“互联网+”背景下中小学数学教学改革与实践

摘要：当下，将互联网融合到教育工作中，已经成为一种趋势。在中小学教育中，数学是重要的教学内容。分析了中小学数学信息化对教师能力的要求，提出了“互联网+”背景下中小学数学教师对教学改革的实践探索，总结了“互联网+”背景下中小学对数学教学改革的实践方法，希望提升教学质量和效率，推动中小学数学教学改革。

关键词：“互联网+”；中小学数学；教学改革

随着网络和信息技术的发展，“互联网+”已经覆盖到许多行业，尤其是教育行业。中小学要推进数学教学改革，推动互联网教学工作发展。要深入分析信息化数学教育中，教师能力的要求，为学生创造良好的学习氛围，通过微课堂对课堂教育进行延伸，构建以互联网技术为基础，能够创新教学方法的线上教育平台，通过多种方式相结合，提升中小学数学教学效率。

一、中小学数学信息化对教师能力的要求

首先，老师要精通目前主流的信息技术软件，如QQ、微信、微博、贴吧等社交软件，学习群体沟通的工具已不再需要花太多的时间。而多数课件制作，比如 PPT、电子白板软件、思维导图，以及资源工具，比如希沃白板、101教育PPT、微课制作工具Camtasia Studio等，要想完全熟悉各种网络直播的特性，还得花些功夫。另外，由于智能手机和平板电脑的流行，对于普通的网络教学平台如何运作和利用也非常关键。而且有多种不同的平台，可以按照各自的功能和特性进行挑选。比如“狸光数学”教学平台，AR融合教学平台等。

其次，老师们也要把注意力集中在“新”技术上。在经历了数十年的发展之后，很多技术都在不断地被淘汰，但是，也有许多新的技术，适合于这个时期。对于一线老师来说，要跟上时代的步伐，技术十分重要。这一阶段的重点是“学”，即怎样有效、快捷地使用和熟练操作软件。在教学过程中，教师经常面临着学习资源单一、学习效率低下、无法持续的问题。老师们上课时，全凭技术，对技术的盲目追逐。让技术变成了教育的操控者，这样做不仅对课堂的学习没有任何益处，反而会使课堂的正常进行受到干扰，使其产生挫折。

在经历了初步的软件学习后，老师们仍然不能把技术运用到合适的教学方式上，无法实现对教学的支撑。因此，课程必须经过整合。“整合”是把信息技术和具体的课程结合起来，使其在适当的时间和地点上实现它的作用。必须把它应用到自己的教学中去，把它和它所掌握的学科知识有机地联系起来，才能真正地发挥它的作用。在这一过程中，我们着眼于使技术真正地渗透到教学实践中，更好地为数学教学提供有效的支持。具体的学习方式要注重“聊”，即与他人交流，从他人交谈中吸取教训。

最后，在教学内容上要有积极的创新。一是对数学教学内容进行改革，使其更接近实际，充分发挥其实用意义，并能与人们的日常活动及其他相关的知识相联系。课程内容创新，主要有：教师与同学使用优质信息技术数字资源、各类数学教学软件、微课程及游戏学习资源。二是采用技术手段来改变传统的教育方式。例如，利用网络教学和混合式教学，来改造传统教室。三是运用大数据技术，综合地分析了教育资料。比如，对学生的过去几个月的学习表现、参加的各种活动等进行分析，可以了解到他們的数学学习情况，并进行相应的统计和分析。从而为其制定个性化的数学学习计划。

二、“互联网+”背景下中小学数学教师对教学改革的实践探索

（一）营造良好的学习环境，促进学生的学习热情

数学本身就是一门比较抽象的学科，而中小学的数学则具有很大的容量。在传统的“黑板+粉笔”教学中，学生对知识的获取往往是被动的，他们的学习目标通常是为了应付考试，而不能使用数学的方法来解决实际问题。这种教学方式太过单一，会阻碍学生对真理的渴求，导致他们对数学课程的学习兴趣不足。“互联网+”的新的数学课堂教学能为学生提供高效的教学环境和动态演示，从而使学生更好地了解所学的知识[1]。比如中学数学课件，教师在制作课件时，通过声音、图表、动画、视频等形式，更生动地展现函数图像、圆、相似、全等三角形、立体几何等知识，以弥补传统课堂中学生无法直观感受到图形变换的缺陷。在教小学数学“数的认识”时，可以设定一种动物园情景，让孩子们在观看“动物”时，了解“数”的含义。通过生动有趣的图片、动画故事、图形的转动转换，能够促进学生对数学的兴趣，使他们更好地理解和掌握数学，进而改善课堂教学质量。同时，教师也可以通过网络上的微课实践来充实和完善自己的教学，把数学知识用到生活实例中，或者把现实问题转化为数学思考，从而实现“学以致用”、“以用促学”的目标[2]。

