“互联网＋”视域下中小学音乐课程信息化实施路径探究

摘要：课程信息化指的是要面向全体教师专业发展水平，大力打造智慧课堂、全面构建网络空间、加强教师教学评价与学生学习评价的基础之上，推动学习大数据中心的构建。中小学音乐课程的信息化教育也应遵循上述模式，借助现代化的信息教育技术手段，打造出全方位、浸沉式、智慧化的创新型课堂，如此才能让中小学音乐课程教学改革跟上时代发展的步伐，利用信息技术提高中小学音乐课堂的教学育人效果。本文从“互联网＋”视域下中小学音乐课程的信息化基本概述和实施路径两方面入手，对中小学音乐课程的发展进行探讨，旨在为一线音乐教师提供一定的方法和建议。利用互联网对中小学音乐课程进行教学，不仅可以提高学生的音乐素养，调动学生学习音乐的主动性，还可以不断促进音乐课程的完善，丰富并发展音乐课程体系。

关键词：音乐课程；教育信息化；智慧课堂；教学创新

一、引言

随着“互联网＋”的不断发展，越来越多的音乐教师将“互联网＋”与中小学音乐教育相融合，改变了原有的音乐教学模式，为音乐教学事业发展注入了新的生命力。如何在互联网时代下，将信息化教学付诸实践一直是教学界热议的话题。笔者有幸于成为中国教育学会与宝安区教育现代化试验区“学校课程发展”项目实验学校的骨干教师，并于2021年10月远赴成都名校跟岗学习。笔者跟岗的学校是成都市棕北中学西区实验学校，该校多年来致力于教育理念与教育模式的创新，从“五四制”实验研究，到打造“博雅”课堂五步教学法，再到融合信息技术的沉浸式智慧课堂的创建等[1]。所行之教改举措有效地打破了中小学教育条件的现状，探究了九年一贯制的融通教育，为国内外中小学现代化、信息化教学提供了先河与典范，也让本人对教育信息化有了更深层次的理解。因此，作为常年活跃在教学一线的音乐教师，我们更应该珍惜学习的机会，及时关注教学改革领域的指导方针，正视传统音乐课堂所存在的问题，以现代化教学理念、信息化教学手段改善中小学音乐课堂的教学质量。

二、“互联网＋”视域下中小学音乐课程的信息化基本概述

（一）“互联网＋音乐课程”的概念

“互联网＋音乐课程”是对音乐教育领域的一次改革，也是将信息化科技与音乐教育课程相融合的一种新型教育模式，该模式与传统音乐教育课程有着本质上的区别。“互联网＋音乐课程”这一教学模式可以更好地集中网络信息资源，并能将其融入音乐教学的过程中，从而提高音乐教学的质量，促进音乐教学的发展。

“互联网＋音乐课程”是利用信息化教学手段对音乐课程进行升级，是从深层次上对音乐课程的原有架构进行改变。“互联网＋音乐课程”是一种新型的音乐教育模式，其出发点和落脚点都应回归到音乐课程本身，此种模式应以音乐课程为主题，以互联网为手段，并不断在实践的过程中将两者进行融合，该改变了传统音乐教育的固有形态，丰富了音乐课程形式，提高了音乐课程教育教学质量。

“互联网＋音乐课程”是教育智能化、个性化的重要体现，是利用信息化技术创设独特的教学环境，改变原有教学方法的重要手段。“互联网＋音乐课程”主要是将音乐课程内容与信息科技结合起来，让学生在智能型教育过程中感受音乐的魅力，具有很强的互动性以及开放性，可以使学生学习的环境轻松自在，更有助于提高音乐课堂教学效率。“互联网＋音乐课程”模式在教学的过程中主要以学生为中心，注重发挥学生的自主意识和创新意识，不断培养学生综合运用信息化网络的能力与水平。

（二）“互联网＋音乐课程”的特点

“互联网＋音乐课程”是信息化教育发展的产物，具有很强的信息化特征。音乐教师利用信息化开展教学的能力普遍有所提高，尤其近年来教师队伍不断呈现年轻化发展趋势，有越来越多的青年音乐教师加入音乐教育事业中来，新时代的青年教师拥有较强的信息化处理能力，可以在教学过程中将互联网与音乐相融合，不断创新音乐表现形式，从而实现“互联网＋音乐课程”的健康快速发展。“互联网＋音乐课程”不仅实现了信息化和音乐教育在课程内容上的融合，也实现了两者在课程形式的结合，该模式使音乐教学的教学过程、教学方法更具有选择性和民主性。在传统音乐教学过程中，书本教材是主要的知识信息来源，教师所采用的教学方式很难满足学生课程学习的需要，这会在一定程度上导致学生失去学习音乐的兴趣，难以取得理想的教学效果。而“互联网＋音乐课程”很好地解决了此种问题，互联网中拥有大量的音乐课程教学资源，教师在教学过程中可以进行民主化选择，可以利用这些资源帮助学生理解所学内容，学生在学习过程中，可以根据学习的兴趣，选择适合的内容进行自主学习，这都在一定程度上体现了“互联网＋音乐課程”的民主化特点。“互联网＋音乐课程”由于是在信息化基础上开展的音乐教学活动，所以具有很强的便捷化发展特征。互联网利用大数据将信息资源实现了共享，学生可以利用网络自主获取音乐学习资源，打破了音乐课程学习的时间与空间限制，使学习过程和学习方式更加便捷化。另外，“互联网＋音乐课程”为教师开展音乐教学活动提供了很大的便利。

