结合线上精品课程，学生可根据自身学习掌握情况合理安排时间，弹性学习。课程考核方面，也解决了“一刀切”的弊端，从学生知识结合和技能操作多方面考核，综合评定。

其次体现在课程内容的精准导向上。传统文科在进行通识教育时，往往忽视知识的实用性，以大体系普及教育为主。例如，《计算机基础》《C语言》等计算机技术课程，文科专业学生在真正步入社会后会发现这类课程没有用，而真正需要掌握的计算机软件应用等技术却要“自学成才”。相比之下，“互联网+模块化”教学模式的课程内容针对性更强，在当前模块任务设置情况下，需要掌握哪些实际技能，便针对此类技能开设相应课程或实践，实现精准导向，学以致用。

（三）利用网络平台，能力培养多元化

“互联网+模块化”教学可以解决“新文科”人才培养实训基地建设不足和校企合作渠道有限的问题。实际上，当前我国市场经济制度对创业的推动力度空前之大，创业环境非常乐观。尤其是互联网创业时代的来临，近年来，越来越多的年轻人加入互联网创业的大军，创业不再需要大量的资金积累和人力支持，互联网创业的成本投入和执行甚至连普通人都可以参与，于是便造成中国CEO年轻化的现象。

互联网上流行的那句顺口溜“80后已经不再年轻，90后已经当了爸爸，00后开始在互联网创业”，正说明中国创业群体向年轻化位移的情况。中国第一位00后CEO李昕泽便是依靠互联网创业，在2016年的澎湃新闻采访中提出“互联网+是未来互联网发展趋势”。“互联网+模块化”教学可以充分抓住互联网创业的机遇，利用互联网平台，结合时下互联网产业流行的新兴职业，如网络销售、体验师、电子竞技主播，尤其是自媒体创作等，建立虚拟工作室，设计模块化教学课程，实现学生创新创业多元化能力培养。

三、结语

“互联网+模块化”教学模式运用于“新文科”人才的培养，有利于纠正传统文科专业人才培养与市场需求不符、课程设置重理论轻实践等问题。尤其是应用型独立高校的文科专业，运用“互联网+模块化”教学模式可以很大程度上弥补师资等资源的不足。

当然，此种教学模式仍处于摸索实验阶段，在课程设置、技能分层和教学评估等方面还需进一步完善改进。