（二）构建互联网学习平台，实现家庭教学

随着数学学科的不断发展，互联网的技术手段和信息技术的进步，为实施网络教育创造了良好的环境。通过建设学习平台，能够保证家庭学习时期的课程质量。在线上教学过程中，老师们可以通过慕课堂、超星尔雅学习通、雨课堂等平台开设课堂，也可以通过钉钉、腾讯课堂等方式进行在线学习。利用学习平台，教师可以为学生进行在线解答，学生也可以通过回放视频反复讨论。教师在网上提供的教学资源能够引导学生在课前和课后进行预习和复习，从而提高教学质量。教师利用互联网将图像、视频、音乐等多种形式导入到数学课堂中，营造出一种网络教学环境，将枯燥乏味的数学知识用多种形式展现出来，使课堂氛围更加生动活泼，课堂学习方式发生变化，激发学生创造力，提高教学效果。教师可以通过互联网平台进行个性化的辅导，针对不同的学生的理解和学习能力，对相同的知识和知识的理解和掌握程度差异进行辅导。一些学生在学习的时候，必须要经过老师的反复讲解才能掌握，如果按照传统的课堂教学方式，不仅会影响到教学的进程，而且也会耽误其他同学的时间和精力。教师可以利用网上教学平台，将困难的知识点进行归类，制作成微课，上传至班级授课平台，让同学们可以根据自己的实际情况，选择自己需要学习的知识。同时，老师还可以针对学生在课后练习中遇到的问题，及时利用微课录像对其进行引导和巩固，从而帮助学生解决知识上的困难[3]。教师依据学生的能力和水平，扩展教学内容，使其能够适应学生的个性化学习需要。

（三）运用微媒体构建微课程，将课堂进行延伸

随着“互联网+”的到来，QQ、微信群等已经成为大多数教师与学生、家长联络的重要平台，真正意义上的“课堂延伸”。在网络飞速发展的今天，利用微型媒体平台将师生、家长有效地连接起来，使家庭与学校之间的有效交流成为可能。一是教师可以利用微媒体平台将当日或最近的学校的教学状况或信息通报给家长，让家长能够随时了解他们的学习进程和班级成绩，同时也可以通过与学生和家长的沟通，及时地发现问题，从而解决问题。二是老师可以将当日的教学录像或 PPT上传至共享平台，供有需求的同学下载、反复观看，从而加深对当日所学内容的理解。三是通过班级微信群、 QQ群、钉钉、腾讯教室等微媒体，老师会及时审阅同学们的作业，并对他们遇到的问题进行解答，帮助他们解决问题，降低心理压力，提高他们的学习效率。针对个别问题，及时发现问题的根本原因，引导学生改正错误[4]。老师利用微媒体技术解决学生的数学学习问题，不仅减轻了学生的学习负担，同时，还可以促进教师与学生的沟通，增强学生对数学的兴趣，增强他们的逻辑思考，从而使他们的学习效果更好。

三、“互联网+”背景下中小学对数学教学改革的推动实践

（一）做好课堂教学改革的发展规划

“互联网+教育”是互联网技术和教育界的一次大变革，中国的教育界正在不断壮大，5年之内，中国的教育行业将会翻一番，而从出生到工作的终身教育，也将会是我国最具竞争力的行业。在互联网时代，如何降低传播成本，为用户带来更多的收益，这是每个互联网教育工作者都必须认真考虑和研究的问题。在中小学教育改革中，数学学科占据了很大比例，因此，要从教师队伍、课堂设计、课件制作、网络备课、问题答疑、信息化建设等方面进行统筹，才能促进教育改革的落实落细。

（二）加速构建信息化教学模式

新冠肺炎疫情防控期间，各地高校纷纷进行线上教育，但在实际教学中，存在着信息技术设施不完善、教师信息技术应用能力不足、信息技术平台容量不足等问题。一是各级各类学校要搭建自己的云服务平台，让大数据技术更好地为教学服务，把社会上最好的教学资源整合起来，为学生提供更好的学习平台，为老师们提供更好的教学支撑。二是加大对学生的网络硬件设施建设，实现学校网络的全面覆盖，为老师们提供场地和设备[5]。

（三）提高教师信息化教学实践能力

在进行数学课堂教学时，教师利用信息化技术的能力与水平是实现数学课堂教学改革的关键。一是要加强对老师应用信息技术促进课堂教学改革的意识，使每个老师都能积极主动地投入到课堂教学中去。二是要通过构建老师的信息技术应用能力培训机制，以促进老师在教育实践中的运用。三是要加强师生的交流，不断提升中小学数学教育的质量，为“互联网+”和中小学数学教育的改革提供切实有效的建议。