（三）“互联网＋音乐课程”的价值

“互联网＋音乐课程”作为新型教学模式，具有重要的价值和意义。该模式能够以信息化手段促进音乐现代教育的发展，可以更好地推进音乐教学的改革，改变音乐教育的固有模式，促进音乐教育教学的发展。该模式是信息化教育背景下学校音乐教育发展的主攻方向，极大地丰富了教学过程中的教学方法和教学手段，可以更好地利用线上网络资源对课堂模式进行改进，激发学生学习的内在动力，从而实现音乐教学效果的最优化。

“互联网＋音乐课程”可以使学生养成终身学习的观念，帮助提高对于网络中不同音乐的鉴别能力，养成自主学习音乐的良好学习习惯。“互联网＋音乐课程”有助于教师开展多样化音乐教学，通过利用视频、音频等多种教学资源，使教学方式具有一定的创新度，能更好地将知识以各种方式传授给学生，使学生在轻松自在的环境中，延伸音乐学习的广度，拓宽音乐学习的深度，提高对音乐的理解与认识。“互联网＋音乐课程”模式不仅对于课堂教学具有重要价值，而且对于教学评价也具有重要意义，该模式改变了原有教学评价的弊端，采用线上和线下相结合的教学评价方式，不仅有助于提高学生综合运用信息的能力，也可以提高学生的音乐素养，对于学生的音乐学习起到了推动作用。“互联网＋音乐课程”有助于及时调整学生的学习方法，并调动学生多种感官进行音乐感知，激发了学生学习音乐的积极性，提高了学生的音乐素养，对于音乐教育事业繁荣发展具有不可估量的意义和价值。

三、“互联网＋”视域下中小学音乐课程的信息化实施路径

（一）立足核心素养，丰富教学途径

在“互联网＋”时代的中小学音乐课堂中，我们不仅要培养学生们最基本的音乐知识、音乐实践能力，还需要深入挖掘学生们在音乐领域的认知能力与创造性能力，这就是我们常说的培养学生的音乐核心素养。在这一过程中，音乐教师应改善传统音乐课堂中“以课本知识为本体”“以教师为教学主体”的教学方法，在“问题导入法”“情景教学法”“交互式学习法”等行之有效的教学方法的基础之上，利用现代化的信息技术手段，为学生们传送出更加丰富的音乐资源，使学生们能够充分感受到不同风情的音乐文化[2]。

通过本次跟岗实习了解到：成都市棕北中学西区实验学校一直致力于打造学生们的课程核心素养，也一直立足于课程信息化，构建出了“线上”＋“线下”的“混合式教学模式”。这种教学混合式教学模式以丰富的教学资源、多元的线上教学平台、有效的信息技术支持等为教学基础，在改变传统教研时空和观课时空的同时，引导教学资源、数据、技术、设备等都深刻融入教学中。

如果将上述信息化教学模式运用到中小学音乐课堂里去，可以对传统中小学音乐课堂进行有效补充和拓展。这样的教学方式具有两个比较突出的作用：其一，可以形成启发性教学，其二，可以形成驱动性教学。例如：在上音乐课的时候，音乐教师可以根据教学内容和教学目标，利用线上教学平台分别设计出课前、课中和课后三种不同类型的音乐试题，引导学生利用课余时间，自主查阅资料回答问题，从而培养学生们的自主学习能力、音乐知识的运用能力等。此外，线上音乐测试平台还自带批改功能，如果学生对某一个知识点做错了，系统还会主动为学生推送相应的学习资料，这种利用数字化、智能化批改和引导学生学习音乐知识的方式，可以让学生们的学习过程可以变得更加精准又全面，并最终提高学生们的音乐核心素养能力。

（二）专注课堂活力，引入互动平台

当前中小学音乐课堂还存在诸多这样的现象：音乐教师没有真正把学生作为课堂主体来进行教学，而是“按部就班”“填鸭式”地进行教学[3]。例如：音乐教师根据事先准备好的教学方案，利用问答引导的方式引导学生们说出音乐作品的风格与特点，接着以师生对唱、分组合唱、学生独唱的方式来记忆歌词、学会演唱等，这样的教学互动过程，也许确实可以让学生们更好地记住歌词，但是却无法提高学生们对音乐课堂的兴趣度，使中小学音乐课堂缺乏必要的活力。

通过本次跟岗实习了解到：成都市棕北中学西区实验学校一直有通过课程教学信息化改善课堂活力、提高教学互动的过程。以该校的“智慧课堂”为例，课程教师会借助运用“智慧云平台”“移动听评课”“极课大数据”这三大智能终端，将课堂教学内容与相关的学习资料，在课前、课中和课后与学生们展开立体式的互动，使课程教学能够突破时空的限制，随时都能够吸引到学生参与到课堂互动中来。

如果将棕北中学西区实验学校所构建的“智慧课堂”教学终端引入到中小学音乐课堂里去，也可以有效提高音乐课堂的活力与互动程度。例如：在上课之前，音乐教师可以通过“智慧云平台”给学生布置作业，围绕作业与学生展开互动交流，引导学生探索和学习音乐知识的内涵、风格与特点等。在上课的过程中，音乐教师可以通过“移动听评课”进行“抢答”“点号提问”“即时评价”等教学互动，使学生们在上课过程中能够专注课堂。此外，教师还可以利用这一平台中的音乐教具进行“教唱”，通过VR资源不仅可以让学生明白音乐知识的原理，还能够加深学生们对音乐内容的想象力与创造性思维。在课后，音乐教师则可以通过“极课大数据”对学生们发布相关的测试题目，该系统可以通过大学数算法，计算出学生们的音乐弱项，并推送出个性化的巩固和提升学习资源，有助于学生们感受音乐、创造音乐，从而实现自我认同感。

（三）重视共同进步，构建研修空间

新课程改革背景下，我国中小学音乐课堂尽管有积极贯彻新课标理念，许多一线教师对中小学音乐教改课题也进行过颇多研究，但现阶段中小学音乐课堂依旧存在教学思维禁锢、教材内容单一、教师专业能力难以提升等问题[4]。基于此，关注时代发展，利用现代教育信息技术提高中小学音乐课堂的教学效率势在必行。

通过本次跟岗实习了解到：棕北中学西区实验学校一直比较重视师生共同进步的问题，在课程教学信息化的过程中，学校管理者还特别要求教师要更新理念，不能够局限在过去的“辉煌”中而不思进取，所以该校不仅成立了“混合式研修组织形式”，还使用了物联网技术、智能终端、云平台等信息化技术构建出了教师与学生混合研修的空间，这一研究空间不仅具备了支持学生们智慧学习的资源环境，还非常注重教学的过程性评价和学生成绩的发展性评价，对这种混合式研修的过程进行监控、数据收集、分析结果等，可以有效改善教师“教”的方案和学生们“学”的方法。

如果将上述成都市棕北中学西区实验学校的教育理念，信息化技术引入到中小学音乐课堂中去，可以为音乐课堂个性化教学提供重要技术支持。在这一过程中，音乐教师可以通过“混合研修空间”与学生们进行及时的交流互动，让音乐课堂的互動从课上蔓延到课下，在合一平台中不仅有选择题、判断题、填空题，学生们还可以通过抢答的过程来获得相应的学习积分，在期中测评或者期末测评的环节，系统则可以通过分析和计算每位学生考试与抢答的积分来推算教学效果，如果学生掌握音乐知识的效果不佳，系统则会通过云数据自动生成下一期的教学重点与目标，辅助教师改进课堂教学内容与教学方式。此外，还可以在“混合研修空间”中增加歌曲演唱功能模块，这样可以方便音乐教师准确掌握每个学生对歌曲音乐的掌握程度，让混合研修空间更好地展现出其价值，并最终促使师生共同进步。

四、结束语

总之，将音乐课程信息化引入到中小学音乐教学的过程中，是新时代、新形势、新技术发展的必然要求。尽管当前我国中小学音乐课程信息化的建设与普及和一些发达国家相比还存在一定的差距，但是我国信息化教育是国家教育发展的大势所趋，为基础教育的发展提供了很好的发展契机。国内许多中小学老师也都在接受信息化2.0技术的培训，相信只要一线教师积极转变教育理念、加强学科间的分工协作，中小学音乐课堂终将变得越来越信息化、现代化、趣味化和高效化。相信在不远的将来，音乐教师们都可以利用好信息化教学手段，整合优质资源并优化音乐课程，不断提高音乐课程的质量，使中小学音乐普及工作完成得更加出色。

作者单位：张洁    深圳市宝安区凤凰学校

参  考  文  献

[1]中国教育协会.全过程跟岗 沉浸式学习——深圳宝安实验区“学校课程发展”项目实验学校教师赴成都跟岗学习[Z/OL].2021-11-12.

[2]杜慧婕. 中学音乐智慧教学评价体系的构建研究[D].西安音乐学院，2020.

[3]鄢雨朦朦. “互联网+”视域下中学音乐混合式教学运用研究[D].湖南师范大学，2020.

[4]王卜冉.信息化教育在小学音乐课中实践与运用[J].教育信息化论坛，2018，2（02）：27.