（四）运用信息化技术推进STEAM教育與数学教学的融合

STEAM教学的发展已经非常成熟，但是目前STEAM的设计与实施仍有一定的问题。比如，忽视基础学科知识，忽视了课程设置中的数学元素，仅关注解决问题和思考能力的全面发展，从而将STEAM与专业课程彻底分开。事实上，数学是一种符号化的语言，它可以帮助学生理解和解决复杂的STEAM问题。因此，这不仅是科学与技术、工程等学科的重要组成部分，同时也是STEAM课程一体化的基石。笔者认为，在STEAM项目学习、自主探究、协作学习等方面，要把抽象的数学思维与实际的数学实践联系起来，从而提高数学老师信息技术的整合创新能力。STEAM作为一种将信息技术作为认知、资源获取及处理的手段，让学生可以将自己的数学认识延伸至其它领域，从而提高他们的核心素养[6]。

（五）一线数学教师应与师范类高校联合，实现资源共享

“互联网+”模式将会冲破我国高校与中小学校之间的交流和沟通障碍。通过运用信息化技术，可以使高校老师和本地的中小学通过多种方式进行交流。在实践教学、教育实习、教育见习、教育教学科研、教育教学改革实验、教师专业发展等方面，通过互动平台开展多种形式的学习活动。一方面，在理论上，高校的老师们可以充分发挥自己的专业知识、理论和观点，并运用数字信息技术进行知识共享。而地方中小学一线数学老师，则可以通过同步直播的方式，将自己的大量的教学实践经验，或者是实际的课堂场景，应用在学校的课堂教学和实践教学中。

另外，师范生又是师范类专业的一个主要“产出”。在培养实践技能中，师范生可以成为高校和中小学老师之间的纽带，参与到教研活动中，从而形成校地合作的教学模式。教师可以通过对典型的课堂问题进行分析，总结出教研课题，将有关的辅助性研究资料进行上传，进行专题研究。高校老师作为共同体成员的一分子，可以通过共同体成员之间的交流和互动，把教研工作推向了更深层次，将教研活动的流程资料保存完好，并将其成员的成长轨迹记录下来[7]。

（六）构建网络研修共同体，形成高效的混合研修模式

在线课程的学习，往往是对基础技能的初步掌握，为了将所学的技术应用于实践，就必须进行更深入的网络研修。根据教师的工作实际，可以采取网上慕课与线下集中授课的混合学习模式。实现目标明确，利用现代信息技术为学员提供便捷的线上学习课程的基本理论、概念、基本的实务操作技巧，并与同学们进行交流，老师在指定的时间进行在线解答。摩根等在《构筑生涯发展规划》中提出了“7-2-1”的成人学习法则，指出70%的成年人学习来自现实生活、工作经历、难题、任务和问题的解决和完成[8]。20%来自在共同工作中持续地观察和及时的反馈，相比之下，经过计划和系统的正式培训仅占10%。然而，长期以来，学校的信息技术发展仍然以集中培训和个体自主探究为主，这也是一直以来“学”与“用”难以综合提升的一个主要因素。在网络的普及下，中小学的教师通过相互认同、共同的理念，通过互动性的平台和沟通手段，可以进行主题讨论。以研修为主要内容，建立个人体验。在这个共同体里，老师们可以互相交流自己的专业知识、经验、观点等，这是最好的学习方法。在本研究中，我们认为课例研讨是最受老师欢迎的一种研究方式。当前，各个实验学校都非常注重公开课、示范课等常规教学方式，但同时也面临很多问题。也就是缺乏系统清晰的研修任务序列，不能有效地发挥信息技术的科研作用。没有及时将讨论的案例作为分享的共存资源，汇集到一个网络的教学平台，让广大的数学老师不断地进行反思和提升。

四、结束语

“互联网+”背景下中小学数学教学改革过程中，必须做好发展规划工作，加快建设信息化教学的实施，促进教师信息化在教学中的应用，促进企业发展，在教学设计中充分融合STEAM教学理念，加强与师范类教育单位的合作，学习优秀教师和教育者的教育方法和理念，从多角度实现“互联网+”教育模式。

作者单位：何建国    甘肃省平凉市灵台县什字学区

参  考  文  献

[1] 陈靓. 现代教育技术在培智数学教学中的应用[J]. 读与写，2022（13）：184-186.

[2] 陈赛平. 优化数学教学策略提升学生数学核心素养[J]. 成才之路，2022（9）：130-132.

[3] 张旭风. 论中小学数学教学生活化的重要性与落实途径[J]. 教学管理与教育研究， 2020，5（17）：74-76.

[4] 王丽美. 探索”几何画板”在中小学数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛， 2021（14）：150-153.

[5] 杨玥. 基于数学能力发展的中小学数学教学衔接的思考[J]. 教师博览（科研版）， 2021（6）：67-68.

[6] 曾泉斌. 微课在中小学数学教学中的应用策略探究[J]. 文渊（高中版），2021（5）：1426.

[7] 吴凡. 中小学数学教学中学生创新思维的培养策略[J]. 文渊（中学版），2021（2）：1902.

[8] 刘学民. 信息技术与中小学数学教学融合策略探讨[J]. 长春教育学院学报， 2021，37（7）：62-70.